永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生考試焦慮調(diào)查研究教育論文學(xué)位論文

永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生考試焦慮調(diào)查研究

摘要：為了解永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀，采用考試焦慮測驗(yàn)TAI對(duì)永勝縣6所九年一貫制學(xué)校185名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示六年級(jí)學(xué)生考試焦慮普遍存在，考試焦慮度適中、偏低者比重較大；男生與女生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、父母至少有一方外出務(wù)工與父母沒有外出務(wù)工學(xué)生間考試焦慮存在顯著性差異。并從適當(dāng)增加考試焦慮偏低的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，適當(dāng)減少考試焦慮偏高的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，兩大方面提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校；六年級(jí)學(xué)生；考試焦慮

一、問題的提出

2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“規(guī)范義務(wù)教育學(xué)制。十五期間，國家將整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程?，F(xiàn)實(shí)行五三學(xué)制的地區(qū)，2005年基本完成向六三學(xué)制的過渡。有條件的地區(qū)，可以實(shí)行九年一貫制?！彪S著國家對(duì)義務(wù)教育的支持與投入力度的不斷加大，九年一貫制學(xué)校不斷增多。麗江市永勝縣偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口少，學(xué)校各年級(jí)的學(xué)生數(shù)不多，辦獨(dú)立小學(xué)或者獨(dú)立初中規(guī)模都太小，為了節(jié)約教育資源和解決教育中出現(xiàn)的新問題，逐步成立九年一貫制學(xué)校，目前也有七所九年一貫制學(xué)校。在九年一貫制學(xué)校中，小學(xué)生畢業(yè)后可以順利升入初中部，相對(duì)于非九年一貫制學(xué)校學(xué)生，就讀不需要通過嚴(yán)格的升學(xué)考試，相比非九年一貫制學(xué)校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的升學(xué)壓力小。升學(xué)與考試的壓力從小學(xué)就開始，雖然我國已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育，但很多學(xué)校出于對(duì)自己生存發(fā)展的考慮，仍然實(shí)行應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，偏重智育的發(fā)展，造成學(xué)校緊張的考試氣氛，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，或擔(dān)心考試失敗或渴望得到更好的分?jǐn)?shù)，這種緊張的情緒在一定的程度內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有利的，但沒有或者過度的考試焦慮，勢必影響學(xué)生的正常發(fā)揮，特別是過度的考試焦慮會(huì)給學(xué)生帶來一系列的心理問題。二、研究的意義及應(yīng)用價(jià)值（一）研究意義

六年級(jí)學(xué)生在小學(xué)升初中的壓力下，無可避免的影響著他們適應(yīng)各種學(xué)習(xí)改變時(shí)的情緒，其考試焦慮水平尤其值得注意。近二十年來，我國學(xué)者對(duì)學(xué)生考試焦慮做了大量研究，但研究對(duì)象多為初中生、高中生、大學(xué)生，六年級(jí)學(xué)生的考試焦慮研究一直是一個(gè)被忽略的角落，對(duì)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生考試焦慮的研究更是很少。筆者以永勝縣六所九年一貫制六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，在了解永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生的考試焦慮情況現(xiàn)狀及其差異的基礎(chǔ)上，分析影響永勝縣九年一貫制學(xué)校學(xué)生考試焦慮的社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生自身的因素，找出一些九年一貫制學(xué)校在學(xué)生發(fā)展和教育質(zhì)量等方面的一些優(yōu)劣勢，為永勝九年一貫制學(xué)校的建設(shè)和小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的考試焦慮問題研究積累資料，對(duì)學(xué)校開展心理衛(wèi)生工作等提供依據(jù)及建議。（二）應(yīng)用價(jià)值1、試圖多角度、多方面研究九年一貫制辦學(xué)模式下六年級(jí)學(xué)生的考試焦慮狀況，分析學(xué)生考試焦慮的特點(diǎn)、成因和影響，進(jìn)一步提出一些建議與對(duì)策，對(duì)九年一貫制學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的實(shí)踐意義。2、很多研究表明，適度的考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是必要而有益的。心理學(xué)中耶克斯多德森定律認(rèn)為心理緊張水平與活動(dòng)效果呈倒“U”字曲線關(guān)系，緊張水平過低和過高，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。特別是過高的考試焦慮，在影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此保持適度的考試焦慮，可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。研究六年級(jí)學(xué)生的考試焦慮可篩選出不同焦慮度的學(xué)生，采取一些有效地教育手段把六年級(jí)學(xué)生的考試焦慮控制在合適的程度，幫助學(xué)生在考試階段保持良好的心理狀態(tài)。3、有利于中小學(xué)銜接問題研究。九年一貫制——小學(xué)、初中兩個(gè)獨(dú)立學(xué)段整合成義務(wù)教育的一個(gè)整體，在理論上具有獨(dú)立設(shè)初中或單獨(dú)設(shè)小學(xué)沒有的教育整體性、連續(xù)性以及互動(dòng)性等優(yōu)勢功能。對(duì)九年一貫制學(xué)校學(xué)生做考試焦慮的研究，尤其是六年級(jí)學(xué)生，可以挖掘出一些九年一貫制學(xué)校的教育優(yōu)劣勢，從管理機(jī)制、學(xué)科教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行中小學(xué)銜接，完善學(xué)校機(jī)制。三、研究現(xiàn)狀與自己的見解（一）相關(guān)概念界定

1、九年一貫制九年一貫制：指小學(xué)、初中聯(lián)體辦學(xué)，使九年義務(wù)教育成為一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)、整體的一種學(xué)制模式。\o""[①]2、考試焦慮對(duì)于考試焦慮概念的相關(guān)研究有很多，但目前尚無明確定論。國內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)考試焦慮提出了各自的觀點(diǎn)。如曼德勒（Mandler）提出考試焦慮是失助與干擾相結(jié)合下產(chǎn)生的一種情緒；凱利（Kelly）認(rèn)為焦慮是在個(gè)體構(gòu)建不適合于預(yù)測未來時(shí)產(chǎn)生。沃而普(Wolpe)強(qiáng)調(diào)考試焦慮是一種條件性的情緒反應(yīng)。我國學(xué)者李文婷提出：考試焦慮是在一定的應(yīng)試情景下激發(fā)的，在家庭、學(xué)校的壓力及考生的心理生理等主觀客觀因素的共同作用下形成的，以防御或逃避為行為方式的復(fù)性情緒反應(yīng)。\o""[②]田寶提出考試焦慮是由考試所引起的焦慮，是學(xué)生面對(duì)考試情景所產(chǎn)生的擔(dān)憂、自我占據(jù)、自我集中等認(rèn)知反應(yīng)和生理喚醒、典型行為織而成的復(fù)雜情緒反應(yīng)。\o""[③]綜合以上觀點(diǎn)，我采用的考試焦慮的概念是指人們面臨考試情景所產(chǎn)生的一種緊張不安、憂慮恐懼的消極情緒反應(yīng)。（二）有關(guān)考試焦慮研究的國外研究現(xiàn)狀

1、理論研究人本主義心理學(xué)站在人的本質(zhì)是它自身存在的立場上，認(rèn)為焦慮是人的存在的不可避免的一個(gè)方面。行為主義焦慮論主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域中，而焦慮是一種重要的習(xí)得。行為主義流派的代表人物華生用刺激—反應(yīng)理論解釋焦慮，他把焦慮看做情緒的一種，是固定的對(duì)各種刺激的反應(yīng)。艾森克等人為主的學(xué)習(xí)理論的焦慮觀不僅強(qiáng)調(diào)先天遺傳的作用，還強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義從認(rèn)知因素在個(gè)體焦慮形成中發(fā)揮作用的角度考慮，對(duì)焦慮進(jìn)行了界定。貝克（Beck）提出情緒障礙的認(rèn)知模式；阿爾伯特艾利斯（AlbertEills）發(fā)明理性情緒療法。耶克斯多德森定律認(rèn)為：心理緊張水平與活動(dòng)效果呈倒“U”字曲線關(guān)系。因此緊張水平過低和過高，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，特別是過高的考試焦慮，在影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此保持適度的考試焦慮，可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。20世紀(jì)50年代早期，Sarason和Mandler對(duì)考試焦慮進(jìn)行系統(tǒng)研究，60年代時(shí)，在考試焦慮的概念和結(jié)構(gòu)的研究方面取得了突破性進(jìn)展；70年代及80年代，關(guān)于考試焦慮的各種理論大量涌現(xiàn)，80年代中期以后研究進(jìn)入平穩(wěn)深入的發(fā)展時(shí)期。

2、實(shí)踐研究①量表研究。20世紀(jì)五十年代以來，西方國家臨床診斷開始焦慮的自陳量表很多，比較有名的有：Mandler和Sarason與1952年編制的考試焦慮問卷（簡稱TAI）；Alpert和Haber與1960年編制的成就焦慮測驗(yàn)（TAI）；喬治.曼德勒和塞摩.沙拉松等人制定并修改了TAQ（測驗(yàn)焦慮問卷）；1978年，Sarason發(fā)表了他制定的TAS（焦慮測驗(yàn)量表），并于1981年進(jìn)行修訂，直至目前，該量表仍是普遍用于測量考試焦慮的量表之一。②調(diào)查研究。McGuire對(duì)1684名加拿大的中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行考試焦慮的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)22%的學(xué)生具有高度考試焦慮。2006年，美國教育部TestEdge研究表明,61%的美國學(xué)生有不同程度的考試焦慮,其中26%為嚴(yán)重考試焦慮?？荚嚱箲]嚴(yán)重影響了考生的成績,尤其是數(shù)學(xué)和語言科目。女生患嚴(yán)重考試焦慮的數(shù)量是男生的二倍。肯奈（Kenait）對(duì)于出生于中國、英國、南歐、北歐、西歐的大學(xué)生所做的抽樣調(diào)查顯示，中國學(xué)生的考試焦慮平均數(shù)明顯高于英裔或歐洲種族背景下學(xué)生的分?jǐn)?shù)，由此可看出焦慮在學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在。國外的考試焦慮研究起步早，理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，為我國開展考試焦慮相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ)，提供了方法依據(jù)。（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1、九年一貫制學(xué)校的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)九年一貫制學(xué)校的研究主要集中在：銜接問題研究；教師問題研究；學(xué)校管理體制的研究。

（1）銜接問題。包括：中小學(xué)銜接問題研究；學(xué)科課程的銜接。很多學(xué)者從中小學(xué)銜接難的問題出發(fā)，認(rèn)為九年學(xué)制是一種較理想的學(xué)制，它既可以保證九年義務(wù)教育的完整性，又可以消除義務(wù)教育發(fā)展中的一些不健康現(xiàn)象，如小學(xué)升初中銜接難、小學(xué)升初中擇校難等，它淡化了考試意識(shí)，有助于真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。而九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)形式上體現(xiàn)了九年義務(wù)教育的銜接，在學(xué)科課程層面上也應(yīng)體現(xiàn)這樣的銜接，實(shí)現(xiàn)真正的一體化。首先著眼于教師教育教育思想的銜接，原來的初中教師也應(yīng)研究同學(xué)科的小學(xué)教學(xué)大綱及教材，原來的小學(xué)教師也應(yīng)研究同學(xué)科的初中教學(xué)大綱及教材，如此形成一種知識(shí)體系的貫通。\o""[④]

（2）教師問題研究。主要集中在師資力量的整合與教師適應(yīng)性問題。九年一貫制學(xué)校打通了小學(xué)與初中兩部分，于是原來基礎(chǔ)教育兩個(gè)不同階段的教師統(tǒng)一到一個(gè)學(xué)校，原先不同學(xué)校單位的教職工整合在一起，必然存在矛盾，解決師資矛盾，才有可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益與質(zhì)量的最大化\o""[⑤]。而在九年一貫制的背景下，教師的適應(yīng)問題也是師資整合的關(guān)鍵。（3）學(xué)校管理體制研究。在學(xué)校體制研究中，很多學(xué)者對(duì)我國九年一貫制學(xué)校的發(fā)展前景、辦學(xué)效果、管理模式等問題提出了建議。由于我國九年一貫制學(xué)校的發(fā)展較晚，相關(guān)研究文獻(xiàn)較少，且主要集中在九年一貫制的管理模式研究上，對(duì)九年一貫制學(xué)校中學(xué)生、老師的研究很少，有待做進(jìn)一步研究。2、國內(nèi)考試焦慮研究現(xiàn)狀（1）研究對(duì)象廣泛。①以小學(xué)生為研究對(duì)象，如周建偉、楊萍的《小學(xué)生考試焦慮狀況調(diào)查與教育對(duì)策》，對(duì)107名小學(xué)生的焦慮程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)小學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)和年級(jí)分布做了解釋，并提出小學(xué)生考試焦慮的教育對(duì)策。\o""[⑥]②以中學(xué)生為研究對(duì)象，如高松、陳睿采用《考試焦慮程度診斷問卷》和《考試焦慮原因和變現(xiàn)自我檢查問卷》對(duì)180名農(nóng)村初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。隋美榮、馬明蘭對(duì)山東煙臺(tái)456名城市和農(nóng)村高考生進(jìn)行考試焦慮調(diào)查。③以職高學(xué)生為研究對(duì)象，如陳曉燕對(duì)288名高職高專學(xué)生考試焦慮的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響學(xué)生考試焦慮的因素，提出排解學(xué)生考試焦慮的相關(guān)對(duì)策。④以大學(xué)生為研究對(duì)象，如冉素真采用Sarason考試焦慮量表（TAS）對(duì)浙江海洋學(xué)院400名大學(xué)生考試焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大一、大四學(xué)生具有較高程度的考試焦慮，女生的考試焦慮程度普遍較男生高。\o""[⑦]⑤以研究生為研究對(duì)象，如吳秀娟對(duì)84名本科生和89名研究生采用清華大學(xué)“考試焦慮測驗(yàn)表”進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)本科生考試焦慮為80.95%高于研究生的考試焦慮率62.92%，兩者相比有明顯的差異。\o""[⑧]（2）研究方法以問卷法為主。

我國有關(guān)考試焦慮的自編問卷很少，大多數(shù)學(xué)者研究考試焦慮時(shí)使用了國外較成熟的量表，目前使用較多的量表主要有以下幾項(xiàng)：

①TAI考試焦慮量表（Test

AnxietyInventory）美國臨床心理學(xué)家施皮爾伯格Spielberger于1980年編制完成考試焦慮量表（TestAnxietyInventory，簡稱TAI），屬于自評(píng)量表，所測的考試焦慮是一種情景性的人格特征，共20個(gè)項(xiàng)目，包含憂慮性和情緒性兩個(gè)維度，是國際上應(yīng)用最廣泛的考試焦慮測量表之一。中文版TAI是由我國心理學(xué)家宋維真和張瑤于1987年在大學(xué)生中試用。TAI中每個(gè)項(xiàng)目得分為1至4分，總量表分是把20個(gè)項(xiàng)目的得分加起來，低于35分為考試焦慮度低，35至50分為考試焦慮度適度，50至65分為考試焦慮度較高，高于65分為考試焦慮度過高。

②TAT考試焦慮測驗(yàn)

考試焦慮測驗(yàn)(TAT)由北京師范大學(xué)鄭日昌編制及修訂，是用來考察學(xué)生考試焦慮程度的自評(píng)量表，本測驗(yàn)共由33個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)測驗(yàn)得到的總分可把被測者考試焦慮的程度分為四種：0至24分為鎮(zhèn)定，25至49分為輕度焦慮，50至74為中度焦慮，75至99為重度焦慮。

③TAS考試焦慮量表(TestAnxietyScale)

美國華盛頓頓大學(xué)心理系的著名臨床心理學(xué)家Irwin

G.Sarason教授于1978年編制完成，是目前國際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一。TAS在TAQ的基礎(chǔ)上不斷修改，共37個(gè)項(xiàng)目,涉及個(gè)體對(duì)于考試的態(tài)度及個(gè)體在考試前后的種種感受及身體緊張等。中文版TAS由王永康于1999年譯出并在大學(xué)生中試用。TAS中每個(gè)項(xiàng)目得分為0或1分，總量表分是把37個(gè)項(xiàng)目的得分加起來，考試焦慮分在12分以下為較低水平，12至20分為中等水平，20以上屬于較高水平。

Sarason本人報(bào)告,TAS有良好的信度和預(yù)測效度，重測信度為0.80。王永康也指出中文版TAS也具有良好的信效度，重測信度為0.6，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.64。\o""[⑨]（3）研究內(nèi)容多樣化。①調(diào)查報(bào)告。采用不同的考試焦慮量表進(jìn)行測試，了解研究對(duì)象的考試焦慮程度，分析形成原因并給出改善意見，寫成的研究報(bào)告。②相關(guān)研究。在國內(nèi)對(duì)于考試焦慮的研究中，考試焦慮與其他因素關(guān)系的相關(guān)研究是一個(gè)很重要的方面，目的在于探討考試焦慮與人格類型，智力水平，學(xué)業(yè)成就，家庭因素，自我效能感，學(xué)習(xí)技巧與應(yīng)試技巧等因素之間的關(guān)系。試圖通過研究考試焦慮與不同因素的各種關(guān)系，找到能說明考試焦慮的內(nèi)在特征，并為提出教育、矯治建議提供事實(shí)依據(jù)。比如：在研究學(xué)生的個(gè)性特征及家庭教育態(tài)度對(duì)考試焦慮是否有影響時(shí)，很多研究者相信它們?cè)诳荚嚱箲]的形成過程中起著相當(dāng)重要的作用。在研究學(xué)生自尊、學(xué)業(yè)自我概念與考試焦慮的關(guān)系時(shí)，漲潮、渠玉紅提出自尊、學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)生的考試焦慮具有顯著的預(yù)測作用。\o""[⑩]在研究智力水平、人格類型與考試焦慮的關(guān)系時(shí)，有學(xué)者提出：外向不穩(wěn)定型和內(nèi)在不穩(wěn)定型的學(xué)生，在考試焦慮測驗(yàn)中傾向于得高分。\o""[11]③差異性研究。年級(jí)差異：考試焦慮在不同年級(jí)中都存在，并且隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的焦慮水平有上升趨勢，而且年級(jí)見存在顯著差異。\o""[12]性別差異：從性別上看，考試焦慮的女生比例高于男生，究其原因，男生相對(duì)性格外向，承受挫折的能力較強(qiáng)。城鄉(xiāng)差異：不同類型學(xué)校學(xué)生的考試焦慮水平存在顯著的差異，農(nóng)村學(xué)生的考試焦慮程度顯著高于廠礦小學(xué)和城市小學(xué)的學(xué)生，廠礦小學(xué)和城市小學(xué)學(xué)生的考試焦慮程度也達(dá)到了極其顯著的水平。④量表研究。如對(duì)TAI量表的研究：美國臨床心理學(xué)家Spielberger于1980年編制完成考試焦慮量表（TestAnxietyInventory，簡稱TAI），屬于自評(píng)量表，共20個(gè)項(xiàng)目。中文版TAI是由我國心理學(xué)家宋維真和張瑤于1987年在大學(xué)生中試用，王才康對(duì)中文版TAI的心理測量學(xué)特征做了一個(gè)全面的分析，得出中文版TAI有較好的內(nèi)在一致性。葉仁敏和Rocklin在《測驗(yàn)焦慮的跨文化研究》中提到中文版TAI由較好的重測信度，其中憂慮分量表為0.77，情緒分量表為0.72，總的分量表為0.88。\o""[13]⑤原因研究。很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生考試焦慮的因素很多，既有學(xué)生自身的內(nèi)部因素，如:學(xué)生的身體素質(zhì)，人格特征，認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)也和學(xué)生生活學(xué)習(xí)的外部因素，如：社會(huì)環(huán)境，家庭教育，學(xué)校教育，觀念等有關(guān)。⑥對(duì)策研究。我國對(duì)于考試焦慮的對(duì)策研究中，針對(duì)考試焦慮的心理治療，大多源于西方，比較常用的有：心理分析、格式塔心理學(xué)、來訪者中心療法、系統(tǒng)脫敏療法、行為榜樣療法，認(rèn)知行為療法等。而在消除學(xué)生的考試焦慮的教育對(duì)策方面，很多學(xué)者都從社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等不同角度提出了對(duì)策。由我國已有的考試焦慮研究可以看出，考試焦慮作為一種影響學(xué)生心理健康的問題，受到很多心理學(xué)家和教育工作者的重視，對(duì)考試焦慮的相關(guān)概念、對(duì)象、研究方法、對(duì)策等方面做了大量研究，在借鑒與模仿國外考試焦慮研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際情況，取得了一定發(fā)展。（四）自己的見解1、研究的不足：從國內(nèi)外研究來看，盡管對(duì)考試焦慮的研究已經(jīng)取得了很多豐富的成果，但是通過分析國內(nèi)也有的考試焦慮研究現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）考試焦慮的研究者大多數(shù)將目光集中于大、中學(xué)生，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生的考試焦慮狀況較少涉及，對(duì)于九年一貫制六年級(jí)學(xué)生的研究則是更少。（2）研究學(xué)生考試焦慮的方法比較單一，在已有的研究中，或是側(cè)重于調(diào)查研究，主要運(yùn)用問卷法考察考試焦慮的發(fā)生狀況；或者是側(cè)重于分析論述，主要運(yùn)用文獻(xiàn)法探討考試焦慮的成因和干預(yù)方法。（3）在進(jìn)行學(xué)生考試焦慮研究時(shí)，將研究重點(diǎn)放在具有考試焦慮程度高的學(xué)生身上，沒有關(guān)注考試焦慮度輕或沒有考試焦慮的學(xué)生。2、研究的創(chuàng)新之處：本研究在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的背景下，研究永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生考試焦慮存在的現(xiàn)狀，從學(xué)校、家庭、個(gè)人的角度分析原因并對(duì)不同焦慮程度的學(xué)生提出相關(guān)意見，是本論文的特色所在。在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中，學(xué)校模式的轉(zhuǎn)變必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在升學(xué)壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何將學(xué)生的考試焦慮控制在一個(gè)中等水平，并提出對(duì)策，有利于學(xué)生更好地度過適應(yīng)期，從而有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、研究過程（一）調(diào)查對(duì)象永勝縣六所九年一貫制學(xué)校，每所學(xué)校隨機(jī)抽取33名學(xué)生，共發(fā)放198份問卷，收回185份，回收率為93.4%。其中男生85人，占45.9%，女生100人，占54.1%；漢族70人，占37.8%，少數(shù)民族115人，占62.2%；獨(dú)生子女43人，占23.2%，非獨(dú)生子女143，占76.8%，調(diào)查對(duì)象的年齡在10歲到14歲之間，12歲，13歲的比重較大，分別為40%，35.1%；家中父母至少有一方外出務(wù)工的學(xué)生有103，占55.7%，家中父母沒有外出務(wù)工的學(xué)生有82人，占44.3%。（二）調(diào)查方法

1、問卷法。采用美國臨床心理學(xué)家Spielberger于1980年編制完成考試焦慮量表（Test

AnxietyInventory，簡稱TAI），屬于自評(píng)量表，共20個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生選用四項(xiàng)（①從不；②有時(shí)；③經(jīng)常；④總是）選擇答案中的一項(xiàng)來說明他們?cè)诳荚嚽榫持懈惺艿慕箲]特定征兆是如何的程度。TAI量表總分是20道題的得分之和。每一題的得分是1-4分,所以焦慮測驗(yàn)表總分的最低分為20分,最高分為80分。考試焦慮程度偏低：得分低于35分，說明學(xué)生能以較輕松的態(tài)度對(duì)待考試。若分值很低，說明對(duì)考試過分不在乎?？荚嚱箲]程度合適：得分介于35分與50分之間，說明學(xué)生面臨考試有點(diǎn)惶恐不安，但這種輕度焦慮有助于學(xué)生發(fā)揮的更好?？荚嚱箲]程度偏高：得分介于50分與65分之間，說明學(xué)生面臨考試心情過于焦慮，難以考出實(shí)際水平，對(duì)身心健康有害，需要適度調(diào)整。考試焦慮程度過高:得分高于65分，說明學(xué)生遇到考試情景便會(huì)產(chǎn)生恐懼感，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的正常發(fā)揮，對(duì)身心健康很不利。2、文獻(xiàn)法。通過檢索中國知網(wǎng)里的相關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)資料，結(jié)合永勝縣九年一貫制學(xué)校的實(shí)際情況，尋找解決問題的途徑。（三）統(tǒng)計(jì)工具

用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。五、調(diào)查結(jié)果與分析（一）總體情況

185名被調(diào)查者的TAI焦慮得分為：42.837.94，最低分為26，最高分為67。其中38名學(xué)生考試焦慮度偏低，115名學(xué)生考試焦慮度適中，29名學(xué)生考試焦慮度偏高，3名學(xué)生考試焦慮度過高?？荚嚱箲]度正常（適中）的比例為62.2%，考試焦慮度偏低的比例為20.5%，考試焦慮度偏高、過高的總比例為17.3%。（見表1）表1焦慮度水平偏低適中偏高過高總體N38115293185%20.5%62.2%15.7%1.6%100%永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生也存在考試焦慮現(xiàn)象，從比例來看，考試焦慮度適中者所占比例最高，為62.2%，比較理想，但與好多學(xué)者所做的小學(xué)生考試焦慮研究中正常焦慮度者所占比例相比，明顯偏高，而考試焦慮度高（包括焦慮度水平偏高、過高）者所占比例17.3%，則明顯偏低。如學(xué)者王雄雄，周宏偉所做的《六年級(jí)小學(xué)生小考前焦慮狀況的調(diào)查研究分析》中提到：在兩百零五名六年級(jí)小學(xué)生中，正常57人，占27.8%，中度焦慮、重度焦慮者所占比例為32.7%；學(xué)者青海、黃婷在《城鎮(zhèn)小學(xué)畢業(yè)生考試焦慮現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)措施》中對(duì)218名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：焦慮度正常的占13.76%，中度焦慮、重度焦慮分別為74.31%，11.92%，表明小升初的學(xué)生存在較嚴(yán)重的考試焦慮。通過以上對(duì)比，可知永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生也存在考試焦慮，但考試焦慮程度整體偏低。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展起著不可替代的作用。永勝縣九年一貫制學(xué)校中六年級(jí)考試焦慮偏低的學(xué)生比考試焦慮度偏高、過高的學(xué)生多，總體考試焦慮水平低，這與學(xué)校不嚴(yán)格的升學(xué)制度有關(guān)。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后不管分?jǐn)?shù)高低直接升入初中部就學(xué)，希望在本校升初中的學(xué)生也不用為上初中費(fèi)心思，在緩解了學(xué)生小升初的壓力的同時(shí)，不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)很大的問題。（二）不同性別間學(xué)生考試焦慮差異比較男生85名，TAI得分為40.956.86，女生100名，TAI得分為44.438.47，在考試焦慮得分平均分上，女生高于男生。對(duì)男女生的焦慮得分平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得到t=-3.03，p=0.03<0.05，所以可以得出永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)男女學(xué)生的考試焦慮有顯著性差異，女生的焦慮顯著高于男生。（見表2）表2

性別NMeanStd.DeviationStd.ErrorMeantp焦慮得分男8540.956.864.745

-3.03

0.03女10044.438.467.847從性別上來看，女生考試焦慮高于男生。這與學(xué)者婁阿利、郭黎巖的調(diào)查結(jié)果一致。從個(gè)體生理發(fā)展角度講，六年級(jí)階段女生發(fā)育比男生早，生理上的成熟勢必給女生造成一定的焦慮。從心理角度看，女生的心理承受能力、抗挫折能力沒有男生強(qiáng)，她們自我控制力弱，情緒波動(dòng)大。此外，永勝六所一貫制學(xué)校都處于交通不便，經(jīng)濟(jì)比較落后的山區(qū)，重男輕女的觀念仍然存在，女生易受外界壓力的影響，容易產(chǎn)生壓抑感、自卑感。（三）不同民族間六年級(jí)學(xué)生考試焦慮差異比較

在185名調(diào)查者中，漢族70名，TAI得分41.640.96，少數(shù)民族115名，TAI得分43.560.73，少數(shù)民族學(xué)生焦慮得分的平均分高于漢族學(xué)生。進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-1.59,p=0.112>0.05）。（見表3）表3

民族NMeanStd.DeviationStd.ErrorMeantp焦慮得分漢族7041.647.995.956

-1.59

0.112少數(shù)民族11543.567.859.733從民族上來看，漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的考試焦慮并無顯著性差異。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的政策扶持，各民族文化不斷融合，少數(shù)民族逐漸漢化，因此漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生都存在考試焦慮，無顯著差異。（四）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生間考試焦慮差異比較

在185名調(diào)查者中，獨(dú)生子女43名，TAI得分431.25，非獨(dú)生子女142名，TAI得分42.040.65，（見表4）。獨(dú)生子女學(xué)生焦慮得分高于非獨(dú)生子女學(xué)生，對(duì)獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女的焦慮得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，得到t=2.52，p=0.013<0.05,差異具有顯著性意義，故可以認(rèn)為獨(dú)生子女學(xué)生的考試焦慮顯著性高于非獨(dú)生子女。表4

獨(dú)生子女NMeanStd.DeviationStd.ErrorMeantp焦慮得分是4345.478.1981.250

2.52

0.013否14242.047.718.648永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在考試焦慮上存在顯著差異，其中獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的考試焦慮度高。由于我國計(jì)劃生育長期實(shí)施，農(nóng)村中獨(dú)生子女?dāng)?shù)也不斷增多。比起非獨(dú)生子女的學(xué)生，獨(dú)生子女學(xué)生被家長寄予了更高的期望。家長對(duì)孩子的高期望促使一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，也是一部分學(xué)生產(chǎn)生了壓力，他們怕考不好讓家長失望，從而產(chǎn)生了高考試焦慮。（五）父母至少有一方外出務(wù)工與父母沒有外出務(wù)工學(xué)生間考試焦慮差異比較。

185名調(diào)查者中，父母至少有一方外出務(wù)工的學(xué)生103名，TAI得分41.50.695，父母沒有外出務(wù)工的學(xué)生82名，TAI得分44.50.96，（見表5）。父母沒有外出務(wù)工的學(xué)生的焦慮得分平均分高于父母至少有一方外出務(wù)工的學(xué)生，對(duì)父母至少有一方外出務(wù)工的學(xué)生、父母沒有外出務(wù)工的學(xué)生的焦慮進(jìn)行t檢驗(yàn)，得到t=-2.59，p=0.01<0.05,差異具有顯著性意義，故可以認(rèn)為父母沒有外出務(wù)工的學(xué)生考試焦慮得分顯著性高于父母至少有一方外出務(wù)工的學(xué)生。表5

父母務(wù)工情況NMeanStd.DeviationStd.ErrorMeantp焦慮得分至少有一方外出務(wù)工10341.507.054.695

2.59

0.010雙方都沒有外出務(wù)工8244.508.695.960父母至少有一方外出務(wù)工與父母沒有外出務(wù)工的學(xué)生在考試焦慮上存在顯著差異，父母沒有外出務(wù)工的學(xué)生的考試焦慮高于父母至少有一方外出務(wù)工的學(xué)生。父母有一方外出務(wù)工的家庭中，學(xué)生的撫養(yǎng)人大都忙于家里的繁重農(nóng)活；父母雙方都外出務(wù)工的家庭中，學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，他們年齡過大、身體健康狀況不佳，行動(dòng)不便，加上觀念陳舊，很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以至于有些學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況無人問津。另外當(dāng)學(xué)生放學(xué)回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人要么沒時(shí)間，要么沒能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識(shí)較少，很難幫助學(xué)生解決作業(yè)中遇到的問題。又由于有些學(xué)生是獨(dú)生子女，監(jiān)護(hù)者或撫養(yǎng)人多采用溺愛的管教方式，較多地給予他們物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，以至于學(xué)生在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，不在乎考試。而父母沒有外出務(wù)工的家庭中，父母在忙于農(nóng)活的同時(shí)，也有足夠的精力管教自己的孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，與老師就孩子的在校學(xué)習(xí)情況有一定交流，如：監(jiān)督孩子做作業(yè)，參加學(xué)校組織的家長會(huì)等。學(xué)生在父母的監(jiān)督下自然而然的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力及壓力。（六）結(jié)論由以上的調(diào)查分析可得出：

1、永勝縣九年一貫制學(xué)校六年級(jí)學(xué)生存在考試焦慮現(xiàn)象，但考試焦慮水平整體偏低。

2、男生與女生、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、父母至少有一方外出務(wù)工與父母沒有外出務(wù)工學(xué)生間考試焦慮存在顯著性差異。

3、不同民族學(xué)生的考試焦慮無顯著性差異。六、對(duì)策過度的考試焦慮，在影響學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利的影響。因此讓學(xué)生保持適度的考試焦慮，可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。鑒于此，因?qū)W(xué)生過低、過高的考試焦慮給予足夠的重視。(一)對(duì)于考試焦慮偏低的學(xué)生，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力1、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。學(xué)生考試焦慮低，很大程度上是他們不知道自己為什么學(xué)習(xí)，應(yīng)該以一種怎么樣的心態(tài)學(xué)。如果學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們也就明確了學(xué)習(xí)的目的，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。因此家長和老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們找到學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的困難，虛心向其他同學(xué)請(qǐng)教。2、家長盡可能承擔(dān)起教子之責(zé)。永勝縣六所九年一貫制學(xué)校中六年級(jí)學(xué)生的家長多數(shù)是農(nóng)民，文化程度不高，一些家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，孩子學(xué)習(xí)成績的好壞、思想品德的優(yōu)差，應(yīng)該由老師們?nèi)ヘ?fù)責(zé)，而家長只需要負(fù)責(zé)孩子的教育費(fèi)用。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女也是自己應(yīng)盡之責(zé)。

家庭教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣、道德品行起著潛移默化的作用，并伴隨孩子的一生。在選擇外出務(wù)工時(shí)，家長可以留一個(gè)在家里照顧孩子的生活和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，使家庭教育具有連續(xù)性，及時(shí)性。如果夫妻雙方都出去打工，要囑咐孩子的監(jiān)護(hù)人，尤其是隔代老人一定要對(duì)孩子嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。在外地務(wù)工的家長，一方面要與孩子有定期的交流，另一方面也要主動(dòng)與老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況，了解孩子在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展變化。孩子出現(xiàn)問題時(shí)，與老師共同探討教育孩子的策略和方法，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人和孩子溝通，這樣才不致于使孩子的學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)盲區(qū)。3、抓好教學(xué)，提升管理。

九年一貫制學(xué)校小升初不嚴(yán)格的升學(xué)制度，對(duì)教師競爭性及學(xué)習(xí)積極性有一定的影響。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開全學(xué)科，開足學(xué)時(shí)，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度上課，杜絕教師隨意，任意丟課，學(xué)生不愿學(xué),課堂松散的現(xiàn)象。從這個(gè)角度出發(fā)，首先提高教師的素質(zhì)，一個(gè)教師有較高的素質(zhì)，是完成教學(xué)任務(wù)的保證；其次抓好教學(xué)常規(guī)管理工作，提高學(xué)校整體教學(xué)水平；最后抓教師教學(xué)考核與獎(jiǎng)勵(lì)工作，提高教師的競爭意識(shí)。（二）對(duì)于考試焦慮偏高、過高的學(xué)生，適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)習(xí)壓力。1、正確對(duì)待考試成敗，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。作為學(xué)生，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)考試及其成敗的意義，考試時(shí)只要盡力就好，放下沉重的思想包袱，不要過分擔(dān)憂、恐懼，專注于學(xué)習(xí)本身?？记白龊孟鄳?yīng)的準(zhǔn)備，首先是知識(shí)準(zhǔn)備，做好相應(yīng)復(fù)習(xí)。其次是體能準(zhǔn)備，學(xué)生在考試前要有充足的睡眠、適當(dāng)?shù)腻憻捈捌浜侠淼娘嬍?。其次是物質(zhì)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好考試時(shí)要用到的文具、紙筆、準(zhǔn)考證等。最后是心理準(zhǔn)備，考前調(diào)整好心態(tài)，以最佳狀態(tài)進(jìn)入考場?？荚嚂r(shí)，學(xué)生可以按照先易后難的順序做題，出現(xiàn)高度緊張狀況時(shí)，可以先轉(zhuǎn)移注意力，深呼吸安靜下來，采取積極暗示，如“我能行”、“我一定可以”、“試題難，大家都一樣”等，在一定程度上可以緩解考試焦慮的情緒?？荚嚭?，認(rèn)真總結(jié)，根據(jù)自己實(shí)際情況做以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2、從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整期望值。家長、老師對(duì)孩子的期望值，是影響學(xué)生考試焦慮的重要因素。家長、老師對(duì)學(xué)生的期望值通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而影響學(xué)生的情緒狀況及考試時(shí)的臨場發(fā)揮。家長、老師對(duì)孩子的期望過高，即給學(xué)生訂的目標(biāo)過高，超過了學(xué)生自身的實(shí)際能力，必然會(huì)使孩子憂心忡忡，擔(dān)心沒有實(shí)現(xiàn)的把握而失去信心，這樣會(huì)給孩子帶來很大的心理壓力，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致孩子的焦慮情緒。作為父母首先要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力及實(shí)力有客觀的了解和評(píng)價(jià)。其次要有正確的人才觀，不應(yīng)該把孩子的考試成績看成是評(píng)價(jià)孩子的唯一指標(biāo)，糾正類似“考上大學(xué)才能成才”的觀點(diǎn)，樹立成才多渠道的觀念。最后，家長要學(xué)會(huì)接受孩子的焦慮情緒，多與他們進(jìn)行交流，多給予他們情感上的支持，多對(duì)他們做積極的鼓勵(lì)，努力營造寬松的家庭氣氛，讓孩子減少不必要的心理壓力，降低考試焦慮程度。老師在對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況有客觀的了解和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以與學(xué)生一起制訂適合他們的目標(biāo)，比如短期目標(biāo)：每次考試為他們制訂一個(gè)小目標(biāo)，長期目標(biāo)：學(xué)期計(jì)劃。目標(biāo)可以是學(xué)生容易達(dá)到的，從而使他們經(jīng)常能夠獲得成就感，樹立自信心。這樣，孩子不但能夠感覺自己被尊重，而且也有信心和動(dòng)力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，逐步降低對(duì)考試的恐懼。老師應(yīng)針對(duì)考試中可能出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生掌握一些應(yīng)試技巧，減少一定的考試焦慮情緒。3、開展活動(dòng)，緩解焦慮。在考試時(shí)，學(xué)生過高的考試焦慮會(huì)影響學(xué)生水平的真實(shí)發(fā)揮，并且經(jīng)常性地處于焦慮狀態(tài)是亞健康的一種表現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展心理健康教育，通過各種形式向師生傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。對(duì)考試焦慮度過高的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該積極采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，可邀請(qǐng)心理專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢，減輕學(xué)生的考試焦慮，提升學(xué)生考試的心理健康水平，使學(xué)生更好的發(fā)展。此外，學(xué)?？舍槍?duì)不同性別的學(xué)生進(jìn)行生理知識(shí)普及，避免由于生理發(fā)育早引起學(xué)生的考試焦慮。七、結(jié)語考試焦慮的概念是人們面臨考試情景所產(chǎn)生的一種緊張不安、憂慮恐懼的消極情緒反應(yīng)?？荚嚱箲]過低和過高，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，特別是過高的考試焦慮，在影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此家長、老師、學(xué)校有必要幫助考試焦慮低的孩子提高考試焦慮、幫助考試焦慮高的孩子減輕考試焦慮，讓學(xué)生有適度的考試焦慮，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績，讓他們更好的發(fā)展。

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Investigation

of

test

anxiety

of

sixthgradestudents

in

Yongshengcounty

nine-year

education

schools

Abstract:

Inordertounderstandactualityof

investigation

of

test

anxiety

of

sixthgradestudents

in

Yongshengcounty

nine-year

education

schools,usingthetestanxietyscaleTAItoinvestigationof6Yongshengcountynine-yearschools185thesixthgradestudents.

Investigationshows:testanxiety

existsgenerally

onsixthstudents,percentageofstudentsoftestanxietydegreemoderateandhighishigh;testanxietyaresignificantdiffere