初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課后反思

第第頁(yè)初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課后反思

在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿足的一節(jié)課”暨“金牌”老師評(píng)比活動(dòng)中，我聽(tīng)了本組每位老師的課，也參與了十幾次的評(píng)課活動(dòng)。在相互溝通與探討中，我學(xué)到了很多值得確定的閱歷，但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

一、不能片面著重過(guò)程教學(xué)：忽視雙基訓(xùn)練

新課程強(qiáng)調(diào)著重過(guò)程教學(xué)，但是有些老師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法那么公式的課堂，本身設(shè)計(jì)的有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)間過(guò)多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究，有些老師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否須要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互爭(zhēng)論，看起來(lái)同學(xué)都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛非?；钴S，但認(rèn)真觀測(cè)一下便會(huì)發(fā)覺(jué)，只有少數(shù)同學(xué)在探究、思索老師提出的問(wèn)題，少數(shù)同學(xué)在動(dòng)手操作試驗(yàn)，大多數(shù)同學(xué)在說(shuō)笑、看喧鬧，活動(dòng)完成以后．還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些老師為了表達(dá)新課程提倡探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓同學(xué)去觀測(cè)、猜想，這種形式主義的做法既糜費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培育同學(xué)探究技能的目的。

二、不能片面強(qiáng)調(diào)合作溝通：忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有肯定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的'互助性的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊敬他人。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不應(yīng)當(dāng)只是旁觀者，更不應(yīng)當(dāng)是局外人，而應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者與合。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些老師片面強(qiáng)調(diào)合作溝通，不論是否須要，每常課都讓同學(xué)合作溝通好多次，從外表上看好像很有實(shí)效，假如仔細(xì)觀測(cè)和了解一下活動(dòng)狀況，就會(huì)發(fā)覺(jué)有同學(xué)不能仔細(xì)參加合作溝通，甚至做與合作溝通無(wú)關(guān)的事。有些同學(xué)漸漸養(yǎng)成了依靠他人，不愿獨(dú)立思索的壞習(xí)慣．溝通時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參加到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些老師，上課前沒(méi)有仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上課隨機(jī)讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，有些溝通爭(zhēng)論的內(nèi)容層次淺，沒(méi)有溝通爭(zhēng)論的價(jià)值。假如長(zhǎng)期采用這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于同學(xué)掌控知識(shí)．形成技能，又不利于同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)講、獨(dú)立思索、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、不能片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練：忽視學(xué)習(xí)愛(ài)好

培育同學(xué)的技能和創(chuàng)新精神需要建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上．沒(méi)有知識(shí)不可能形成技能，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培育同學(xué)技能和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些老師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、進(jìn)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法那么、公式等知識(shí)一帶而過(guò)，匆忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的技能訓(xùn)練，才能培育同學(xué)的技能和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓許多同學(xué)難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的做法既不利于培育同學(xué)的技能和創(chuàng)新精神．又使許多同學(xué)丟失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

新課程理念關(guān)注同學(xué)技能和創(chuàng)新精神的培育，但并沒(méi)有要求老師在超出同學(xué)認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培育技能和創(chuàng)新精神而使同學(xué)丟失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，老師要盡可能地讓同學(xué)通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用．理解、掌控、鞏固知識(shí)，形成技能，得到創(chuàng)新精神的培育。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都