淺析初中文言文的有效教學(xué)策略 論文

淺析初中文言文的有效教學(xué)策略黃穩(wěn),阜陽市清河中心校摘要：文言文教學(xué)在現(xiàn)代語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)、理解和傳達(dá)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化中起著重要的作用。語言文學(xué)教學(xué)中常見的問題首先涉及學(xué)生，無論哪種教學(xué)方法都起著重要的作用，因此文言文教學(xué)的能力和質(zhì)量直接影響文言文教學(xué)的效果，要結(jié)合這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，深入研究和探索初中語文經(jīng)典教學(xué)方法和策略，提高初中語文實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。新課程改革對(duì)初中文言文教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求。學(xué)生必須理解和掌握中國古典語言的傳統(tǒng)知識(shí)，呼吁學(xué)生通過了解文章的思想感情、文化內(nèi)涵和民族精神，基于此，本文對(duì)初中文言文的有效教學(xué)展開深入探究。 關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；有效教學(xué)

引言

語文文言文是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教育部《文言文閱讀手冊(cè)》的編寫與以往的人教版教材有很大的不同，大部分教材更注重閱讀文言文，因此，我國初中教育應(yīng)重視可讀作品的教學(xué)，積極探索科學(xué)合理的文言文閱讀教學(xué)策略。 一、初中語文文言文教學(xué)中存在的問題

初中語文教學(xué)中存在的問題主要有：學(xué)生的文言文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不感興趣、教學(xué)方法和內(nèi)容，初中文言文比較有難度等（1）學(xué)生的文言文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；（2）學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為文言文在現(xiàn)實(shí)生活中沒有發(fā)揮重要作用，除了學(xué)校考試，沒有必要學(xué)太多的文言文；（3）教學(xué)方法和內(nèi)容，初中文言文太難了。老師經(jīng)常介紹文章的作者和背景，然后依次翻譯，總結(jié)中心思想，讓學(xué)生課后閱讀全文。課堂氣氛枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，教師注重文言文，難以理解文言文的含義和多義性，對(duì)文言文的真諦解釋甚少，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。 二、初中文言文的有效教學(xué)的幾點(diǎn)措施

千百年來，文言文一直是我國傳統(tǒng)文化的核心，它不僅涉及語言文本和文學(xué)作品，還涉及傳統(tǒng)文化和民族精神。學(xué)習(xí)好文言文，對(duì)于繼承國內(nèi)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是非常重要的?，F(xiàn)在的初中語文教育在文言文教學(xué)方面存在不足。初中語文教師應(yīng)總結(jié)在識(shí)字和語言教學(xué)中取得經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地、系統(tǒng)的開展和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，特別是要改進(jìn)文言文教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探討有效的教學(xué)方式，為學(xué)生未來高效率的學(xué)習(xí)和教師高質(zhì)量的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （一）小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

著名教育家葉圣陶曾說過教是為了不教。基于此，在初中階段開展文言文教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)階段，對(duì)于文言文的翻譯方式有許多種，例如替換、調(diào)整、保留等，應(yīng)當(dāng)通過使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，明確學(xué)生在文言文教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如讓學(xué)生四人、五人一組，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。通過應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，首先能夠讓學(xué)生通過自主研究更加熟練地掌握文言文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下注釋、工具書，在以直譯為主、意譯為輔的前提下，自主翻譯文言文，對(duì)“富貴不能淫”文中存在的難點(diǎn)進(jìn)行批注；其次，在開展第一輪自學(xué)的時(shí)候，為每個(gè)小組提出一個(gè)問題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自主探究討論，做好記錄，教師在這個(gè)時(shí)候起到的是引導(dǎo)作用；最后，由每個(gè)小組的記錄者來宣讀本組問題的解答內(nèi)容，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生積極地參與到文言文學(xué)習(xí)之中。這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到文言文的學(xué)習(xí)之中，真正成為課堂的主人。（二）注重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣托爾斯泰說:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”一個(gè)人如果對(duì)某種事物發(fā)生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并能夠在從事與它有關(guān)的活動(dòng)中，用意志去克服困難而不感到疲倦。因此，在文言文教學(xué)中，盡管文屮敘寫的人或事離今天很遙遠(yuǎn)，但只要教師以趣味性為導(dǎo)入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定情境，就可引發(fā)學(xué)生興趣。以教學(xué)《小石潭記》為例：介紹柳宗元?jiǎng)?chuàng)作《永州八記》背景吸引學(xué)生興趣，“永貞革新”的失敗對(duì)政治上躊躇滿志的柳宗元是沉重的打擊，但對(duì)于他的文學(xué)創(chuàng)作卻未嘗不是一件好事。所謂的“永州司馬外置同正員”，其實(shí)是編制外的閑職，沒有官舍也沒有具體的職務(wù)。柳宗元一家人寄居在冷清的小寺廟，未及半載，母親逝世了。除了精神上抑郁悲憤，正當(dāng)壯年的柳宗元身體也越來越差，諸病纏身，但永州清新的山水給了柳宗元很大的慰藉和寄托，他很快從悲觀與失意中振作起來，踏遍了永州的山山水水，并和田翁農(nóng)夫相交，遠(yuǎn)離了政壇上的明爭(zhēng)暗斗，回歸到了田園詩意船的生活，他認(rèn)為永州的山水和自己一樣為世人所遺棄和漠視，寫出了許多千古傳誦的推崇永州山水的散文。柳宗元的文章多抒寫抑郁悲憤、思鄉(xiāng)懷友之情，幽峭峻郁，自成一路。最為世人稱道者，是那些清深意遠(yuǎn)的山水閑適之作。永州山水，在柳宗元之前，并不為世人所知。但這些偏居荒蕪的山水景致在柳宗元的筆下，卻表現(xiàn)出別具洞天的審美特征，極富藝術(shù)生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)往往十分害怕困難，主要是因?yàn)槲难晕谋旧肀容^深?yuàn)W、枯燥。這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要障礙之一，這些問題會(huì)給學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)帶來困難，他們的學(xué)習(xí)興趣也就容易下降。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，教師可以采取有效的措施，讓學(xué)生能夠以圖像、視頻甚至一個(gè)小故事的視覺元素的形式，感知文言文的文學(xué)特色、幽默和智慧，使用了新的文本表示方法。精彩的演示會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要重點(diǎn)講述一些關(guān)鍵詞和短語，讓學(xué)生更容易理解和掌握它們，也就更有利于學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在“大道之行也”教學(xué)課堂上，教師也要運(yùn)用生活化的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生更加容易感受到文言文的思想內(nèi)容和深刻的情感意義。因此，這種教學(xué)方法不僅減少了學(xué)習(xí)上的困難，而且使學(xué)生更容易獲得自信，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為了讓學(xué)生更好的接受教育，教師通?？梢越M織聯(lián)合活動(dòng)或處理學(xué)習(xí)問題，使他們能夠參與課堂教育，這是非常重要的，特別是要結(jié)合具體的課文，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的科學(xué)研究興趣，從而改善教育制度，擴(kuò)大課堂上的學(xué)習(xí)范圍。他們可以充分地激活和掌握他們所獲得的知識(shí)，也可以在學(xué)習(xí)到新的文言文知識(shí)，而這本身就是一種相互作用的關(guān)系。初中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)和技能，使他們能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。 （三）優(yōu)化、豐富初中語文文言文的教學(xué)形式和內(nèi)容

教師必須改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，改變舊的教學(xué)模式，在“北冥有魚”文言文知識(shí)教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于對(duì)教材內(nèi)容的解讀。他們還需要深化文章的內(nèi)容，以便讓學(xué)生對(duì)文言文的深層含義有更深的理解，比如在講解兩小兒辯日這節(jié)課的時(shí)候，老師可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生在小組合作中扮演兩個(gè)孩子的角色，他們就可以獨(dú)立思考以及大膽提出問題，表達(dá)自己的想法。教師需要傾聽他們的想法，了解他們的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)一套適合學(xué)生需要的文言文教學(xué)課程，為了使學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)文言文，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在解釋通假字和句子翻譯的基礎(chǔ)上，文言文課程要采取多種教學(xué)方法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在經(jīng)典文本情境中，以建立作者更深入地思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助他們克服自主學(xué)習(xí)的困難[1]。（四）教師重視文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，督導(dǎo)學(xué)生不斷積累。初中語文基礎(chǔ)教學(xué)與知識(shí)積累過程密不可分。學(xué)生還需要深入的地了解文言文知識(shí)，以便能夠很好地閱讀和理解語法。荀子曾經(jīng)說過：不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。在文言文教學(xué)中，有一些常見的通假字、同義詞和多義詞，是學(xué)生必須掌握的。但是，這些知識(shí)的掌握并不是一蹴而就的。最重要的是積累。因此，教師必須合理安排課程，使他們?cè)诜e累知識(shí)的過程中，掌握越來越多的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷從學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師不能強(qiáng)行灌輸知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到很難理解和吸收知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致他們的認(rèn)知疲勞[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，初中語文教師應(yīng)該以各種形式發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，讓學(xué)生每天都能取得進(jìn)步，并定期為學(xué)生安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們有時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)、從中汲取新知識(shí)，每一天，教師都可以讓學(xué)生做一些基本的學(xué)習(xí)工作，讓他們逐漸積累起來。此外，語文教師還給學(xué)生一些文言文學(xué)習(xí)材料。這些材料應(yīng)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中獲得的基本知識(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐步強(qiáng)化和應(yīng)用，教師必須制訂計(jì)劃，逐步增加和增加學(xué)生獲得基本知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們能夠獲得更多的知識(shí)和技能。在現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初中教師應(yīng)采用新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的能力，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性.教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀環(huán)境初中學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)，并為此運(yùn)用思維、總結(jié)和學(xué)習(xí)技能。他們甚至可以嘗試讓學(xué)生用文言文寫作，這可以讓學(xué)生做好文言文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備[3]。 （五）教學(xué)中將閱讀納入語文教學(xué)課程

雖然語文教學(xué)對(duì)文言文閱讀有明確的要求，但在實(shí)際教學(xué)中往往沒有得到有效地實(shí)施，未能將文言文閱讀融入其中，在組織教學(xué)時(shí)間和休閑活動(dòng)時(shí)，沒有文言文閱讀空間。因此，這項(xiàng)活動(dòng)必須納入語文教育的管理，由于學(xué)習(xí)的壓力，課程的保障對(duì)于文言文的閱讀更為重要。學(xué)校推出了經(jīng)典閱讀指南，每周都有一堂古典閱讀課，全職教師負(fù)責(zé)古典閱讀教學(xué)。重點(diǎn)是課堂指導(dǎo)和閱讀。將文言文納入課程確實(shí)可以保證閱讀的有效性，集中閱讀文言文可以保證時(shí)間。同時(shí)，統(tǒng)一閱讀還可以使教師在學(xué)生打開閱讀之門時(shí)，課后對(duì)閱讀更感興趣[4]。 結(jié)語

綜上所述，由于初中階段的學(xué)生對(duì)文言文的理解能力比較有限，當(dāng)需要開展篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容含義理解難度較大的文言文教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索，總結(jié)以往的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，進(jìn)而提高初中階段開展文言文教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)[1]劉鑫山.新課改下初中語文文言文教學(xué)策略[J