高效課堂教學(xué)的基本流程

高效課堂教學(xué)的基本流程——六步三查教學(xué)模式

第一部分“六步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明一、“六步”：指課堂環(huán)節(jié)六個(gè)基本步驟。1.第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）；2.第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生）；3.第三步：展示；4.第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）；5.第五步：檢測(cè)；6.第六步：小結(jié)。二、“三查”：指三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。1.一查：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）；2.二查：查練測(cè)過(guò)關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)過(guò)關(guān)情況）；3.三查：查學(xué)案整理（查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第二部分“六步三查”基本操作詳解第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）。課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案一般提前一天發(fā)放，利用早晚自習(xí)時(shí)間完成），學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。高效課堂下的學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)），以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就自學(xué)（獨(dú)學(xué)）過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注，帶入“討論”（對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生）中解決。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求學(xué)生獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生）?！皩?duì)學(xué)”是指兩名同等水平的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對(duì)討論解決獨(dú)學(xué)中存在的疑難問(wèn)題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力?！坝懻摗杯h(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)周密組織、有序安排?！坝懻摗杯h(huán)節(jié)就是通過(guò)學(xué)生教學(xué)生的方式有選擇性、強(qiáng)針對(duì)性、高效率地解決問(wèn)題。第三步：展示。分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大展示。小展示是由小組長(zhǎng)組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問(wèn)題（如相互對(duì)答案，暴露錯(cuò)誤、提出疑問(wèn)），為對(duì)學(xué)、群學(xué)提供素材，為大展示提供素材。小展示期間，小組內(nèi)學(xué)生自由地開展對(duì)學(xué)，質(zhì)疑答疑，互教互學(xué)，解決問(wèn)題。小展示后期，小組長(zhǎng)要安排小老師集中解答小組內(nèi)經(jīng)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)仍未解決的疑難問(wèn)題，要安排人整理大展示備展的內(nèi)容（成果、疑問(wèn)）。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。如以小組為單位展示各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的成果和問(wèn)題（如在黑板上用白粉筆展示正確的結(jié)論、用黃粉筆展示疑難問(wèn)題）；如根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計(jì)成演講、辯論、朗誦、競(jìng)賽等各種形式。大展示的后期，要安排學(xué)生答疑（小老師解答展示出來(lái)的疑難問(wèn)題、回答其他同學(xué)的質(zhì)疑）、提問(wèn)（小老師設(shè)計(jì)問(wèn)題考問(wèn)那些似懂非懂或不認(rèn)真聽課的同學(xué)）、點(diǎn)評(píng)（對(duì)大展示作出評(píng)價(jià)、闡發(fā)自己的觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律等。注意：點(diǎn)評(píng)決不是“重復(fù)解釋”。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)要重質(zhì)疑答疑、輕重復(fù)解釋。教師要經(jīng)常指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓疑問(wèn)、抓規(guī)律、抓本質(zhì)。），通過(guò)學(xué)生間的反復(fù)問(wèn)答、思維火花的碰撞交流，不斷加深理解、矯正錯(cuò)誤、解惑解疑。展示活動(dòng)能吸引學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生能力，老師們應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種展示活動(dòng)，打造激情課堂、高效課堂。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）?！熬v”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)方面：第一要增強(qiáng)針對(duì)性，第二要控制時(shí)間。教師精講首先要增強(qiáng)針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)講、針對(duì)學(xué)生的需要講。要增強(qiáng)講授、講解的針對(duì)性，教師就必須調(diào)查學(xué)情、研究學(xué)情、掌握學(xué)情。掌握學(xué)情有兩個(gè)重要途徑，一是查閱導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的獨(dú)學(xué)情況掌握學(xué)情；二是有一雙敏銳的眼睛，通過(guò)課堂上的巡視觀察掌握學(xué)情。其次，教師精講要控制時(shí)間（一節(jié)課教師單邊講授的時(shí)間累計(jì)不超過(guò)20分鐘），教師講的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間自然就少了。須知，教師講得再好，沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、沒有學(xué)生的親身體驗(yàn)，教師教給的知識(shí)不會(huì)扎根于學(xué)生的大腦，也無(wú)從轉(zhuǎn)化成能力。教師長(zhǎng)期擠占學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，必然削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，妨礙學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第五步：檢測(cè)。學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測(cè)的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題；可以是臨時(shí)添加的問(wèn)題；可以是組內(nèi)結(jié)對(duì)互查，也可以是小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長(zhǎng)之間互查。教師要想方設(shè)法落實(shí)好當(dāng)堂檢測(cè)，使當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)更科學(xué)、更有效。當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)檢測(cè)的是當(dāng)課堂最重要、最核心的問(wèn)題，不可面面俱到，不可偏難拔高，要直接簡(jiǎn)明，切中要害。第六步：小結(jié)。課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。通過(guò)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實(shí)哪些重要的、核心的問(wèn)題。必須注意，課堂小結(jié)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不是不分主次不作提煉的眉毛胡子一把抓，要敢于舍棄、善于舍棄，突出重點(diǎn)。以上六步只是課改課堂教學(xué)的一般流程，教師可根據(jù)不同學(xué)科、不同課型進(jìn)行取舍，具體安排。與“六步”配合的“三查”務(wù)必落實(shí)到位，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案必須做到有發(fā)必收。高效課堂教學(xué)的基本流程解讀一、課堂是有模式的我們正處在現(xiàn)代教學(xué)理論“中國(guó)化”的大好時(shí)期。二千多年前的《學(xué)記》可以說(shuō)是我國(guó)古代教學(xué)思想之大成，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精辟概括與總結(jié)。到了20世紀(jì)初期，廢科舉、興學(xué)校之風(fēng)盛行，一批力圖從西方尋找真理、學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)的有識(shí)之士，把赫爾巴特學(xué)派的理論介紹到中國(guó)。對(duì)我國(guó)教學(xué)理論發(fā)展影響最深的是赫爾巴特的“蘇聯(lián)版”，我們甚至比蘇聯(lián)人還信奉凱洛夫。每堂課分五個(gè)階段：組織教學(xué)1-2分鐘——復(fù)習(xí)舊知識(shí)5-10分鐘——講授新知識(shí)15-30分鐘——鞏固新知識(shí)10-15分鐘——布置作業(yè)2-5分鐘。多數(shù)老師就是在這種模式下成長(zhǎng)起來(lái)的。20世紀(jì)80年代以來(lái)，歐美一些心理學(xué)取向的教學(xué)理論著作大量涌入我國(guó)，后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義、多元智力理論等開始影響著人們看待傳統(tǒng)教學(xué)理論的眼光。在這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，“杜郎口現(xiàn)象”應(yīng)運(yùn)而生?？梢姡n堂是有模式的，它體現(xiàn)了教學(xué)的基本思路。杜郎口的“三三六”模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、錢夢(mèng)龍的“三步四式”、魏書生的“六步”教學(xué)法、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、河南西峽“三疑三探”……魏書生的六步教學(xué)法：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)。南京市東廬中學(xué)的講學(xué)稿：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸。河南西峽縣：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑互探。

1、改革課堂教學(xué)模式。學(xué)校把“生本自主”高效課堂實(shí)施的第一階段確定為“三步六段式”，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”。課前，師生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”。教師由備課改為編寫“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。課中，認(rèn)真落實(shí)“六段”環(huán)節(jié)。即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)。課后，落實(shí)反思跟進(jìn)。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂落實(shí)。2、規(guī)范課堂實(shí)施流程。課堂按“六段”的要求，在“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”過(guò)程中，形成師生學(xué)習(xí)共同體的平等對(duì)話、探究質(zhì)疑氛圍。教師首先緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)搞好三次學(xué)情調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題、調(diào)查課前學(xué)生板書的正確率、調(diào)查5分鐘小組交流中暴露的問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)情精講點(diǎn)撥，精講學(xué)生存在的問(wèn)題，力求達(dá)到撥云見日、點(diǎn)石成金的效果。同時(shí)，還要做好課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化，通過(guò)課堂小結(jié)把知識(shí)間的邏輯關(guān)系顯性化，通過(guò)檢測(cè)落實(shí)“三維目標(biāo)”。在預(yù)習(xí)課中，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材，參與學(xué)生預(yù)習(xí)，與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。在展示課中，師生平等對(duì)話、共同探究，進(jìn)行課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)，力求學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。3、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。高效課堂中，6—8個(gè)學(xué)生組成一個(gè)高效學(xué)習(xí)小組，將氣質(zhì)不同、能力不同、特長(zhǎng)不同、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組合在一起，每個(gè)小組成員在互助學(xué)習(xí)中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，共同合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)高效學(xué)習(xí)小組，都建立了包括小組組建原則、小組長(zhǎng)職責(zé)、小組評(píng)價(jià)等一系列行之有效的制度，使之成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的有效載體。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的“老師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，高效學(xué)習(xí)小組完成“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”的任務(wù)。小組內(nèi)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異，“獨(dú)學(xué)”不能解決的問(wèn)題，就向已經(jīng)弄明白的同學(xué)請(qǐng)教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學(xué)習(xí)方式?！皩?duì)學(xué)”不能解決的問(wèn)題，拿到小組討論，力爭(zhēng)通過(guò)“群學(xué)”解決。課堂上，學(xué)生展示“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的成果，通過(guò)質(zhì)疑對(duì)抗對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這種“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”，也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的直接體現(xiàn)。4、促進(jìn)課堂實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。這種課堂模式的形成，逐步實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的發(fā)展：即一個(gè)轉(zhuǎn)變、二個(gè)前置、三個(gè)維度、四種形態(tài)、五個(gè)變化。一個(gè)轉(zhuǎn)變是指師生角色的轉(zhuǎn)變。著力突顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。二個(gè)前置是指學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。教師課前編寫“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的問(wèn)題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷。三個(gè)維度是指自主、合作、探究。這與課堂的學(xué)習(xí)組織形式“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”相對(duì)應(yīng)。四種形態(tài)是指通過(guò)展示進(jìn)行交流、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)開放實(shí)現(xiàn)拓展。五個(gè)變化是指學(xué)習(xí)方式的變化、教學(xué)方式的變化、管理方式的變化、評(píng)價(jià)方式的變化和發(fā)展方式的變化。二、高效課堂基本流程1．新授課：根據(jù)課堂呈現(xiàn)形式，又有四種情況可供選擇。（1）預(yù)習(xí)課：明確目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)。預(yù)習(xí)課要達(dá)成的目標(biāo)：通過(guò)預(yù)習(xí)，師生應(yīng)明確還有哪些問(wèn)題沒有弄清楚，需要在展示課上重點(diǎn)討論。（2）展示課：重申目標(biāo)——展示交流——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。（3）反饋課：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)學(xué)群學(xué)——總結(jié)反思。（4）綜合課：明確目標(biāo)——預(yù)習(xí)（包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細(xì)化為“小展示”和“大展示”。如果一個(gè)課題需要一課時(shí)完成，就要在一課時(shí)內(nèi)整體呈現(xiàn)預(yù)習(xí)、展示、反饋。如果課題需要兩個(gè)課時(shí)完成，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)課、展示反饋課或者預(yù)習(xí)展示課、反饋課。如果課題需要三個(gè)課時(shí)，一般為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，但也可把預(yù)習(xí)課作為兩個(gè)課時(shí)呈現(xiàn)，展示和反饋?zhàn)鳛橐徽n時(shí)呈現(xiàn)，還可以根據(jù)具體教學(xué)需要靈活調(diào)整預(yù)習(xí)、展示、反饋的不同組合，如用一節(jié)半課預(yù)習(xí)、展示，半節(jié)課反饋等。

2．訓(xùn)練課（習(xí)題課）：側(cè)重于訓(xùn)練和訓(xùn)練后的講評(píng)?；玖鞒蹋?jiǎn)栴}導(dǎo)練——學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總——展示交流——總結(jié)反思。訓(xùn)練題要精心選擇，訓(xùn)練量要適當(dāng)，反對(duì)“一練到底”。學(xué)情調(diào)查可以由教師在課中通過(guò)巡視、個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組收集問(wèn)題等方式進(jìn)行。

如果內(nèi)容偏多或偏難，可以分兩節(jié)課落實(shí)。

3．復(fù)習(xí)課：梳理知識(shí)體系——揭示規(guī)律方法——知識(shí)能力拓展——當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)。

課堂可以從問(wèn)題（課題）入手，學(xué)生自主梳理、自主歸納，教師適時(shí)點(diǎn)撥追問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的拓展和延伸。4．試卷講評(píng)課：學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總——錯(cuò)因分析——變式訓(xùn)練——當(dāng)堂檢測(cè)。三、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，包括“行為主體”“行為動(dòng)詞”“行為條件”“表述程度”四個(gè)要素。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案描述的是學(xué)生的行為，開頭應(yīng)該是“學(xué)生……”，書面敘述時(shí)可以省略“行為主體”。①行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、指明、解決、背誦等。②行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的特定的限制或范圍等。包括允許或不允許使用輔助工具，如“可以或不可以帶計(jì)算器”；提供信息或提示，如“給出一張中國(guó)行政區(qū)劃圖，標(biāo)出……”；時(shí)間限制，如“在10分鐘內(nèi)，能做出……”；完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。③表述程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“至少寫出3種解題方案”“完全無(wú)誤”等。充分體現(xiàn)教師個(gè)性化備課的特點(diǎn)。個(gè)性化備課可以考慮下面內(nèi)容：展示的形式、預(yù)見性的問(wèn)題、追問(wèn)設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)、揭示規(guī)律與方法、個(gè)人生成或創(chuàng)新的問(wèn)題、個(gè)性化解讀文本。

2.課堂展示展示時(shí)，對(duì)展示者、傾聽者的要求：包括對(duì)展示學(xué)生的要求、對(duì)傾聽者的要求、展示中質(zhì)疑對(duì)抗的要求、展示中學(xué)生評(píng)價(jià)的要求。以“對(duì)展示學(xué)生的要求”為例：①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展示講解語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰唆，準(zhǔn)確把握展示時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，達(dá)到既傳授知識(shí)又能感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。3.課堂評(píng)價(jià)：這里的評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生展示、對(duì)抗質(zhì)疑進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及