小學(xué)語文-《23三個兒子》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《三個兒子》（第二課時）預(yù)學(xué)單一、“我會認(rèn)”拎著

嗓子

水桶

胳膊

沉甸甸

晃蕩二、“我會寫”9個字抄寫在下面。

三、我會合作1、三個媽媽在井邊打水，她們是怎么說自己的兒子的？在課文中用“——”線畫出來。2、三個孩子看著媽媽提著沉甸甸的水桶，他們都是怎么做的，用“～～”畫出來。3、小組內(nèi)分角色朗讀，讀出三個媽媽的語氣，并比較三個兒子的做法。（1）一個

媽媽說:“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！庇忠粋€

媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！绷硪粋€

媽媽說:“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！保?）我覺得我們應(yīng)該以

語氣讀第一二個媽媽的話，語氣讀第三個媽媽的話

特長

看到媽媽提桶時的做法第一個兒子

第二個兒子

第三個兒子

4、老爺爺看了孩子們的表現(xiàn)，為什么說“只看見一個兒子”？

《三個兒子》（第二課時）延學(xué)單歡迎來到自選商場，選擇你感興趣的做一做吧。商品一：爸爸媽媽來聽寫商品二：我會用你來說話一個

，

一個

，另一個

。一只

，

一只

，

另一只

。

商品三：我會把它讀出來今天我吃的好飽呀！雨下的好大呀！3、今天的作業(yè)好多呀！商品四：我是讀書好榜樣從《烏鴉反哺》、《黃香孝親》、《子路借米》、《陳毅探母》、《臥冰求鯉》、《陸績?yōu)槟覆亻佟贰ⅰ稙貘f愛媽媽》中選取兩個故事讀一讀吧?！度齻€兒子》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)“既、嗓、拎、桶、晃、甸”6個生字，會寫“聰”字，能在具體語境中理解詞義。2、能運(yùn)用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句式說話。能有感情的朗讀課文，并讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。3、能夠理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，樂于在生活中做個孝敬父母的好孩子?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。【教學(xué)難點(diǎn)】理解老爺爺?shù)脑捤纳钜?，懂得兒女?yīng)該以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，預(yù)學(xué)單，延學(xué)單，田字格教學(xué)課時：第二課時教學(xué)過程：課前談話，學(xué)寫“聰”字1.談話交流：同學(xué)們你們了解了老師的哪些信息？指名學(xué)生回答。2.表揚(yáng)：我發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友不但會聽會看小嘴還會說，真是聰明的孩子。課件演示：“聰”。3.提問：怎么樣才算聰明？指名學(xué)生回答。通過字的結(jié)構(gòu)識字。4.指導(dǎo)書寫“聰”。教師板書，學(xué)生書空，并在田字格中寫一寫。二、導(dǎo)入新課，讀好課題1.導(dǎo)入：聰明的孩子已經(jīng)會寫這個字了，那么也一定知道我們要學(xué)習(xí)的課文是？齊讀課題。2.提示：“子”是輕聲，“個”也可以讀的輕一點(diǎn)。生再讀課題。三、檢查生字，鞏固基礎(chǔ)1.檢查課文：將“既、嗓、拎、桶、晃、甸”六個生字放于課本中，選生讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“拎”的讀音。2.通過生字卡片，檢查生字。3.組詞練習(xí)。四、細(xì)讀文本，合作探究1.自由讀課文，找出媽媽說的話。檢測2.抓住重點(diǎn)對話，引導(dǎo)品味人物說話的語氣。3.重點(diǎn)指導(dǎo)“驕傲”“謙虛”兩種語氣。4.師生合作朗讀課文。五、創(chuàng)設(shè)情境，情動你我1.創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境，引出重點(diǎn)句。2.引讀重點(diǎn)句段：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

3.通過“一桶水可重了！”學(xué)習(xí)感嘆句，體會媽媽提水的辛苦。

4.課件演示：三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？（看圖說話認(rèn)識三個兒子）

5.理解兒子表現(xiàn)，練習(xí)說話.（1）.出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了?！?/p>

（2）.說話訓(xùn)練：一個（只）

一個（只）

另一個（只）

說一段話。

五、回顧課文，挖掘人物心理，落實(shí)重難點(diǎn)1.質(zhì)疑解惑，聚焦“一個兒子”（1）.明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？

選生回答，（2）.理解老爺爺?shù)囊馑肌＃?）.總結(jié)：老爺爺只看見一個孝敬媽媽，心疼媽媽的好兒子。2.對話三個兒子看了三個兒子的不同表現(xiàn)，聽了老爺爺?shù)脑?，現(xiàn)在，你最想對哪個孩子說一句話？選生回答，教師及時點(diǎn)評。六、教材延伸，思想升華1.品讀《黃香孝親》，升華主題。2.聯(lián)系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？選生回答。七、總結(jié)全文，布置作業(yè)1.最后，將《弟子規(guī)》相關(guān)選段與大家分享，鼓勵學(xué)生銘記在心，都能做一個孝順父母的好孩子。2.布置作業(yè)：1、完成延學(xué)單2、每天至少幫家人做一件小事。濱城區(qū)第二小學(xué)23三個兒子（第二課時）【文章內(nèi)容】《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，就是兒女應(yīng)該以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)，要在生活中做個孝敬父母的好孩子。【教材簡說】兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、會認(rèn)“既、嗓、拎、桶、晃、甸”6個生字，會寫“聰”字，能在具體語境中理解詞義。2、能運(yùn)用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型說話。能有感情的朗讀課文，并讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。3、能夠理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，樂于在生活中做個孝敬父母的好孩子?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。感受到父母的關(guān)愛和勞動的艱辛，從而產(chǎn)生孝敬父母的美好情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解老爺爺?shù)脑捤纳钜?，他為什么說只看見一個兒子？第六單元學(xué)情分析本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。平時我們常說，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！币粋€小牧童，竟然對著著名大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯啦，畫錯啦!”這膽量令人佩服。另一個小孩子，打碎了老奶奶的玻璃，攢了三個星期，湊足了7美元，賠了錢，道了歉，這種誠實(shí)的品質(zhì)也同樣令人敬佩。而“三個兒子”的不同表現(xiàn)，卻向我們揭示了一個重要的道理：無論古今中外，孝道都是永恒的美德。這三篇課文有一個共同的特點(diǎn)，既有繪聲繪色的人物語言、動作的描述，又有維妙維肖的人物心理的細(xì)膩刻畫，沒有任何空洞的說教。所以，我們在教學(xué)中也不要給孩子們講述空泛的道理，要領(lǐng)著他們正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中認(rèn)識生字，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)、感悟做人的道理?！度齻€兒子》效果分析一、寫字指導(dǎo)實(shí)用有效于在課中指導(dǎo)了“聰”二字的書寫，首先指導(dǎo)觀察分析、教師示范、學(xué)生練寫每字兩遍，至此于老師并沒有就此打住，而提出讓同桌互相檢查所寫的字，幫助尋找不滿意的地方，學(xué)生從字每一筆所在的位置，每一筆的書寫，是否達(dá)到橫平豎直等幾方面入手進(jìn)行了相互之間的指導(dǎo)，全班的交流找出不足，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上再修改自己不滿意的字，這一環(huán)節(jié)設(shè)計有兩大優(yōu)勢：一是學(xué)生之間的指導(dǎo)是最有針對性，最清晰的，也是最有效地，二是，通過交流不足之處，學(xué)生對該字的印象進(jìn)一步加深，再次書寫也就有了很好的效果。從學(xué)生的表現(xiàn)中可以看出于老師平時的寫字教學(xué)是扎實(shí)到位，而且我們感覺到確實(shí)是非常實(shí)用。這一點(diǎn)我想大家也是深有體會。二：識字教學(xué)扎實(shí)到位：如：教學(xué)”拎“字時，老師讓學(xué)會做一做”拎“的動作，體會這個字要用手的，所以帶有提手旁。采用找找近義詞“提”來理解字義。在教學(xué)“既然得”既”時與立即的“即”對比識字。采用多種方法調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生不僅在趣味中輕松完成識字，同時拓寬了學(xué)生的詞匯量這堂課每一處的設(shè)計都精彩絕妙，不可或缺，課堂教學(xué)設(shè)計的巧妙，對所設(shè)置的問題的引領(lǐng)，以及對學(xué)生的激勵性評價語言，用校長評課的一句話：多一句嫌多，少一句嫌少。這些大家有目共睹，在這里就不再一一羅列。再完美的課，也總會有點(diǎn)美中不足。唯一一點(diǎn)值得商討的是：在處理媽媽提水很辛苦的部分，耽誤了點(diǎn)時間，原因是學(xué)生把句子：胳膊都痛了，腰也酸了。這一個句子分開理解，于老師就學(xué)生的理解隨即進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，感覺處理瑣碎了。如果能等到學(xué)生找出晃蕩、走走停停、痛、酸的詞后再整體指導(dǎo)朗讀，。這樣能省出2分鐘時間，學(xué)生體會媽媽的累效果會更好?！度齻€兒子》反思兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。

1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

2、閱讀教學(xué)自主化。

情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀——尊重差異，張揚(yáng)個性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰做的最好，為什么？學(xué)生大都認(rèn)為第三個兒子做的好。這時，我問學(xué)生：難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個問題的設(shè)計，幫助學(xué)生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽?！?/p>

“第三個兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽?！?/p>

“我們要學(xué)習(xí)第三個兒子，為媽媽多做事！”

……

聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。

最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

3、平等和諧的課堂氣氛。

教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系