初中化學《質量守恒定律》說課稿

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中學化學《質量守恒定律》說課稿1

一、教材分析

1、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質量守恒定律》是人教版初三化學第5章第一節(jié)內容，是中學化學中的一個重要化學定律，是化學定量討論的基礎。在前面內容的學習中，同學已經學習許多有關化學改變的例子，掌控了常見物質參加的化學反應，并能用文字表達式表示出來。還學習了物質的微觀構成，認識到物質是由分子、原子、離子三種微粒構成的，并了解到物質之間發(fā)生化學反應的微粒說明以及元素符號、化學式的寫法。在同學積累肯定的定性認識的基礎上，來學習質量守恒定律，是遵循了同學的認知特點的，一揮而就，促成了同學對物質從定性到定量探究技能的形成。

在質量守恒定律部分內容中，教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給同學，而是首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓同學思索，然后通過作出假設、設計試驗、試驗探究、溝通爭論、得出結論等科學探究方法，知道同學觀測、思考。使同學從自己親身觀測到的事實中，經過由此及彼、由表及里的思索，得到參與化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這藝規(guī)律。教材的這種處理方法，同學接受起來非常自然，試驗也具有很強的勸服力，而且學習質量守恒定律，也是同學進行辯證唯物主義教育的重要內容。

本課題的活動與探究內容較多，應將同學分為幾個小組進行。應使每一位同學都能邊操作、邊觀測、邊思考，使其得到更多的熬煉機會，其收益會更大一些。

各試驗小組所測定的化學反應各不相同，但通過比較、判斷，不斷地揭示沖突和解決沖突，必定會激起同學更劇烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段。

講好這部分知識，對同學從定性認識要定量認識模型的構筑，今后學習化學方程式及依據(jù)化學方程式的計算有著特別重要的意義，對激起同學的求知欲，提高同學的愛好起著特別重要的作用。

2、教學目標

{1}知識與技能：

a、知道質量守恒定律，能用微觀的觀點說明質量守恒的本質緣由。

b、能用質量守恒定律說明常見化學反應中質量關系。

c、認識定量討論對化學科學進展的意義。

{2}過程與方法：

a、通過對質量守恒定律試驗方案的設計，認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。

b、通過探究活動，同學能主動與他人進行溝通和爭論，清晰地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

{3}情感立場與價值觀：

a、讓同學通過這一探究性學習活動，體驗科學探究的過程和方法，享受探究的樂趣和勝利的喜悅。

b、通過向同學介紹質量守恒定律的發(fā)覺史，使同學產生“自己的討論與科學家的討論相像”的驕傲感和滿意感，樹立“將來我也能成為科學家”的信念。

3、教學重點和難點

重點：通過試驗探究認識質量守恒定律。

難點：運用所學物質微粒構成知識說明質量守恒定律。

教學重點、難點的確定依據(jù)：提高同學科學素養(yǎng)，培育科學探究技能是新課標的核心，這是我確定本課重點的依據(jù)：依據(jù)同學以往的練習反饋，以及同學的年齡特點，對微觀世界缺乏感性認識，這是我確定本課難點的緣由。

二、學情分析

依據(jù)教學中青少年身心進展的特點，我從同學現(xiàn)有的知識基礎，學習動力，技能等方面分析。

1、同學現(xiàn)有的基礎

同學經過前面內容的學習，對物質的構成微粒，化學式和化合物中元素養(yǎng)量分數(shù)的計算有肯定的認識，在上節(jié)中對燃燒有了肯定了解，這對學習本節(jié)有較好的基礎，有助于本節(jié)的理解。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質量守恒定律的探究性學習活動是同學首次接觸，同學沒有明確的思路，還有些同學對前面物質的構成微粒還缺乏準確的理解，這給突破質量守恒定律的微觀說明這一難點帶來肯定的困難。

2、學習動力、技能

中學生新奇，對親身參加活動感愛好，但受年齡特征及基礎知識限制，試驗操作技能不高，觀測，分析技能不強，語言表達，歸納概括技能較低，這給教學帶來不利影響，增加了教學難度，因此在教學中引導同學在這些方面下功夫。

三、教法分析

我用多媒體flash動畫的形式，吸引同學的留意力，然后引導思索，提出問題。在依據(jù)提出的假設設計試驗教學中，留意引導同學依據(jù)生活中的體驗，分別從反應前后物質質量的“增加、減削、不變”三個方面設計出試驗方案。對同學設計出的試驗，組織同學們進行相互評論，休整錯誤，改進設計，從而選出具有代表性的試驗進行操作。在試驗探究時，我采納試驗一爭論的教學模式，通過對試驗事實的分析，層層誘導，由同學自己歸納出質量守恒定律這一結論。通過練習，使同學應用所學知識說明前面引入時的例子，這就擴展了同學有關該概念的思路，加深理解，并回應本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質量守恒定律的微觀說明這一難點內容時，我采納多媒體模擬展示，分析，歸納等方法，引導同學形象直觀地從微觀的角度說明質量守恒定律。

四、學法分析

1、教學的全過程是同學活動的全過程，是老師指導與輔導的全過程，學是中心，會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應放在對質量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質量守恒定律的知識，更重要是讓同學學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加同學參加的機會，使同學在掌控知識，形成技能的同時，培育其科學的學習精神的學習方法。

2、質量守恒定律是通過試驗，分析試驗現(xiàn)象的基礎上得出的，試驗分為“質量增加、質量減削、質量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，老師的組織和引導作用特別重要。尤其要留意在試驗的基礎上組織好爭論，這是有關質量守恒定律探究活動能否勝利的重要特征。

五、教學程序

本節(jié)課我設計五個環(huán)節(jié)完成我的教學：分別為一、創(chuàng)設情境，導入新課，二，講授新課，三、反饋練習，四、歸納總結，五、布置作業(yè)。詳細過程如下：

{一}創(chuàng)設情境，導入新課

1、蠟燭在空氣中燃燒后，質量變重還是變輕了？

2、酒精燃燒，到最末為什么連灰燼都沒有留下？

3、為什么鐵生銹后質量變重了？

{設計意圖：創(chuàng)設問題情境，提高同學的愛好，激起同學的求知欲。}

{二}講授新課

活動1、探究性學習活動

1、創(chuàng)設問題情境，激起同學的求知欲

2、發(fā)覺和提出問題

引導同學在呈現(xiàn)的問題情景中思索，發(fā)覺并提出“如何確定化學改變中物質的質量關系”“化學改變前后物質的總質量會發(fā)生怎樣的改變”等問題。

{設計意圖：培育同學通過觀測，積極思索、發(fā)覺問題的科學素養(yǎng)。}

3、提出假設

同學依據(jù)已有的化學知識和平常積累的閱歷，提出對“化學改變前后物質的總質量會發(fā)生怎樣的改變”的假設，并與同學們溝通爭論{同學可能會提出化學改變前后物質的總質量會增加，減削，不變三種假設。}

{設計意圖：引導同學形成嚴謹思索，大膽猜想良好的思維方式。}

4、設計試驗

我啟發(fā)同學依據(jù)提出假設的依據(jù)和事先查閱的有關資料，設計出驗證的試驗方案。

組織同學在班級里溝通試驗方案，爭論評議。從同學的試驗方案中選出具有代表性的試驗方案，供同學進行探究試驗。

5、試驗探究

組織同學分組進行探究試驗

試驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質量減削的假設}

試驗2、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應{用于驗證反應后質量增加的假設}

試驗3、大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質量不變的假設}

試驗時，老師應引導同學留意側重觀測試驗反應前后各物質總質量的改變，還有實時鼓舞正確操作的同學，同時訂正同學操作中的錯誤。在試驗過程中，可能有些同學沒有獲得勝利，或沒有得到參與化學反應的各物質的質量總和等于生成物的各物質的質量總和的結論。這是老師要結合介紹質量守恒定律的發(fā)覺史，告知大家，科學上的很多重大發(fā)覺都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學立場分不開的，鼓舞同學不要氣鎂，認真查找試驗過程中產生誤差的緣由，組織同學課后修正試驗方案重新試驗。

{設計意圖：培育同學觀測試驗現(xiàn)象技能，分析問題技能，歸納概括技能，進展同學擅長合作，勤于思索，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。}

6、溝通與評價

組織同學溝通，每一小組派代表向全班同學溝通試驗結果。針對同學可能得到的不同結論，引導同學圍繞以下問題進行爭論，并讓同學充分發(fā)表自己的看法。

{1}、化學反應前后物質的總質量的改變是不是沒有規(guī)律？

{2}、得到不同結論的試驗方案是否存在差異？

{3}、測定反應前后各物質總質量改變的試驗應在什么條件下進行？

老師綜合分析同學的看法和試驗裝置的差異，引導同學分析探究試驗得到不同結論的緣由，使同學形成“測定反應前后各物質總質量改變的試驗需要在密閉容器中進行”的認識。

{設計意圖；熬煉同學嚴謹?shù)囊?guī)律思維技能和語言組織及表達技能。}

7、形成結論

在同學通過試驗討論得出“反應前后各物質總質量保持不變”的結論基礎上，老師可進一步指出：用與上述相像的方法，對很多化學反應進行討論，都可以得到一條基本規(guī)律—質量守恒定律。

活動2、質量守恒定律的微觀說明

{溝通與爭論}：為什么“參與化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和呢”？你能用物質由微粒構成的觀點對質量守恒定律作出說明嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應為例，與同學們進行爭論。

針對同學對物質的微觀構成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質量守恒定律的微觀說明理解困難，為突破難點，我采納啟發(fā)式和多媒體模擬結合的方法，啟示同學從反應前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給同學直觀的現(xiàn)象，符合同學的心理和認知特點，使同學很好地理解質量守恒定律的微觀說明。

{三}反饋練習

1、比較以下物質質量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。

{1}、木材燃燒，余下灰燼的質量{}原木材的質量。

{2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質量{}原銅絲的質量。

{3}、加熱高錳酸鉀，剩余固體的質量{}原高錳酸鉀的質量。

2、某同學定量討論化學反應時發(fā)覺：木炭燃燒后質量減小了，鐵釘生銹后質量增加了，請你援助他分析一下，這些反應也遵守質量守恒定律嗎？

{設計意圖：這些題目既鞏固所學知識又充分激發(fā)同學的愛好，培育同學的思維技能及同學敏捷運用知識解決詳細問題的技能。}

{四}歸納總結

1、讓同學回顧質量守恒定律的概念及留意的問題。

2、由同學從微觀角度說明質量守恒定律。

3、定量討論方法是科學討論的重要方法之一。

{五}布置作業(yè)

課本P111本章作業(yè)第8題

{設計意圖：檢驗同學對質量守恒定律設計試驗的理解，培育同學分析問題，解決問題及嚴謹思維的技能。}

六、教學評價

本課的教學設計堅持以“以學為本，因學論教”為指導思想，通過多種現(xiàn)代教學方法引導同學對質量守恒定律進行探究性學習活動及其微觀說明，充分調動同學的情感因素，提高同學的科學素養(yǎng)，又培育了同學多種技能。

七、板書設計

課題一：質量守恒定律

一、探究性活動

1、依據(jù)問題提出假設{1}減小{2}增加{3}不變

2、設計試驗

3、試驗探究

4、溝通與評價

5、得出結論：參與化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

二、質量守恒定律的微觀說明

鎂+氧氣→氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對質量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

在化學改變中：

反應前后原子種類和數(shù)目不變

↓

質量守恒

中學化學《質量守恒定律》說課稿2

一、說教材

本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學試驗教科書九班級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的緣由及其應用。

1、教材的地位和作用

質量守恒定律是中學化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在中學化學里有著承上啟下的作用。在此之前，同學學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的改變已經有了肯定的認識。本節(jié)課的教學將引領同學對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

依據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三同學的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:

〔1〕知識與技能：

使同學理解質量守恒定律以及守恒的緣由，學會運用質量守恒定律說明和解決一些化學現(xiàn)象和問題。

〔2〕過程與方法：

通過試驗及分析，培育同學利用試驗發(fā)覺問題、探究問題的技能。

通過對化學反應實質與質量守恒緣由的分析，培育同學的規(guī)律推理技能，使同學了解討論化學問題的基本思路。

〔3〕情感、立場、價值觀：

通過探究學習，培育同學擅長合作、勇于探究、嚴謹求實的科學立場。

對同學進行透過現(xiàn)象認識事物本質的辯證唯物主義教育。

3、教學重點、難點

教學重點：理解質量守恒定律的涵義

教學難點：如何引導同學通過試驗探究得出結論，如何使同學理解質量守恒的.緣由，從而達到從定量角度理解化學反應。

4、對教材的改進

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：由于玻璃管灼熱后既要快速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且簡單使同學產生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

課本方案二的操作簡單給同學造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使同學看清反應前后瓶內外物質無交換，從而使試驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的試驗結論。

二、說教法

德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應當傳授給同學的，而應當引導同學去發(fā)覺它們，獨立地掌控它們?！痹趯W習本節(jié)課內容之前，同學的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，假設探究過程不符合同學現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到抱負的探究效果，而且會挫傷同學參加探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采納的是老師引導下的同學自主探究法和爭論法。

三、說學法

1.學情分析

〔1〕同學的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌控了一些簡約的化學反應。

〔2〕同學的技能狀況：初步掌控了簡約的化學試驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

〔3〕同學的心理狀況：同學剛開始化學學習，心情和心理都處于比較興奮、新奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

2.學法指導

〔1〕試驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)覺問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培育技能。

〔2〕合作學習法：通過合作探究，培育同學合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師那么教給同學發(fā)覺真理”。

四、說教學過程

1、教學流程設計如下：

2、教學過程：

〔1〕創(chuàng)設情境、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應中物質的質量會有什么改變呢？”接著介紹三位化學家對此進行的討論，并著重介紹拉瓦錫的討論試驗原理。進而提出問題二“是否全部化學反應反應物質量總和都等于生成物質量總和呢？”提出兩個探究試驗①測定蠟燭燃燒前后的質量改變和探究試驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質量改變。同學在老師的指導下進行分組探究試驗

設計意圖：讓同學在老師創(chuàng)設的問題情境中，去親歷試驗并感悟質量改變的關系，這正是新課程所提倡的。

問題三“由此你對化學反應中物質的質量改變關系得到了哪些結論？”同學可能有三種猜想：①化學反應后總質量變?。虎诨瘜W反應后總質量變大；③化學反應后總質量保持不變?！暗拇_如此嗎？”進入第二流程

〔2〕試驗探究、引導發(fā)覺

①確定探究內容

為了減削探究的盲目性，先引導同學確定探究內容。

探究試驗一：白磷在空氣中燃燒前后質量改變狀況

探究試驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質量改變狀況

②設計試驗方案

由于同學對這兩個探究試驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向同學提供以下試驗儀器和藥品，讓同學自主選擇，分組設計探究試驗方案。

③分組試驗、分析爭論

試驗儀器和藥品：

探究試驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網、氣球、沙子、切好的白磷；

同學對探究試驗一設計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)分在于反應容器是敞口還是封閉。同學對兩種方案分別試驗后發(fā)覺，第一種方案的生成物質量變大；第二種方案的生成物質量不變?！暗降啄囊环N方案的結論正確？”讓同學對方案開展評價。

設計意圖：通過引發(fā)同學的思維沖突，激起同學劇烈的探究欲望，既可強化其設計愛好，又調動了同學主動思維。

經爭論得出：第一種方案有缺陷，由于沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質量，所以得誕生成物質量變大的結論是不精確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內外沒有物質的交換，試驗過程嚴密科學，結論令人信服。

探究試驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

同學對探究試驗二設計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)分也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質量不變。通過爭論得出：在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來的質量誤差可忽視不計。

剛才兩個探究試驗的共同結果是——反應前后質量不變?！盀槭裁茨?？”這是同學理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

〔3〕動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數(shù)目和質量確定不變，至此得出，全部化學反應都遵循的規(guī)律——質量守恒定律。

設計意圖：同學通過自己設計并勝利的嘗試試驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學試驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質量變小，鎂條在空氣中燃燒后質量變大呢？”通過爭論，使同學認識到用質量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽視反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質。

〔4〕聯(lián)系實際、學以致用

①100g水和100g酒精混合，質量等于200g，這是否符合質量守恒定律？為什么？

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質量減削了，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為什么？

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，那么生成二氧化碳的質量是_______g；假設6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質量守恒定律只適用于化學反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質量總和；第3題意在讓同學發(fā)覺質量守恒定律中“參與”兩字的含義。

設計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也熬煉同學運用化學知識解決實際問題的技能和語言表達技能。

〔5〕課堂小結

通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？

五、教學設計反思

本節(jié)課的教學設計我主要采納老師引導，同學為主，師生協(xié)作，以試驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個表達、四個突出。

1.兩個表達

〔1〕表達新課程改革素養(yǎng)教育的教學理念；

〔2〕表達同學自主探究的學習方式。

2.四個突出

〔1〕以試驗為基礎，引導科學發(fā)覺；

〔2〕以思維為核心，開展問題探究；

〔3〕以同學為主體，促進知識內化；

〔4〕以小組為單位，構建討論氛圍。

六、板書設計

第五單元課題1質量守恒定律

一、質量守恒定律：化學反應中，參與反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。

二、質量守恒定律的微觀本質——三不變

原子的種類不變；化學反應前后原子的數(shù)目不變；原子的質量不變．

三、應用

紙張燃燒完后灰燼質量小于原來紙張為什么？

鎂帶燃燒完后白色生成物質量大于鎂帶為什么？

中學化學《質量守恒定律》說課稿3

一.教材

本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學試驗教科書九班級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的緣由及其應用。

〔一〕教材的地位和作用

質量守恒定律是中學化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學，有著承上啟下的作用。本節(jié)課的教學將引領同學對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

〔二〕說教學目標

依據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、九班級同學的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:

知識與技能:

(1)試驗認識質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系。

(2)從微觀角度認識在化學發(fā)應前后原子的種類、數(shù)目沒有轉變和增加。

過程與方法：

(1)通過同學觀測試驗，培育同學的觀測分析技能。

(2)通過對化學反應實質的分析及質量守恒的緣由的分析，培育同學的討論問題技能和規(guī)律推理技能

情感立場與價值觀：

(1)通過試驗的探究，激發(fā)同學的學習化學的愛好,同時培育同學的辨證唯物主義觀點。

(2)通過演示試驗，培育同學的觀測技能，思維技能，探究技能及良好的合作意識

〔三〕教學重難點

教學重點：質量守恒定律的含義及應用；

教學難點：(1)質量守恒定律的理解。

(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

二.學情分析

同學經過之前的學習，對自然科學的學習已積累了肯定的知識基礎和方法基礎，了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌控了一些簡約的化學反應、化學試驗基本操作技能，但對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。同學剛開始學習化學，心情和心理都處于比較興奮、新奇狀態(tài)。因此做好演示試驗和調動好同學的積極性是上好本節(jié)課的關鍵。

三．教法分析

本節(jié)課我