新課程標準下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計 論文

新課程標準下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計【摘要】2022年義務教育英語課程標準強調了課程的思想性，細化育人目標，體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。新課程標準下，小學英語作業(yè)設計應摒棄分數(shù)導向的題海戰(zhàn)術、機械訓練，而是要立足于立德樹人這一根本目標，強化作業(yè)中的文化育人，以跨學科融合方式發(fā)展學生多種智能，尊重學生心理發(fā)展規(guī)律發(fā)展學生語言能力，強化學生思維品質提升，運用信息技術助力作業(yè)價值達成，讓教師實施精準、分層教學提供決策依據(jù)。 【關鍵詞】新課程標準，小學英語，作業(yè)，優(yōu)化

小學英語教學中，課后作業(yè)是一種訓練與運用的過程，既可以幫助學生鞏固和理解知識，又可以培養(yǎng)學生良好思維品質。作為教育評價的重要形式，課后作業(yè)檢驗教育目標達成度，判斷學生能否運用所用解決問題，教師也有足夠的反饋數(shù)據(jù)分析學生學習短板，為精準教學、提高教學質量提供依據(jù)。隨著新時代義務教育英語課程新發(fā)展的要求，確立了以立德樹人為根本任務的英語課程性質，確立以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，因此，新課標要求有新作業(yè)，新作業(yè)必須摒棄題海戰(zhàn)術，不能僅著眼知識記憶，而是要立足學生全面發(fā)展，深度優(yōu)化小學英語作業(yè)設計。一、新課標下的小學英語作業(yè)要突出文化育人2022年義務教育英語課程標準強調形成學生健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。因此，小學英語作業(yè)必須具有文化育人功能。具體需要在作業(yè)設計中，一要重視作業(yè)文化育人目標，二要結合單元教學主題，深度挖掘，將融入中外優(yōu)秀文化、正向價值觀念融入到作業(yè)完成過程之中。例如，PEP小學英語三年級上Unit2Colours，這一單元主要學習顏色，這一單元第一課時，設計作業(yè)要求學生用thisis句型介紹人物，而人物選擇是有貢獻的中國人物，如水稻之父袁隆平，兩彈元勛鄧稼先，火箭之父錢學森以及醫(yī)學家鐘南山等。第二課時主要學習的red，green，yellow和blue，可以要求學生設計涂色中國臉譜，了解臉譜顏色的意義。第三課時主要學習書寫ABCD大小寫，可以設計學生用ABCD繪畫具有中國元素的事物，如糖葫蘆、紅燈籠、中國茶葉，青花瓷等等，讓學生明白青是山，綠是水，青綠便是中國底色。第四課時，吳兵兵到Mike家做客，要求學生通過角色扮演的作業(yè)形式，用中國傳統(tǒng)的作揖禮、鞠躬禮或合十禮，完成課文中吳兵兵與Mike的媽媽之間的對話練習。第五課時，主要學習black,brown,orange和white，以及前面學習的red，green，yellow和blue，設計作業(yè)為涂多彩項鏈作為中華母親節(jié)禮物送給媽媽，滲透中國文化。第六課時，設計作業(yè)為畫中國傳統(tǒng)節(jié)日或則涂色中國節(jié)日，強化學生民族文化意識和審美。二、以跨學科設計豐富作業(yè)形式，發(fā)展學生多種能力2022年義務教育英語課程標準強調了學科融合的重要性，學科間相互滲透、交叉、融合，能更好激發(fā)學生的學習興趣，促進學生多方面的能力共同發(fā)展。而達到這一目標之途徑，就是在小學英語作業(yè)設計中，從書法、科學、數(shù)學、語文、美術、繪本、手工和音樂課中挖掘作業(yè)設計的構成要素，多元化作業(yè)形式，用寫、畫、譯、勞等方式讓學生有良好的作業(yè)體驗，指向多維度和高階學習目標實現(xiàn)。例如，PEP小學英語五年級下Unit2Myfavouriteseason，可以讓學生通過一棵樹的變化畫出四季，或根據(jù)自己的了解畫出四季，在這四季學生能干什么。同時，學生學習四季以及四季能干什么的同時，用Ilike...Ican..描述自己的畫，創(chuàng)設真實的情景同時把英語學科與美術相融合。有能力的同學可以在老師的指導下背誦有關春夏秋冬的古詩英文版，如《春曉》、《小池》、《山居秋暝》、《梅花》等，在作業(yè)中把英語和語文學科相融合。也可以布置學生個人用四季作成書簽或則小組合作制作繪本，加入適量的英文描述，把英語課與手工課相融合。也可以布置英語書法比賽作業(yè)，看誰的單詞、句子書寫的最規(guī)范美觀，把英語與書法相融合。又例如PEP小學英語三年級上第二單元顏色這一課，可以布置學生把三種顏料融入水放入不同的瓶子中，兩兩相加，發(fā)現(xiàn)了什么，從而把英語學科與科學學科相融合。實踐證明，作業(yè)設計充分考慮學科間相融合，學生的學習興趣較之傳統(tǒng)機械題海有了極大的提高，學生更愿意主動參與英語實踐，逐漸學會自主探究，合作互助，既提升了學生多方面的能力素養(yǎng)，又能做到善學樂學。三、依據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生語言能力2022年義務教育英語課程標準強化學生語言能力發(fā)展，要求學生能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。而三到六年級的學生擁有不同的心理特點，作業(yè)布置應符合學生的心理特征和學年段特征，才能更好發(fā)展學生語言能力。三年級的學生有意注意力較差，容易無意注意，即把注意力投射在學習以外的事情，所以三年級的學生學生需要一些有趣味的作業(yè)吸引他們的注意力，來達到發(fā)展語言能力的目的。這個時期可以布置一些手動的作業(yè)，如聽音選詞，單詞句子跟讀，看圖識詞以及詞匯識義，趣味連句、繪畫等?；騽t使用一些信息技術，一些APP，如小盒老師，一起作業(yè)以及每天交作業(yè)微信小程序讓學生完成作業(yè)。四年級學生感知覺的無意性和情緒性比較明顯，愿意聽表揚，所以老師應布置一些視頻朗讀作業(yè)，從各方位評價學生如：音量，語速，眼神，手勢以及親和力上評價學生，照顧學生的情緒。五年級學生已從具體形象思維向抽象思維過渡，仍然習慣于模仿實際動作，有意記憶不斷發(fā)展。可以布置一些課文復述的作業(yè)。六年級學生自主意識逐漸增強，喜歡用批判的眼光看待事物，情緒不穩(wěn)定。遇到困難容易灰心，記憶力增強，抽象思維邏輯能力增強，故而應布置一些作業(yè)樹立學生的自信心。作業(yè)如：roleplay角色扮演、看圖復述文章、思維導圖復述文章、續(xù)寫故事、改寫故事等等，都有效的培養(yǎng)了學生的語言能力。四、小學英語作業(yè)設計應注重提升學生思維品質2022年義務教育英語課程標準強化學生應在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習，因而小學英語作業(yè)要訓練學生嫩夠逐漸從多角度觀察和認識世界、看待事物，能有理有據(jù)、有條理地表達觀點，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)-定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。例如，PEP六年級下第一單元中的Readandwrite，文章主要描述小鴨子疑問太陽下山，為什么小鴨子的影子越來越長？老樹說它越長越大，所以影子會越來越長。所以鴨子的影子作業(yè)可以設計為：學生準備一手電筒，一圓柱木棍（或其它物體），通過手電筒照射，發(fā)現(xiàn)圓柱木棍什么時候影子最長，什么時候影子最短。文章最后oldtree為什么說“Youarebecomingabigbeautifulbird!”？作業(yè)不再是停留在記憶和理解這些淺層次的目標上，而是通過實驗思考，太陽下山，為什么小鴨子的影子越來越長？明明是小鴨子，為什么老樹說它正變成一只鳥，老樹的用意是什么？通過一系列問題和問題解決的任務設計，去發(fā)展學生的分析能力及思辨能力，提升思維品質。又例如，PEP六年級下第一單元中的Readandwrite，借助思維導圖工具，描述吳兵兵上午做了什么，下午做了什么的各種思維導圖，學生通過導圖復述文章，并思考這到底是一個goodday還是一個badday,通過思考深刻了解塞翁失馬焉知非福的含義，拓展了他們的分析、繪制思維導圖能力及思辨能力，形成正確的人生觀和價值觀。五、技術賦力作業(yè)價值實現(xiàn)2022年義務教育英語課程標準課程理念要求重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師班級多，留守兒童多，課程少，一星期兩到三節(jié)課，學生課后學習得不到家長的輔導，學生作業(yè)有時不能得到及時的批改并及時的得到反饋，教師難易根據(jù)反饋優(yōu)化教學。但是每一位學生監(jiān)護人都擁有一部智能手機，每一個教室都有一臺電腦，這為信息環(huán)境下的作業(yè)優(yōu)化設計提供了有利條件。首先，信息技術手段有效支持形式多樣的練習與測試，例如使用PPT隨機選擇題、希沃白板以及一起作業(yè)、小盒老師、每天交作業(yè)等手機APP，發(fā)布如選擇題、填空題、匹配題、問答題等等多種形式的作業(yè)，并以可視化結果及時反饋學生的學情，例如提交人數(shù)、平均分、最高分、最低分、題目正確率、錯題集中度等，這就便于教師優(yōu)化教學，有針對性調整教學重難點和教學策略，實施差異化教學。六、結束語2022版新課程標準頒布，給每一位教師提出更高的要求。作業(yè)作為重要教學工作，既面臨著挑戰(zhàn)，也獲得了方向性、技術性的指引。新課程標準下的小學英語作業(yè)設計，要落實立德樹人根本任務，強化育