小學數(shù)學課堂有效提問的策略

小學數(shù)學課堂(kètáng)有效提問的策略第一頁，共62頁。1如果把學生的大腦比作一泓平靜的海水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入(tóurù)海水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們在課堂學習中思維處于最活潑的狀態(tài)。第二頁，共62頁。2一、課堂(kètáng)提問現(xiàn)狀目前的小學數(shù)學課堂教學中存在較多低效提問和無效提問的現(xiàn)象，甚至(shènzhì)出現(xiàn)不良提問和失誤提問。第三頁，共62頁。3二、課堂(kètáng)提問誤區(qū)問題數(shù)量(shùliàng)過多問題內(nèi)容過淺問題范圍過寬問題難度過大問題候答過快問題評價過簡第四頁，共62頁。41、兩個完全一樣的梯形(tīxíng)可以拼成一個什么樣的圖形？2、拼成的平行四邊形的高和原梯形(tīxíng)的高相等嗎？3、拼成的平行四邊形的底和原梯形(tīxíng)的上底與下底的和相等嗎？4、拼成的平行四邊形的面積等于原梯形(tīxíng)面積的幾倍？5、平行四邊形的面積怎樣計算？6、梯形(tīxíng)面積又怎樣計算？7、梯形(tīxíng)面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？1、你打算把梯形轉(zhuǎn)化為什么圖形？2、轉(zhuǎn)化后的圖形與梯形有什么關(guān)系(guānxì)？3、梯形的面積怎么計算？第五頁，共62頁。5“6772〞中，左邊(zuǒbian)的6讀什么？第一個7讀什么？第二個7讀什么？2讀什么？這個數(shù)讀什么？6772這個(zhège)數(shù)怎么讀？這兩個7的讀法(dúfǎ)有什么不同？為什么？第六頁，共62頁。6乘法的初步(chūbù)認識第七頁，共62頁。7……“你能發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)什么〞“對這個問題(wèntí)你有什么想法〞“還能提出什么(shénme)問題〞“你們從圖中看到了什么〞第八頁，共62頁。8學校要粉刷新教室。教室的長是8米，寬是6米，高是3米，扣除門窗的面積平方米。如果每平方米需要花4元的涂料(túliào)費，粉刷這個教室需要花費多少元？1、要扣除地面(dìmiàn)的面積。2、要扣除(kòuchú)門窗面積。3、不僅要求出粉刷面積，還要求出粉刷的費用。

第九頁，共62頁。9學校要粉刷新教室(jiàoshì)。教室(jiàoshì)的長是8米，寬是6米，高是3米，扣除門窗的面積平方米?！?〕粉刷的面積是多少平方米？〔2〕如果每平方米需要花4元的涂料費，粉刷這個教室(jiàoshì)需要花費多少元？第十頁，共62頁。10三、課堂(kètáng)提問原那么

目的性原那么(nàme)啟發(fā)性原那么(nàme)適度性原那么(nàme)趣味性原那么(nàme)層次性原那么(nàme)全面性原那么(nàme)鼓勵性原那么(nàme)第十一頁，共62頁。11師：哪位同學(tóngxué)答復一下圓周長的公式？生:C=2πr師：π約取多少？生：師：誰最早發(fā)現(xiàn)了圓周率？生：阿基米德。師：他是哪國人？出生于哪一年？第十二頁，共62頁。12三、課堂(kètáng)提問原那么

目的性原那么(nàme)啟發(fā)性原那么(nàme)

我國古代教育名著(míngzhù)?學記?中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〞的教學原那么，旨在強調(diào)教師的作用在于引導、啟發(fā)，而不是強迫、代替。第十三頁，共62頁。13探究(tànjiū)“圓周長計算公式〞時滾動法繩測法公式法第十四頁，共62頁。14三、課堂(kètáng)提問原那么

目的性原那么啟發(fā)性原那么適度性原那么一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。另一方面，問題的難易程度(chéngdù)要科學適度。第十五頁，共62頁。15三、課堂(kètáng)提問原那么

目的性原那么(nàme)啟發(fā)性原那么(nàme)適度性原那么(nàme)趣味性原那么(nàme)第十六頁，共62頁。161億張紙大約(dàyuē)有多厚？第十七頁，共62頁。17三、課堂(kètáng)提問原那么

目的性原那么(nàme)啟發(fā)性原那么(nàme)適度性原那么(nàme)趣味性原那么(nàme)層次性原那么(nàme)第十八頁，共62頁。18〔1〕、保存一位小數(shù)分別(fēnbié)是多少？〔2〕保存一位小數(shù)是多少？〔3〕一個兩位小數(shù)保存一位小數(shù)近似數(shù)是，這個數(shù)最大是幾？最小是幾？第十九頁，共62頁。19三、課堂提問(tíwèn)原那么

目的性原那么(nàme)啟發(fā)性原那么(nàme)適度性原那么(nàme)趣味性原那么(nàme)層次性原那么(nàme)6.全面性原那么(nàme)優(yōu)等生要吃飽中等生要吃好學困生要消化(xiāohuà)好第二十頁，共62頁。20三、課堂提問(tíwèn)原那么

目的性原那么(nàme)啟發(fā)性原那么(nàme)適度性原那么(nàme)趣味性原那么(nàme)層次性原那么(nàme)全面性原那么(nàme)鼓勵性原那么(nàme)第二十一頁，共62頁。21教師在引導學生初步感知分數(shù)后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份。每份一定是這個圓的二分之一，對嗎?〞話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非(shuíshìshuífēi)，而是鼓勵雙方進行辯論。

分數(shù)的初步(chūbù)認識第二十二頁，共62頁。22正方(把手中的圓平均分成兩份)：我是不是把這個(zhège)圓分成了兩份?反方：是。正方(舉起其中的半個圓)：這份是不是這個(zhège)圓的二分之一反方：是。正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說法?反方(從圓紙片上撕下一小塊，高舉著分開的兩局部大聲：這是把圓分成兩份嗎?正方：是。反方(把小小的一份舉在面前)：這是圓的二分之一嗎?正方(小聲地)：不是。反方：既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢?正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。第二十三頁，共62頁。23自始至終(zìshǐzhìzhōng)，教師都以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束后，教師緊握著反方學生的手說：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。〞然后深情地握著正方的手說：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮砹艘淮斡幸饬x的討論!〞教師彬彬有禮地向?qū)W生深深鞠了一躬，學生們笑了，學習的興趣也更濃了。第二十四頁，共62頁。24三、課堂(kètáng)提問原那么

目的性原那么(nàme)啟發(fā)性原那么(nàme)適度性原那么(nàme)趣味性原那么(nàme)層次性原那么(nàme)全面性原那么(nàme)鼓勵性原那么(nàme)第二十五頁，共62頁。25四、優(yōu)化課堂(kètáng)提問策略創(chuàng)設問題情境找準問題支點把握提問時機鼓勵(gǔlì)學生提問德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能(cáinéng)被吸收；知識需要溶入情境之中，才能(cáinéng)顯示出活力和美感。第二十六頁，共62頁。26四、優(yōu)化課堂(kètáng)提問策略創(chuàng)設問題情境〔1〕問題情境故事化〔2〕問題情境生活化〔3〕問題情境游戲(yóuxì)化〔4〕問題情境活動化〔5〕問題情境“數(shù)學化〞第二十七頁，共62頁。27時間一天天地過去，眼看就快要過年了，幫財主做了一年長工的阿凡提想向財主要回他十個金幣的工錢，可貪心又小氣的財主卻不想給他，心想：要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可說呢？財主想啊想啊，終于想出了一個自以為很好的方法(fāngfǎ)。于是他對阿凡提說：“不要說十個，我這里有一箱子的金幣，你把里面的金幣往上一拋，如果落下后個個都是正面朝上，那這些金幣你就可以全拿走了。〞“那好啊，你先把金幣給我。〞阿凡提答復說，于是他把箱子里的金幣全都倒出來，玩弄了一會兒……教師提問：這個故事的結(jié)果到底如何呢？阿凡提可能贏嗎？

可能性第二十八頁，共62頁。28四、優(yōu)化課堂提問(tíwèn)策略創(chuàng)設(chuàngshè)問題情境〔1〕問題情境故事化〔2〕問題情境生活化華羅庚說過：“宇宙(yǔzhòu)之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學。〞第二十九頁，共62頁。29(1)商品的標價為什么都是兩位小數(shù)？(2)像元、元、元、元這些標價，如果把它們小數(shù)局部的“0〞都去掉，商品的價格有沒有(méiyǒu)發(fā)生變化？(3)這些數(shù)中哪些“0〞可以去掉，又能保證商品的價格沒有(méiyǒu)改變？

小數(shù)(xiǎoshù)的根本性質(zhì)30.50元、7.08元、2.70元、102.00元第三十頁，共62頁。30四、優(yōu)化課堂(kètáng)提問策略創(chuàng)設(chuàngshè)問題情境〔1〕問題情境故事化〔2〕問題情境生活化〔3〕問題情境游戲化第三十一頁，共62頁。31〔3〕問題(wèntí)情境游戲化《可能性》摸彩球游戲《對策問題》玩撲克牌游戲《數(shù)的大小比較》猜數(shù)游戲第三十二頁，共62頁。32四、優(yōu)化課堂(kètáng)提問策略創(chuàng)設問題情境〔1〕問題情境故事化〔2〕問題情境生活化〔3〕問題情境游戲(yóuxì)化〔4〕問題情境活動化第三十三頁，共62頁。33〔4〕問題情境(qíngjìng)活動化

“平行四邊形的面積(miànjī)〞“三角形的內(nèi)角(nèijiǎo)之和〞“分數(shù)的初步認識〞……第三十四頁，共62頁。34四、優(yōu)化課堂提問(tíwèn)策略創(chuàng)設問題情境(qíngjìng)〔1〕問題情境(qíngjìng)故事化〔2〕問題情境(qíngjìng)生活化〔3〕問題情境(qíngjìng)游戲化〔4〕問題情境(qíngjìng)活動化〔5〕問題情境(qíngjìng)“數(shù)學化〞第三十五頁，共62頁。35請第一排的同學站起來，并問：“第一排有幾人？〞請第一小組的同學也站起來，并問：“第一小組有幾人？〞緊接著老師又問：“現(xiàn)在(xiànzài)一共站著多少名同學？〞一個學生答復說：“8+5=13名。〞另一個學生反駁說：“8+5-1=12名。〞教師馬上追問：“為什么要減1？〞

重疊(chóngdié)問題第三十六頁，共62頁。36四、優(yōu)化課堂提問(tíwèn)策略2.找準問題支點恰當而富有藝術(shù)性的提問，是啟動學生思維的“鑰匙〞，是增強學生記憶的“催化劑〞。而問題支點的選擇那么直接關(guān)系到課堂提問的效果。給你一個支點，能撬起整個(zhěnggè)地球，同樣找準一個問題的支點，能開啟學生的有效思維。因此，教師要重視問題支點的選擇。〔1〕在學習(xuéxí)的起點處提問〔2〕在知識的關(guān)鍵處提問〔3〕在知識的障礙處提問〔4〕在知識的銜接處提問〔5〕在知識的易混處提問第三十七頁，共62頁。37四、優(yōu)化課堂提問(tíwèn)策略2.找準問題支點〔1〕在學習(xuéxí)的起點處提問

學習的邏輯(luójí)起點：是指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識。學習的現(xiàn)實起點：是指學生在多種學習資源的共同作用下，已具有的知識根底。第三十八頁，共62頁。38師：游戲能讓你變聰明，讓我們先玩一下(yīxià)撲克牌游戲。6、7、10、A你能算出24嗎？生：6+7+10+1=24師：1是哪里來的？生：字母紅桃A表示1.師：看來字母可以用來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就來學習“用字母表示數(shù)〞。用字母(zìmǔ)表示數(shù)第三十九頁，共62頁。39四、優(yōu)化課堂(kètáng)提問策略2.找準問題支點〔1〕在學習的起點處提問(tíwèn)〔2〕在知識的關(guān)鍵處提問(tíwèn)知識的關(guān)鍵點往往是那些對學生思維有統(tǒng)領(lǐng)作用的知識點。學生對知識的認識掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程。抓住知識的關(guān)鍵點提出問題(wèntí)，能突出重點，分散難點，幫助學生理解掌握知識，從而到達理想的教學效果。第四十頁，共62頁。40面積(miànjī)和面積(miànjī)單位15個小正方形16個小正方形數(shù)方格的方法可以比較圖形(túxíng)的面積。第四十一頁，共62頁。41

9格

6格15格面積(miànjī)和面積(miànjī)單位這三個空格中有3個圖形，圖形中所畫格子的個數(shù)，只可惜圖形看不見，你認為(rènwéi)哪個圖形的面積大？對于用數(shù)方格的方法(fāngfǎ)比較圖形面積的大小你有什么要說的？第四十二頁，共62頁。42四、優(yōu)化課堂提問(tíwèn)策略2.找準問題支點〔1〕在學習的起點處提問〔2〕在知識(zhīshi)的關(guān)鍵處提問〔3〕在知識(zhīshi)的銜接處提問第四十三頁，共62頁。433、30、300有什么方法(fāngfǎ)能使它們相等？3元=30角=300分3米=30分米=300厘米3分米=30厘米=300毫米

米米米

小數(shù)的根本(gēnběn)性質(zhì)第四十四頁，共62頁。44四、優(yōu)化課堂(kètáng)提問策略2.找準問題支點〔1〕在學習的起點處提問(tíwèn)〔2〕在知識的關(guān)鍵處提問(tíwèn)〔3〕在知識的銜接處提問(tíwèn)〔4〕在知識的易混處提問(tíwèn)第四十五頁，共62頁。45求比值(bǐzhí)和化簡比求比值化簡比題型意義(yìyì)方法(fāngfǎ)結(jié)果比的前項除以后項所得的商，叫做比值把兩個數(shù)的比化成最簡單的整數(shù)比比的前項除以比的后項根據(jù)比的根本性質(zhì)比照進行變形，化成最簡單的整數(shù)比一個數(shù)〔它有三種表示形式，即整數(shù)、小數(shù)或分數(shù)〕是一個比，最簡單的整數(shù)比〔它有兩種表示形式，即比的形式或分數(shù)形式〕第四十六頁，共62頁。46四、優(yōu)化課堂(kètáng)提問策略3.把握提問時機〔1〕當學生的思維(sīwéi)受阻時——精問在教學過程中，教師提問要注意時機，要善于利用或創(chuàng)設一個最正確時間向?qū)W生提問。如果問早了，學生認識結(jié)構(gòu)或思維過程上會出現(xiàn)斷層，欲速那么不達。問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維開展的作用。因此，掌握好恰當?shù)臅r機，在問題提出后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃〞，這是每一個數(shù)學教師應該(yīnggāi)努力的方向。第四十七頁，共62頁。475512+–47713311++21312–411–15111511=53=32=73=0能不能直接(zhíjiē)相加減？異分母(fēnmǔ)分數(shù)加減法第四十八頁，共62頁。48＋

＋

==1213＋

3626＋

＝

56＝

56第四十九頁，共62頁。49四、優(yōu)化課堂(kètáng)提問策略3.把握提問時機(shíjī)〔1〕當學生的思維受阻時——精問〔2〕當學生的思維變通時——引問第五十頁，共62頁。50速度(sùdù)問題一輛汽車從甲地開往乙地，每小時開60千米，開了12小時，回來(huílái)時只開了10小時，這輛汽車回來(huílái)時平均每小時開多少千米？一輛汽車從甲地(jiǎdì)開往乙地，每小時開60千米，開了12小時，回來時加快速度，平均每小時開79千米，幾小時后能回到乙地？

一輛汽車從甲地開往乙地，每小時開60千米，開了12小時，回來時加快速度，每小時快了19千米，這輛汽車幾小時后能回到乙地？第五十一頁，共62頁。51四、優(yōu)化課堂(kètáng)提問策略3.把握提問時機〔1〕當學生的思維受阻時——精問〔2〕當學生的思維變通時——引問〔3〕當學生思維需要提升時——追問蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望(xīwàng)自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需求特別強烈。第五十二頁，共62頁。52在括號里填上適當?shù)淖詈喎謹?shù)：〔〕>5/6生1：把5/6的分子、分母同時乘2得到10/12,11/12就是比它大的分數(shù)師：還有嗎？生2：“13/12、17/12、19/12等等。師：有不一樣的想法嗎？生3：我有更簡潔的方法，填假分數(shù)就可以了，肯定比真分數(shù)大。我填的是7/6師：這樣思考真是既簡潔又有效，那么(nàme)假分數(shù)的分母一定得是6嗎？生4：不一定的，只要是假分數(shù)就行，師：確定嗎？生4：寫好后還要約分。師：還有更簡潔的方法嗎？生5：我不用約分也行，兩個素數(shù)就可以，肯定是最簡分數(shù)。生6：只要分子比分母大1也行,因為相連的兩個自然數(shù)成互質(zhì)關(guān)系。分數(shù)(fēnshù)的大小比較第五十三頁，共62頁。53四、優(yōu)化課堂提問(tíwèn)策略3.把握提問時機〔1〕當學生的思維受阻時——精問〔2〕當學生的思維變通時——引問〔3〕當學生思維需要(xūyào)提升時——追問〔4〕當學生需要(xūyào)反思時——設問第五十四頁，共62頁。54〔4〕當學生需要(xūyào)反思時——設問

剛剛(gānggāng)你學會了什么？你是怎么(zěnme)學會的？這節(jié)課你有什么收獲或疑問？……第五十五頁，共62頁。55師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？生1：原來只知道四種圖形的名稱，現(xiàn)在還知道了長方形、正方形都有四條邊，四個角都是直角(zhíjiǎo)。生2：長方形的上下兩條邊一樣長，左右兩條邊也一樣長。生3：正方形的四條邊都一樣長。生4：三角形有三條邊、三個角……師：你們的收獲還真不小?。∧懿荒芙榻B一下你是怎么學會這些知識的？生1：數(shù)出來的。生2：數(shù)一數(shù)，數(shù)出了長方形和正方形都有四條邊、四個角，三角形有三條邊、三個角。長方形、正方形、三角形、圓的認識(rènshi)第五十六頁，共62頁。56生3：折一折，比一比就知道了長方形的上下兩條邊相等，左右兩條邊也相等。生4：還有擺一擺……師：〔指板書:數(shù)一數(shù)、擺一擺、折一折、比一比、量一量〕這些都是我們學習的好方法，以后還會用到它們。其實，有