幼兒教師小班教育隨筆6篇

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只有在幼兒園里接受很好的教育，孩子們才能夠更好地學(xué)習(xí)，并通過與幼兒園里很多幼兒的溝通，去培育他們的語言表達力量、人際關(guān)系和社會融入力。下面是我給大家整理的幼兒老師小班教育隨筆，盼望大家能夠喜愛!

幼兒老師小班教育隨筆1

《我喜愛哭的小伴侶》

“我興奮，我興奮，我就哈哈笑……”

嬉戲時間，我和孩子們一起唱起了剛學(xué)過的《表情歌》突然，我發(fā)覺小伴侶們演唱時無精打采，似乎不是很投入，便停了下來，想先引導(dǎo)一下在連續(xù)。

“你們最喜愛什么樣的表情呢?！?/p>

“我們喜愛笑的小伴侶!”孩子們異口同聲的說。

“對啊，笑起來多可愛啊。”突然傳來一個聲音“我喜愛哭的小伴侶!”孩子們立刻哄堂大笑，是誰有意搗亂?惱火的我皺起眉頭：“剛才那句話是誰說的?”大家都用手指著小晗，這個小家伙最近是怎么了?以前他可是個聽話懂事的好孩子，但最近我發(fā)覺他退步了：上課不仔細聽，還常和邊上的小伴侶說話，今日竟然還有意搗亂?我非要好好說說他不行?忍不住怒火，我喊起他，“你說說為什么你喜愛哭的小伴侶?”我想，他確定說不出理由，那我就借機好好批判他一通?但是他的回答卻讓我特別意外：“小伴侶哭了，肯定遇到不興奮的事情，我想去關(guān)心他?！甭犃诉@話，我愣住了：多么有共性的回答啊?我心里暗暗興奮。

我表揚了他的愛心，并且確定了他的回答，小伴侶們都說：“小晗真棒?”我看到他眼里閃耀著愉悅和自信，接下來的幾天，他課堂表現(xiàn)始終特別精彩。

或許許多時候孩子會說出讓我們不開心的話，或許孩子們會做就很多讓我們頭疼的事，當我們指責(zé)他們之前，應(yīng)先問一個為什么。對于我們來說，轉(zhuǎn)變的只是一個評價;對于孩子來說，或許能轉(zhuǎn)變他許多……

幼兒老師小班教育隨筆2

《走進每個孩子的心靈》

今日，我和平常一樣懷著一份好心情走近了教室，預(yù)備開頭著一天的工作。觀察蔣涵鈺一臉苦惱地坐在角落，我忙問：“涵鈺，你為什么不興奮啊?”她不理睬我。我拉拉她的小手對她說：“告知老師，或許我可以關(guān)心你，你不告知老師，那你會始終不快樂下去的?！笨伤€是無動于衷。后來我向另一位老師了解到蔣涵鈺是由于玩桌面嬉戲時沒有找到積木里的輪子才不快樂的，其實她因這種狀況而不快樂也不是一次了。

還記得有次晨間活動：玩沙包。就由于奶奶給她縫的沙包破了而不快樂許久，不管老師怎么勸都不愿用被人的沙包進行嬉戲。孩子往往會認準一樣?xùn)|西或意見事情而不愿妥協(xié)，這也是孩子的年齡特點和思維具有固定性等特點打算的，但有時對她的過于執(zhí)著而感到束手無策。她就像一只小烏龜，遇到不快樂的事情學(xué)習(xí)用“縮頭”的方式來躲避，她不予抵抗，只是悄悄地承受著這一切，這樣的性格更是我始終最為擔憂的地方，由于我明白這樣的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成長。

蘇霍姆林斯基說：“走進每個孩子的心靈，太重要了?！笔堑模哌M孩子的心靈才能了解孩子的需要。我始終在反思這樣一個問題：“孩子為什么不理我呢?”是我缺少親和力嗎?也不會啊，其他孩子和我還是比較親熱的。或許是我仍缺乏關(guān)注孩子個體進展、態(tài)度、情感上的進展需要。或許是我在引導(dǎo)其對待事物的態(tài)度的方式、方法不能再其身上產(chǎn)生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒有考慮到孩子是否理解、接受、認同?？磥硪⒁环N新型和諧的師生關(guān)系還路漫漫其修遠，需要時刻提示我自己在今后的工作中做一名有思想的才智型老師。

幼兒老師小班教育隨筆3

《滑梯上的惡作劇》

一天分組活動，我正輔導(dǎo)不會跳繩的幼兒學(xué)跳繩，瑜瑜小伴侶跑過來叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑?！蔽姨ь^一看，果真見班上的幾個“調(diào)皮包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“調(diào)皮大將”每天都要搞點惡作劇，今日我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責(zé)，突然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了?！蔽亿s忙把要說的咽了進去，站在他們的背后聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了?！眲P凱頭也不抬地說。這時迪迪小伴侶說：“你知道唾沫為什么會滑下去嗎?”“這個問題提到不錯，誰知道呀?”聽見我在說話，這幾位“調(diào)皮包”立即轉(zhuǎn)過頭來，不知所措的看著我，眼光中好像在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰慧，想一想，再看一看，你們發(fā)覺什么了……”幼兒看我沒有批判他們，心情立即活躍起來。迪迪說：“我知道，由于這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流淌，所以就滑下來了?！蔽颐麄兊念^笑了笑說：“你們說的很對，但你往這里吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對?！薄安恢v衛(wèi)生?！毙“閭H們大聲地搶著回答。我確定了幼兒的看法?！袄蠋?，以后我們不任憑吐了?！睅孜恍“閭H異口同聲地說道。“咱們給擦潔凈了吧。”凱凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦潔凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

望著孩子們純真而歡樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧?？磥砝蠋熐f不能用自己的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么;要擅長從惡作劇中發(fā)覺孩子調(diào)皮中樂觀的一面，因勢利導(dǎo)，才能達到我們的教育目的。

幼兒老師小班教育隨筆4

前天午餐前，孩子們正在聚精會神地聽我講故事，只有肖宇在不時扭動身體，轉(zhuǎn)動著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神示意他坐好，但三四次之后仍無濟于事。我有點生氣了，便走過去輕聲但嚴厲?地提示他說：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了，只聽她小聲嘀咕著：“老師又生氣了?！?/p>

袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時不時地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新端詳自己：從什么時候開頭，在孩子犯錯時我不再急躁地和他們講道理，而是簡潔地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為?或許是由于我表露出“生氣”這種不良心情時，孩子總是會立即寧靜下來吧，我竟然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶!現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收實效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認知、社會性的進展都存在著不良的“后遺癥”。

孩子不是由于覺得我有道理，而是懾于我作為老師的威武與氣概。且久而久之，孩子也會認為我是一個“無能”的老師，由于我只會“生氣”。我為什么不能急躁一點觀看了解幼兒行為背后的緣由?為什么不能以理服人?為什么不能做好心情的自我調(diào)控，以樂觀的態(tài)度面對幼兒呢?我試想換一種方式，如對孩子說：“肖宇快坐好吧，藍貓不是說小伴侶要坐直，不然脊椎就要變彎了么?”或許這樣一樣會達到預(yù)期的目的。

昨天開頭教育活動前，我拉過肖宇和袁司彥，懇切地對他們說：“感謝你們的提示，老師下次再也不會‘生氣’了!”

幼兒老師小班教育隨筆5

孩子的性格多種多樣，表現(xiàn)出來的行為也是不同的。翌晨是個很文雅的孩子，平?？偨o人很大方的感覺，一有事情他就張著大眼睛看著你一言不發(fā)，有時說話也是輕輕的。一天中午餐前預(yù)備時，我正在講著故事。孩子們都睜著大眼睛認真地聽著，但是總有幾個搗亂的孩子在窸窸窣窣的講話。我看看他們有點生氣了，突然看到平常比較文雅的翌晨也站了起來開頭動來動去。我的火氣一下子就上來了。我停止了講故事，讓翌晨和其他幾個搗亂的孩子站起來好好想想自己的錯誤。

過了一會，看看其他幾個孩子都知道犯錯了就請他們坐下，但是我請到翌晨是，他卻把嘴巴撅得高高的，一臉的不服氣。看到這樣我就更生氣了，讓翌晨連續(xù)站著，好好反省一下。

把故事講完以后我認真想了一下，翌晨平常不是這樣的孩子。于是我把他叫住拉到身邊，說起了靜靜話。我說：“翌晨，老師先給你道個歉，老師批判的太兇了。你能告知我，你剛才為什么要站起來嗎?”聽到我的賠禮，翌晨的態(tài)度也緩和了下來。輕輕地對我說：“我剛才看到許多書都掉了下來，我想去把他們撿起來?！庇谑?，我說：“那老師批判錯了，我再跟你道個歉!下次和小伴侶一起聽做事情的時候，假如你有事情你可以靜靜的來跟我說好嗎?”翌晨輕輕地點點頭。

之后，我常常地找翌晨說靜靜話，翌晨慢慢地也情愿跟我說話了。

通過這件事讓我了解到，孩子們是不一樣的，他們有多種的性格。在批判之前我們應(yīng)當多結(jié)合孩子平常的表現(xiàn)與性格，千萬不要為了一時生氣而傷了孩子的自尊心。

幼兒老師小班教育隨筆6

天氣有點悶，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動時幼兒顯得很躁。晨間談話的時候，我在上面點名，幼兒在下面有的說話、有的玩耍，完全沒留意我的指令。我正想喝止，提示他們寧靜下來，突又想到這樣的方法治標不治本，于是靈機一動，對著孩子說：“來，我們現(xiàn)在誰都不要說話，豎著耳朵聽。你認真聽，聽到了什么聲音過一會老師請到你，你就起來告知大家?！绷⒖?，教室一片寧靜，大家都在認真的查找更多的聲音，過了不多久，小伴侶都能說出他們當場聽到的許多聲音：小鳥聲、水聲、對面公路汽車開過的聲音……有的幼兒還會描述他聽到的聲音感覺，老師告知幼兒，假如這些聲音象錄音機一樣把它們同時放大，在我們的生活中這些聲音就會成了噪音，耳朵就沒法清靜，長期這樣會影響我們的心理和身理健康。

接下來幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較好玩的聲音來，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進行節(jié)奏練習(xí)。

還有一種變形玩法，就是傳靜靜話，請一名幼兒出來看老師口型說什么，然后用小聲的聲音傳給他的好伴