小學(xué)語文-《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、運(yùn)用已有的識字策略學(xué)習(xí)本課生字，正確認(rèn)讀“齡”、“衍”，正確識記“稠、瞻”等生字字形；通過看圖想象、聯(lián)系上下文、比較等方法理解“稠密”“繁衍”“瞻仰”等詞的意思。2、抓住關(guān)鍵詞句，通過多種形式的朗讀感悟，感受樟樹外形特點(diǎn)和可貴之處。通過搜集的資料領(lǐng)會(huì)樟樹和宋慶齡高尚人格之間的聯(lián)系，初步了解“借物喻人”的寫法。體會(huì)作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。3、用“無論……總是……”“只要……就……”等關(guān)聯(lián)詞造句，練習(xí)背誦全文。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體現(xiàn)以讀為主的原則，抓住關(guān)鍵詞語來理解、感悟課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，它體現(xiàn)了一種什么樣的高貴品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作多媒體課件、收集宋慶齡的相關(guān)資料。學(xué)生：進(jìn)一步預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)單上的任務(wù)。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程（第2課時(shí)）：復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)周恩來總理建議宋慶齡女士搬家的時(shí)候，她說“我舍不得這兩棵樹?！保ㄉR說）這是兩棵——樟樹（生齊）【師板書：樟樹】，是什么原因讓她對這兩課樟樹如此不舍呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課——《宋慶齡故居的樟樹》。師：齊讀課題。（生讀）體會(huì)樟樹的“蓬蓬勃勃”師：首先，請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到文中直接描寫樟樹的段落。生默讀課文思考。生：課文的第四、第五自然段直接描寫了樟樹。師：老師先請一位同學(xué)朗讀第四自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：文中哪一個(gè)詞語最能體現(xiàn)出樟樹的生長狀態(tài)？指生朗頓，其他生回答：蓬蓬勃勃。【師板書：蓬蓬勃勃】師：誰知道“蓬蓬勃勃”是什么意思？生：樹木枝葉茂盛的樣子……師：這些都是同學(xué)們自己的理解，課文中的哪些詞句讓我們感受到了樟樹的“蓬蓬勃勃”呢？生：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。師：這棵伸向遠(yuǎn)方的樟樹像什么呢？誰能用一個(gè)比喻句形容一下它嗎？生：這棵伸向遠(yuǎn)方的樟樹像一頂綠色的帳篷?！瓗煟和瑢W(xué)們說的句子真好，這真是一棵蓬蓬勃勃的樟樹??！師：文中還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？生：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。師：你可以用哪些學(xué)過的詞語形容出樹葉的稠密？生：密密麻麻、層層疊疊、一簇簇、一叢叢、一片挨一片……師：同學(xué)們課下積累的詞匯可真豐富?，F(xiàn)在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣子的吧。那樟樹的蓬蓬勃勃是暫時(shí)的嗎？生：不是。師：從哪里看出來的？生：樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。師：從“四季常青”和“無論……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞中，你有看到了一棵怎樣的樟樹呢？生：旺盛的樟樹。生：頑強(qiáng)的樟樹。生：生命力很強(qiáng)的樟樹……師：這真是一棵生命力頑強(qiáng)的樟樹！【師板書：生命力頑強(qiáng)】師：同學(xué)們，一年三百六十五天，樟樹要經(jīng)歷多少殘酷的磨難啊，你能用“無論……總是……”的句式贊美一下這棵頑強(qiáng)的樟樹嗎？出示：樟樹四季常青，無論還是它們總是那么蓬蓬勃勃。指生練句。師：這是兩棵多么頑強(qiáng)的樟樹啊，難怪宋慶齡說：“我舍不得這兩棵樹?！睅煟和瑢W(xué)們，面對這么蓬蓬勃勃的樟樹，誰能讀出它那頑強(qiáng)的生命力呢？指生讀，相機(jī)點(diǎn)評。師：還有很多同學(xué)想讀，我們齊讀課文，讀出樟樹的蓬蓬勃勃。生齊讀。師：現(xiàn)在老師增加難度，誰能根據(jù)老師的提示把這一段背下來呢？出示：樟樹不高，但

，而且

，

。

的樹葉

。樟樹

，無論

還是

，它們

。指生背。體會(huì)樟樹的“香氣永存”師：除了頑強(qiáng)的生命力外，樟樹還有哪些可貴之處另宋慶齡不舍呢？默讀課文第五節(jié)，圈畫出關(guān)鍵的詞句并寫出自己的體會(huì)。生默讀讀課文，圈畫批注寫感受。生：我讀出了樟樹本身有一種香氣。師：你從哪里讀出來的？生：而樟樹本省卻有一種香氣，……它的香氣仍然不變。師：原來樟樹自身不僅有香味而且還能永久地保存下來。我們把它稱為“香氣永存”?！編煱鍟合銡庥来妗砍酥?，還有哪些可貴之處呢？生：樟樹不生害蟲。師：讀出這句話。生：只要這木質(zhì)存在一天，……可貴之處就在這里。師：這是樟樹另一個(gè)可貴之處——驅(qū)趕害蟲?！編煱鍟候?qū)蟲】同學(xué)們，老師備課時(shí)在讀這一段時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，第五自然段明明是寫樟樹的，為什么在段落開頭寫了一棵容易生蟲的石榴樹呢？生：這是一種反襯的寫法。師：你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，其實(shí)作者就是運(yùn)用這種旁敲側(cè)擊的方式，讓讀者在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)樟樹與眾不同、香氣永存的特點(diǎn)的。那我們能不能讀出樟樹的與眾不同呢？自由練讀，待會(huì)找同學(xué)展示。指生讀，師相機(jī)點(diǎn)評。師：同學(xué)們讀得那么好，老師也忍不住要讀一讀，為了顯示老師的與眾不同，老師要配樂朗讀。（師配樂朗讀課文）再指生朗讀課文，學(xué)生在老師的影響下已有了明顯的提升。四、借物喻人、人樹合一師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，宋慶齡故居的樟樹給我們留下了怎樣的印象呢？生：樟樹有頑強(qiáng)的生命力。生：樟樹有香味。生：樟樹不生害蟲。……師：同學(xué)們總結(jié)得非常全面，課文講到這里，老師心中最大的疑問不吐不快了。作者為什么不直接寫樟樹，卻偏偏寫宋慶齡故居的樟樹呢？宋慶齡和這兩棵樟樹之間究竟存在怎樣的關(guān)系呢？【師板書：宋慶齡】生陷入思考。師：我們先來回顧上節(jié)課收集的有關(guān)宋慶齡的資料（課件出示宋慶齡的相關(guān)資料），同桌之間相互討論，宋慶齡和這兩棵樟樹有哪些相似的地方？生討論。生：宋慶齡像樟樹一樣頑強(qiáng)。生：宋慶齡不被壞人收買就像樟樹不生蟲一樣都能潔身自好?！瓗煟和瑢W(xué)們說得太好了，原來宋慶齡在長達(dá)七十多年的革命斗爭中，她那永葆青春和高昂的革命斗志不正是樟樹那蓬勃生命力的寫照嗎？而在危急時(shí)刻大義凜然，絕不向反動(dòng)勢力低頭妥協(xié)的精神，不正是樟樹香氣永存、百蟲不生的高貴品質(zhì)的體現(xiàn)嗎？多么高尚的人啊，現(xiàn)在大家知道為什么前來瞻仰宋慶齡故居的人總喜歡在這兩棵樟樹前合影留念了吧？生：那是因?yàn)槿藗兛吹竭@兩棵樟樹就像是看見宋慶齡一樣。師：是啊，看到這兩棵樹，我們就仿佛看到了——宋慶齡（生齊答），其實(shí)這兩棵樹就是——宋慶齡（生齊答）的化身。同學(xué)們像這樣先寫一種事物，然后通過這種事物寫人的方法，我們稱為——借物喻人?！編煱鍟科鋵?shí)，這兩棵樟樹就是宋慶齡的象征。師：同學(xué)們讓我們帶著對宋慶齡女士的崇敬齊讀課文的最后一段。小結(jié)：同學(xué)們，一棟老屋，承載著耐人尋味的歷史故事；兩棵樟樹，幻化出令人敬仰的人生傳奇。雖然宋慶齡已經(jīng)離我們漸漸遠(yuǎn)去，但她那高貴的人格精神卻像故居前那兩棵樟樹一樣青翠欲滴，沁人心脾。作業(yè)運(yùn)用借物喻人的手法寫一則小文章。推薦閱讀《宋慶齡的故事》。板書設(shè)計(jì)象征蓬蓬勃勃宋慶齡←-----------樟樹頑強(qiáng)的生命力借物喻人香氣永存驅(qū)蟲《宋慶齡故居的樟樹》學(xué)情分析《宋慶齡故居的樟樹》是一篇精美的散文。運(yùn)用了借物抒情，以樹喻人的寫法，借贊美樟樹的可貴之處來歌頌宋慶齡的高貴品質(zhì)。以四年級學(xué)生的認(rèn)知能力，在第一課時(shí)充分閱讀的基礎(chǔ)上，借助語言文字，學(xué)生可以體會(huì)到作者筆下的兩棵樟樹蓬勃旺盛的生命力以及拒蟲和香氣永久保持的可貴之處，但學(xué)生對宋慶齡這一人物過于陌生，對樟樹的象征意義以及宋慶齡的生平事跡及高貴品質(zhì)卻很難理解到位。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。因此，體會(huì)樹和人融合一體，探究宋慶齡與樟樹之間的聯(lián)系這一環(huán)節(jié)時(shí)，需要老師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)。《宋慶齡故居的樟樹》效果分析在讀中悟情，讀出了感情本課旨在通過多種形式的閱讀讓學(xué)生逐步進(jìn)入文本，走進(jìn)課文。通過多種讀書形式的指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。如快速瀏覽課文、指生讀課文、默讀課文、齊讀課文、老師范讀課文等，讓學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提升，真正從準(zhǔn)確流利上升到了有感情的層次。在“圈畫批注”中自主思考“圈畫批注”讀書方法是本課的另一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。“不動(dòng)筆墨不讀書”讓學(xué)生在動(dòng)筆讀書中自主思考、自主學(xué)習(xí)。圈畫出文中的關(guān)鍵詞句品讀樟樹的可貴精神，為下文借物喻人的寫作手法做鋪墊。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要讓語言文字深入到孩子們心中，要讓學(xué)生在有限的文字中體會(huì)出無限的韻味。文章中的很多詞語都是經(jīng)過作者通過反復(fù)推敲得來的，更應(yīng)該讓學(xué)生們自己走入文本，獲得深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。在本次課堂教學(xué)中，孩子們真正體現(xiàn)出自主思考的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會(huì)了“借物喻人”的寫作手法“借物喻人”的寫作手法是四年級語文下冊的新的形式，學(xué)生們比較陌生，雖然在以前接觸過類似的課文，但是沒被作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)重難點(diǎn)提出，因此體會(huì)這一寫作手法是學(xué)生們重要的收獲之一。在課堂教學(xué)中用大量的時(shí)間剖析樟樹的可貴，實(shí)際上就是為體會(huì)宋慶齡的偉大人物形象做鋪墊。尤其是讓學(xué)生體會(huì)樟樹與宋慶齡的相似之處時(shí)，他們積極準(zhǔn)確生動(dòng)的發(fā)言，真正反映出本課已達(dá)成了這一教學(xué)目標(biāo)。隨堂訓(xùn)練強(qiáng)化語言表達(dá)能力本課的訓(xùn)練點(diǎn)不多，因此更得講解訓(xùn)練踏實(shí)。在課堂中主要表現(xiàn)為訓(xùn)練比喻句，以及仿寫“無論……總是……”句式贊美樟樹頑強(qiáng)生命力的可貴精神。學(xué)生的正是在深入理解樟樹“蓬蓬勃勃”這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才說出了課堂上的哪些精彩的句子。《宋慶齡故居的樟樹》教材分析《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版四年級下冊的一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達(dá)出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。文章層次清楚，語言簡潔，重點(diǎn)突出，全文共六個(gè)小節(jié)，可分為三段，第一段是一至三節(jié)，講上海宋慶齡故居庭院里有兩棵樟樹。第二段是四、五兩節(jié)，具體描寫了樟樹的外形和生長特點(diǎn)以及它永久保持香氣的可貴之處。第三段是最后一節(jié)，講人們愛在兩棵樟樹前留影記念。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。因此，我給本文確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“崇敬”、“稠密”造句。2、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。3、通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。4、領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。由于學(xué)生和作者常常不是處于同一時(shí)代、同一環(huán)境，知識基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，在課前必須安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。綜上所述，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。一、感悟樟樹“形象”，體會(huì)樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會(huì)得到宋慶齡的青睞。于是教師安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個(gè)最能反映樟樹生長特點(diǎn)的詞語。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，可以展開說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？學(xué)生交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)語言實(shí)踐的舞臺，讓學(xué)生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會(huì)到樟樹這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對樟樹這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。二、品味樟樹的“精神”，體會(huì)樟樹的可貴。在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。課文的第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進(jìn)行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點(diǎn)，并舉石榴樹為例予以證實(shí)。接下來就說樟樹的特點(diǎn)，樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。第二步進(jìn)一步提問：“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對樟樹精神的體會(huì)更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。三、體會(huì)樟樹與宋慶齡共同的“精神”在教學(xué)完樟樹的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?？圍繞這一問題，學(xué)生展開討論。如果學(xué)生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時(shí)所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見解，意在為學(xué)生打開一個(gè)自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強(qiáng)的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強(qiáng)的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻(xiàn)給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會(huì)想到宋慶齡，她永遠(yuǎn)會(huì)留在我們心中……最后點(diǎn)明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀(jì)念，還是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機(jī)整合，學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。樹如其人！教學(xué)目的達(dá)到了！此時(shí)教師可乘勢而上，為他們朗誦外國人眼中的宋慶齡的形象：海倫斯諾說：“當(dāng)時(shí)在上海，只有一個(gè)光輝燦爛、無與倫比的人物，她就是勇敢、美麗而又孤獨(dú)的孫中山博士的遺孀?！泵绹浾甙材日f：“她是我所知道的世界上最溫柔，最高雅的女性?！边@就是外國人眼中的宋慶齡！她的聲名，不僅在中國地大地上傳播，而且香飄過洋，她的品德像樟樹一樣飄灑著永遠(yuǎn)的芳香！這時(shí)，再讓學(xué)生齊誦最后的一段，感情可想而知！深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡。這里可以舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運(yùn)用“借物喻人”寫法的文章，有機(jī)拓展，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下基礎(chǔ)?！端螒c齡故居的樟樹》評測練習(xí)一、積累形容樹葉“稠密”的詞語（層層疊疊、密密麻麻、枝繁葉茂、郁郁蒼蒼、一叢叢、一簇簇……）二、寫比喻句樟樹的枝干伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就像。三、仿寫句子例：樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。樟樹四季常青，無論還是它們總是那么蓬蓬勃勃。四、練習(xí)背誦樟樹不高，但

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的樹葉

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?！端螒c齡故居的樟樹》課后反思總評：《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)我很注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會(huì)品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。一、用好“圈畫批注”讀書法《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重點(diǎn)。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的可貴之處。學(xué)習(xí)這一段，我先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學(xué)生自讀、劃線。在學(xué)生交流過程中，我借助幻燈片，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會(huì)了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會(huì)出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫出樟樹的可貴之處的。在這些學(xué)習(xí)的過程中，我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，最后我又讓學(xué)生用自己的話來說說樟樹的可貴之處在哪里？學(xué)生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個(gè)問題都能很好的作出回答。二、重點(diǎn)突破“借物喻人”寫作手法學(xué)第五小節(jié)，感悟樟樹的高貴品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡舍不得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹,進(jìn)而讓學(xué)生質(zhì)疑為什么?由此讓學(xué)生感悟樟樹的品質(zhì)，進(jìn)而過渡講到宋慶齡這個(gè)人,通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的可貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅(jiān)強(qiáng)不屈、一身正氣的可貴品質(zhì)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生借助課外補(bǔ)充閱讀資料，認(rèn)識宋慶齡這個(gè)人。通過對宋慶齡這個(gè)人物的滲透感悟之后再來回答課后的問題，學(xué)生就能輕而易舉地回答，那是因?yàn)檎翗溆兄退螒c齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。整篇課文，表面是寫樟樹，其實(shí)是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。這一教學(xué)環(huán)節(jié)我力求引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐的過程中把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，深化中心。三、不足之處遺憾的是，由于我在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體