小學(xué)語文-【課堂實(shí)錄】白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《白鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)計(jì)】白鵝_語文_小學(xué)__【教材分析】《白鵝》是豐子愷老先生寫的一篇散文，這篇課文以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，進(jìn)行了細(xì)致刻畫，而反語的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。面對這篇課文，我預(yù)計(jì)了學(xué)情，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構(gòu)這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學(xué)價(jià)值是訓(xùn)練學(xué)生在讀中去領(lǐng)會(huì)語言的獨(dú)特與精妙之處，初步掌握運(yùn)用多種表現(xiàn)手法（擬人、對比、反語）等把事物的特點(diǎn)寫具體細(xì)致?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、抓住重點(diǎn)詞句，從叫聲、步態(tài)、吃相三方面感受這只白鵝的高傲。2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比、反語——明貶實(shí)夸的寫法，感受作者對白鵝的喜愛之情。3、學(xué)以致用，用這節(jié)課學(xué)過的寫作方法描寫自己喜歡的小動(dòng)物。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。難點(diǎn)：從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對白鵝的喜愛之情?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備

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【教學(xué)流程】一、以畫導(dǎo)入，談話導(dǎo)題；二、檢查反饋，整體感知；三、品悟語言，深入理解；四、練筆拓展，小試牛刀?！窘虒W(xué)過程】一、以畫導(dǎo)入，談話導(dǎo)題上課初始，談話引入：同學(xué)們，漫畫是一種讓人開懷大笑的藝術(shù)，喜歡看漫畫嗎？咱先看兩幅漫畫（示圖：瞻瞻的腳踏車、給椅子穿鞋子）。這幅圖是瞻瞻的腳踏車，這幅圖是給椅子穿鞋子，看圖后我問學(xué)生：誰來說說你的感受？（對于三年級的學(xué)生來說，他們對漫畫是很感興趣的，許多學(xué)生忍不住笑出來，他們覺得很有意思。）介紹作者：這兩幅畫的作者都是我國著名的漫畫家豐子愷先生（課件2）。他的畫幽默風(fēng)趣，文章也別具一格。今天，我們就來學(xué)習(xí)他具有漫畫般風(fēng)味的一篇文章《白鵝》板題：看圖上，原先的鵝字，是“我站在鳥上”，對鳥很不友好，現(xiàn)在這種寫法已經(jīng)廢除了，變成了“我和鳥一靠，立刻嘎嘎叫。”板書：白鵝（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)我以豐子愷老先生的兩幅漫畫導(dǎo)入新課，漫畫拉近了學(xué)生與豐子愷老先生的距離，也激起了學(xué)生讀一讀豐老先生的文章——《白鵝》的興趣。）二、檢查反饋，整體感知1、大家都預(yù)習(xí)了課文，我選了幾個(gè)詞語代表，這些詞語能讀準(zhǔn)嗎？大模大樣供養(yǎng)不周窺伺厲聲叫囂引吭大叫厲聲呵斥奢侈譬如凈角在這個(gè)過程中，我重點(diǎn)指導(dǎo)讀音：供養(yǎng)不周的供讀一聲。然后我?guī)椭鷮W(xué)生了解凈角是什么？因?yàn)檫@個(gè)詞語遠(yuǎn)離我們的生活，凈角是京劇里的凈角就是京劇里的一個(gè)行當(dāng)，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子

出示凈角畫面，這都是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一。2、課文朗讀的抽查：看來大家下功夫預(yù)習(xí)了，文章讀通順了嗎？選一個(gè)小節(jié)來檢查一下吧！3、大家反復(fù)讀了課文，這只白鵝一定給你留下了鮮明的印象，你覺得這是一只什么樣的鵝，你評價(jià)一下。其實(shí)文中用了一句話就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，誰先找到了？板書：好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在這一板塊中，我要實(shí)現(xiàn)3個(gè)目標(biāo)。通過學(xué)生預(yù)習(xí)課文來幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙。一是讀準(zhǔn)生字詞，理解詞語的意思，因?yàn)樽衷~是構(gòu)建語文大廈的基石。三年級的閱讀課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。二是能正確朗讀課文，三是整體把握課文內(nèi)容。下面的第三版塊，我抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這句話，帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“讀”展開教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書，在文中走上一個(gè)來回，把全文讀成了一句話：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”又讀成了一個(gè)詞語“高傲”。此一來也，繼而又品讀“高傲”體會(huì)作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學(xué)生做到真正讀書、感悟、完味。）三、品悟語言，深入理解這一環(huán)節(jié)我主要圍繞“高傲”一詞從叫聲、步態(tài)、吃相三方面展開教學(xué)。在和白鵝的相處中，豐老先生又發(fā)現(xiàn)她的高傲表現(xiàn)在哪些地方呢？鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。①

一起讀讀這兩句話，這兩個(gè)句子都突出了一個(gè)詞語：高傲

（課件9）②

大家看看第二個(gè)句子中的一個(gè)“更’字,說明白鵝不僅姿態(tài)高傲，而且叫聲啊，步態(tài)啊，吃相啊都很高傲。聯(lián)系上下文，我們看出來，這是一個(gè)什么句？（學(xué)生回答：過渡句

中心句）教師評價(jià)：恩，用心讀書了，那你知道這句話在全文中起什么樣的作用嗎？對于過渡句，中心句的作用，學(xué)生雖有接觸，但有的學(xué)生是不明確的，因此我出示課件，幫助學(xué)生把握這一知識(shí)點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“怎么寫”為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序。）2、默讀課文，邊讀邊畫，鵝的叫聲、步態(tài)、吃相表現(xiàn)出怎樣的高傲勁呢？（板書：叫聲、

步態(tài)、吃相）我們還是從文中找找具體的詞語句子來理解，快速默讀3—7自然段，畫出描寫鵝叫聲、步態(tài)、吃相高傲的句子。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，動(dòng)手批注或畫畫，調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。）3、品讀中感悟白鵝叫聲的高傲。過渡：“花開三朵，各表一枝”，讓我們先去聽聽鵝的叫聲，誰來讀一讀第三自然段？①指名讀，其他同學(xué)邊聽邊思考哪些詞直接寫了鵝的叫聲？②學(xué)生交流：你找到了哪些詞語？（厲聲呵斥

厲聲叫囂

引吭大叫

）短短的一段話，連續(xù)三個(gè)詞語都在說鵝的叫聲，咱們先來讀讀感受一下這三個(gè)詞。你們有發(fā)現(xiàn)了？這個(gè)字讀“囂”

大家看它頭上長有四張嘴，真夠吵鬧的，囂就是吵鬧的意思，吭，多音字，還有一個(gè)讀音是“不吭聲”的“吭”，在這里是“喉嚨”的意思，引吭大叫是

扯開嗓子大叫。仔細(xì)一數(shù)，不得了了，這些詞連在一起看，總共有八張嘴，這些詞統(tǒng)統(tǒng)說明鵝的叫聲那叫一個(gè)字：學(xué)生有回答響！有的回答吵，老師接著問：兩字

——-響亮。③看這個(gè)場面，如果用一個(gè)詞來說，此時(shí)，鵝群正在-----（引領(lǐng)學(xué)生重溫這三個(gè)詞）所以文章這樣說：出示句子，男生讀凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。好，咱們聽聽咱班男生這么多張嘴，能讀出鵝的叫囂嗎？讓我們期待著。

④好了，假如現(xiàn)在門外響起了腳步聲，鵝又開始厲聲叫囂了，你猜它在叫些什么？請一個(gè)鵝語翻譯。1.凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說“_________”2.甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，似乎在說：“_________”剛才我們讀的句子，作者除了用生動(dòng)的語言直接描寫了鵝的叫聲高傲，還用什么方法寫了這只鵝的叫聲？（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者把鵝的叫聲與狗的叫聲比較）你說得對，這種寫法就叫對比，作者在文中多處都用到了這種寫法，有心的孩子在下面的學(xué)習(xí)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)。⑤難怪，它的舊主人說：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶?！睋?jù)說公元前390年前的一天，高盧人夜襲羅馬城，就是鵝群首先聽到敵人的腳步聲，立馬高叫不息，驚醒夢中的士兵，才避免了一場災(zāi)難，叫聲高傲的鵝自古以來是功臣呢，英國的威士忌酒廠旁就馴養(yǎng)著一群白鵝護(hù)衛(wèi)隊(duì)呢！正是因?yàn)轾Z的勇敢盡職，它的高傲才顯得那么可敬。讀到這里，你喜歡這只白鵝嗎？那就帶著你的喜愛之情夸夸這只白鵝——學(xué)生齊讀好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)鵝的叫聲這一環(huán)節(jié)，我通過指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語“厲聲呵斥

厲聲叫囂

引吭大叫

”通過品讀關(guān)鍵詞，感悟鵝叫聲的嚴(yán)厲、大聲，進(jìn)而理解鵝的高傲。然后重點(diǎn)品讀句子“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！痹诜磸?fù)品讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文補(bǔ)白說話訓(xùn)練，“鵝會(huì)叫囂什么？”讓學(xué)生展開想象，想象鵝對人大聲、嚴(yán)厲的叫喊。讓學(xué)生再次感悟白鵝的高傲形象，使它深入學(xué)生心間。由此感慨，難怪它的舊主人會(huì)說“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也會(huì)看守門戶”并補(bǔ)充介紹高盧人夜襲羅馬城，白鵝護(hù)衛(wèi)隊(duì)的勇敢盡職，學(xué)生忍不住把鵝的叫聲部分讀成一句話——好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。?、過渡：欣賞了鵝叫聲的高傲，我們一起去看一看鵝走路的樣子。誰來讀讀你劃出來的句子，鵝是怎樣走路的？

出示：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。一讀，發(fā)現(xiàn)問題。我們一起來讀讀這個(gè)句子。學(xué)生們是這樣讀的……從他們的朗讀中，我知道了他們并不知道凈角是怎樣出場的。因此，有了下面的設(shè)計(jì)：二讀：欣賞錄影，指導(dǎo)朗讀。哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會(huì)讀得更好，想看嗎？(課件演示凈角出場)你對凈角出場想說什么?對，鵝就像他這樣走路的，那你怎么讀這句話?在這里，為了幫助學(xué)生理解，我會(huì)多請幾個(gè)學(xué)生，以不同的形式個(gè)人讀，集體讀，幫助學(xué)生理解白鵝走路猶如凈角出場的大模大樣。三讀：感悟?qū)Ρ鹊拿钐?，體會(huì)白鵝步態(tài)的高傲。過渡：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習(xí)練習(xí)，我把它請出來。（評價(jià)：這是一只老實(shí)的鴨子，你再來，再快一點(diǎn)。這才有味。鵝呀你太激動(dòng)了。字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？）（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)鵝的步態(tài)這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)讀讀課文，感受白鵝走路的特點(diǎn)——步調(diào)從容，大模大樣，像凈角出場。在初讀中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對京劇中凈角一角比較陌生，所以我運(yùn)用了錄像，請學(xué)生進(jìn)行觀察，比較鵝走路的步態(tài)和凈角的相似之處，感悟凈角出場的大搖大擺，以及他和鵝走路步態(tài)的相似。感悟作者觀察的仔細(xì)，用詞的準(zhǔn)確，在指導(dǎo)朗讀中并體會(huì)鵝走路的高傲。接著引導(dǎo)學(xué)生到文中找找鴨子的走路特點(diǎn)，并通過對比朗讀讀出鴨子與鵝不同的走路姿態(tài)。在讀、讀、再讀中了解對比手法的妙處，為下文狗與鵝的對比學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）5.過渡：他的吃飯更有趣，文章寫的篇幅很多，5.6.7三個(gè)小節(jié)，趕快默讀，看看他的吃飯?jiān)趺从腥さ?。?）交流發(fā)現(xiàn)①學(xué)生讀，找到的舉手？②交流哦，有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的，誰先來？（鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……）評價(jià)：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的（鵝是吃冷飯的……）

評價(jià)：哦，這么吃的，你說好，鵝就是這樣吃飯的。（2）理解三眼一板出示鵝吃飯片段（課件18）我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草。哦，我聽出來了先吃一口冷飯，再喝……然后再到別處吃一……，再吃一口冷飯，再喝……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語是——三眼一板板書（三眼一板）一起來寫。老師補(bǔ)充介紹三眼一板。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會(huì)打嗎看老師打，會(huì)嗎，伸出小手打，真好再來一遍。哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么（學(xué)生回答：做某種事不打亂順序）那鵝吃飯的順序是什么，指名學(xué)生讀給大家聽聽。老師問：明白三眼一板了嗎？有趣嗎？吃飯的東西能少嗎？順序能打亂嗎？這就是三眼一板。再有趣的讀一讀這句話

（3）體會(huì)反語及喜愛多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會(huì)動(dòng)的一幕。出示：因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位白鵝的脾氣，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當(dāng)兒，狗就敏捷地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時(shí)候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚(yáng)長而去。等到鵝再來吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。學(xué)生生讀因?yàn)槲以谶@里刻意篡改了課文，許多細(xì)心的學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)了問題，（課文多加了一個(gè)白字，少了一個(gè)老爺）這時(shí)，我反問學(xué)生：白鵝和鵝老爺有什么不一樣嗎？（白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣，白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲，如果換成白鵝就不知道他有多威風(fēng)了。）

老師評價(jià)：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎？趕快練一練。學(xué)生練習(xí)后，指名學(xué)生讀。教師師指導(dǎo)（都知道的讀法）讀到窺伺處窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊揚(yáng)——長——而——去，多得意?。〗處煴硌莘蹲x聽你這樣一讀我也想讀?？粗易x。有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？誰來讀，你來，大家期待著關(guān)注著。評價(jià)：叫我說什么好呢，就一個(gè)佩服。我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書了。老師小結(jié)：鵝來狗去，狗去鵝來，一去一來，一來一去，帶給我們多少歡笑，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎？你喜歡他嗎？讓我們再一次帶著我們滿滿的喜愛夸一夸他——好一個(gè)高傲的動(dòng)物！看來作者所說的高傲、架子十足、鵝老爺、不勝其煩都是反話，這么一個(gè)令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：（課件21）

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀……作者會(huì)留戀什么呢？如果此時(shí)你也在這送別的場景之中，你會(huì)留戀些什么呢？（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)鵝吃相的這環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀中積累，感悟鵝的高傲。先引導(dǎo)學(xué)生理解鵝是這樣吃飯的，理清課文的脈絡(luò)，通過品讀借助音樂課上的節(jié)拍理解詞語“三眼一板”，知道鵝吃飯的時(shí)間、吃飯的東西、吃飯的順序從不改變，感悟鵝吃飯的古板好笑，架子十足。在品讀鵝與狗較量的這一環(huán)節(jié)，我故意把“鵝老爺”錯(cuò)打稱“白鵝”讓學(xué)生理解鵝老爺?shù)囊馑?，作者以“老爺”稱呼鵝，更顯示了鵝的神奇、高傲，換不得。通過狗的伺機(jī)偷吃和鵝的視而不見進(jìn)行對比，在指導(dǎo)朗讀中理解鵝吃飯非要有人侍候不可。感悟鵝老爺架子十足，高傲形象深入人心。）四、練筆拓展，小試牛刀1.背誦課文中喜歡的部分。2.摹仿豐字愷先生的白鵝的寫法（對比、反語），寫一寫自己喜歡的動(dòng)物。（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積累──運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)這兩個(gè)作業(yè)一是為了積累語言，二是為了運(yùn)用語言，這是提高語文能力的有效途徑。）【板書設(shè)計(jì)】15.白鵝叫聲好一個(gè)高傲的動(dòng)物！步態(tài)喜愛之情吃相《白鵝》學(xué)情分析【學(xué)情分析】白鵝_語文_小學(xué)__作為三年級下學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構(gòu)這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學(xué)價(jià)值是訓(xùn)練學(xué)生在讀中去領(lǐng)會(huì)語言的獨(dú)特與精妙之處，初步掌握運(yùn)用多種表現(xiàn)手法（擬人、對比、反語）等把事物的特點(diǎn)寫具體細(xì)致?！栋座Z》效果分析【效果分析】白鵝_語文_小學(xué)__評價(jià)一堂好的科學(xué)課，不是看教師“演”的如何，講的如何精彩，而是看教師在教學(xué)過程中“導(dǎo)”的是否到位，是否在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，讓不同層交次的學(xué)生均有所收獲，師生間的互動(dòng)是否和諧，教學(xué)過程是否高效等。聽了《白鵝》一課有許多方面值的借鑒。1.教師對教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡簡單自然。在語言訓(xùn)練時(shí)緊扣文本，緊扣“鵝老爺”的高傲不放，且扎實(shí)有效。老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點(diǎn)詞語，糾正讀音，從中心入手“好一個(gè)高傲的白鵝”，并理清課文基本思路：從鵝的姿態(tài)、步態(tài)、叫聲和吃相幾個(gè)方面來展開全文。老師全身心的指導(dǎo)學(xué)生，讓他們在一次又一次的讀書聲中，品詞析句，咬文嚼字，把鵝老爺?shù)母甙了膬?nèi)容都讀了出來。2.理解詞語和句子是每個(gè)處級語文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的目標(biāo)，老師注重了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級段所習(xí)得的一些理解詞語和句子的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移和運(yùn)用，對這篇課文的詞句處理，善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解。比如：老師在引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“三眼一板”的片段，是一個(gè)精彩的著力點(diǎn)，即“白鵝先干什么，后干什么，再干什么”，這是白鵝吃飯時(shí)的一個(gè)規(guī)定，任何時(shí)候都不變的規(guī)定，叫“三眼一板”，經(jīng)過老師的反復(fù)推敲、打磨，學(xué)生理解非常深刻。當(dāng)然，老師還可以捎帶一下“三眼一板”原來指音樂或樂曲中的節(jié)拍，是固定不變的，也可以說明鵝吃飯死板。3.在解讀環(huán)節(jié)上來看這節(jié)課，有詳有略，有所側(cè)重，老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過“三眼一板”“一絲不茍”的吃相和“鵝狗爭食”的有趣場景上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及作者對它的喜歡。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，緊緊抓住“鵝”老爺一詞，作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，反復(fù)品讀，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特理解。所謂“一切感受盡在瑯瑯書聲之中。”4.在這節(jié)課中，老師還創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。這主要體現(xiàn)在朗讀上，“你想通過怎樣朗讀來表現(xiàn)鵝的老爺吃相呢？”通過朗讀指導(dǎo)，師生評價(jià)，提升朗讀的層次。正是在學(xué)生一步步感受理解的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，你讀，我讀，兇讀，讀出鵝老爺?shù)呐深^，鵝的高傲。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對話。從而也在深化、美化的朗讀過程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者了幽默、風(fēng)趣的語言風(fēng)格。原先我們還擔(dān)心學(xué)生，這是一篇較難的課文，畢竟對于三年級孩子來說類似文言文的半白話文的那種語言上的距離較難跨越。如文言詞匯：三板一眼……專業(yè)名詞如：凈角。學(xué)生理解是有難度的，但老師還是通過巧妙的設(shè)計(jì)，隨著課堂的深入，學(xué)生也能感受到語言所表達(dá)的含義。尤其對于“凈角”一詞的理解，老師通過圖片視頻的手段加以輔助理解，很形象很生動(dòng)。這樣，看似難理解的詞在孩子們讀文、悟文的過程中巧妙地進(jìn)行了化解。著力點(diǎn)之二，老師引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、語速上、精神上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”甜立刻往籬邊，蹲著靜候等如小偷相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。豐子愷先生的語言風(fēng)格以及學(xué)生喜愛鵝老爺?shù)那楦幸苍诖嗽僖淮蔚玫缴罨蛷?qiáng)化，給大家呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)的鵝狗爭食的畫面，這個(gè)環(huán)節(jié)的濃墨重彩也為后來創(chuàng)作“雞鵝爭食”埋下了伏筆，水到渠成。當(dāng)然如果時(shí)間充裕一些效果肯定會(huì)更好?！栋座Z》教材分析【教材分析】白鵝_語文_小學(xué)__《白鵝》是魯教版版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇文章，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。一、單元解讀《白鵝》所處的第四單元，圍繞“動(dòng)物拾趣”這一專題，編排3篇作品。目的是讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛、可敬，體會(huì)到同是寫動(dòng)物，不同的作家觀察角度不同，表達(dá)方法不同，語言風(fēng)格各有特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家表情達(dá)意的特別方式，豐富積累，提高讀寫能力。在教學(xué)本組課文時(shí)要恰當(dāng)處理好工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?！栋座Z》是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執(zhí)，忠誠而可愛的朋友，所以文本的字里行間每每滲透著那份欣賞和愛憐。《白鵝》一文，重點(diǎn)刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個(gè)高傲的動(dòng)物?！钡健谤Z的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，接著分別從“嚴(yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相具體細(xì)致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發(fā)笑的。另外，作為一代文學(xué)大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，分別從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面具體寫出特點(diǎn)，每個(gè)部分都有一個(gè)總起句（過渡句），是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的典范。語言風(fēng)格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲，善于采用“看貶實(shí)褒”的表達(dá)方法，表達(dá)對白鵝的喜愛之情。二、文本細(xì)讀豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝。品讀著豐子愷先生的文字，一股股鄉(xiāng)村風(fēng)情撲面而來，一絲絲幽默風(fēng)趣躍然紙上，一種愛不釋手的感覺在身體的每一個(gè)細(xì)胞里跳躍。一只白鵝，一篇小文；一個(gè)小動(dòng)物，一片真情流露。如何引領(lǐng)學(xué)生品味其中韻味，自然就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。1、“余音繞梁”讀叫聲在動(dòng)物界中，鵝的叫聲并無什么奇特之處，既沒有黃鶯般的清脆，又沒有畫眉般的悅耳，可在作者的心中，卻是那樣親切，那樣美好。其實(shí)從古至今，描繪聲響是最難的。而作者從詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”再到句子“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”，一字一句都隱含著豐富的情感。以有形之姿寫無形之聲，以無形之聲襯有形之姿，可謂“著語淡淡，卻極生動(dòng)；用筆寥寥，卻極傳神”。而此時(shí)唯有讀，方能品味其中的韻味，在反復(fù)的朗讀中，層層推進(jìn)，余音繞梁，使人如聞其聲，如見其形。2、“大模大樣”學(xué)步態(tài)鵝的步態(tài)這一部分內(nèi)容是發(fā)掘白鵝“有趣、可愛”的一個(gè)點(diǎn)，“大模大樣”這個(gè)詞非抓不可，也正是這大模大樣的走路，才把白鵝的高傲和傲慢體現(xiàn)得淋漓盡致?！安綉B(tài)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。”豐先生把鵝比喻成京劇中的“凈角”，將京韻注入白鵝的形象之中，再加上情感、文化的注解，一只大模大樣、憨態(tài)可掬的白鵝，在讀者的頭腦中立刻鮮明起來，立體起來。讀著這樣的文字，想著這樣的畫面，這只有趣可愛的白鵝已經(jīng)不知不覺走入了讀者的內(nèi)心世界。3、“三眼一板”話吃相豐子愷先生花了較多的筆墨來描寫白鵝的吃相，這也是全文最精彩的部分。課文先寫鵝需要三樣?xùn)|西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；進(jìn)而舉例說，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”這樣不厭其煩地描寫白鵝的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必須有三樣?xùn)|西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會(huì)變通的做法。在這里，豐先生還戲稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實(shí)褒，言語間流露出來的親昵和敘事中的煞有介事，洋溢著他對白鵝的無限愛意。就這部分教學(xué)而言，可著眼于“一絲不茍”一詞，引出“鵝老爺?shù)钠狻?，輻射全文，找出課文中具體內(nèi)容，梳理、品讀、感悟，以達(dá)到情趣盎然，妙趣橫生之功效，那白鵝有趣可愛的形象也就渾然天成。三、語言特色1、漫畫式的獨(dú)特視角與幽默表述法。豐子愷先生是中國現(xiàn)代受人敬仰的漫畫家，散文家，藝術(shù)教育家。伴隨豐子愷一生的有三樣?xùn)|西——文學(xué)、繪畫和音樂?，F(xiàn)在但說他的散文具有漫畫式的獨(dú)特視角與幽默表述法。下面我們就以“鵝老爺”一詞作為切入點(diǎn)，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。我們來看這個(gè)句子——“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣?！薄疤觅摹痹谂f時(shí)用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。這只頗有個(gè)性的鵝老爺“架子十足”，被作者用輕松幽默的筆調(diào)勾勒得有了靈性。還有這句——“因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺?！睆倪@句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見它是多么嚴(yán)格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，字字句句，每每滲透著那份欣賞和愛憐。2、未必字字珠璣，但卻是句句含情。豐子愷先生寫這篇短文，就好比為一個(gè)朋友立傳，寫照。明白如畫的文字，溫愛而又風(fēng)趣的態(tài)度，《白鵝》的背后，是豐子愷先生一顆熱愛動(dòng)物、博愛的心。《白鵝》寫于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿，養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。時(shí)間過去了幾十年，我們?nèi)匀荒茉陉柟庀驴吹桨座Z那龐大的身體，那雪白的顏色，那雄壯的叫聲，那軒昂的態(tài)度，那高傲的脾氣，和那可笑的行為。在這荒涼舉寂的環(huán)境中，這鵝竟成了一個(gè)焦點(diǎn)。凄風(fēng)苦雨之日，手酸意倦之時(shí)，推窗一望，死氣沉沉惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨(dú)步，好像一個(gè)武裝的守衛(wèi)，使得這環(huán)境有了生氣。人們把豐子愷先生稱為二十世紀(jì)的陶淵明，而這只白鵝籍由作者那漫畫式的獨(dú)特視角與幽默表述法，籍由作者那未必字字珠璣，但卻是句句含情的豐富的語言特色，永遠(yuǎn)留在了二十世紀(jì)中國的散文史里。四、教學(xué)中應(yīng)該考慮的兩點(diǎn)第一，三年級孩子尚未脫離形象思維階段。由于豐子愷先生當(dāng)時(shí)的文化背景以及他語言的深刻，在語言表達(dá)上給學(xué)生的理解造成了一些困難。我們教師首先必須考慮的是，如何教會(huì)孩子突破語言障礙，理解文字包含的意思，然后再去教會(huì)孩子體會(huì)語言文字的精妙絕倫。第二，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)非常有限。今天生活在城里的孩子所能見到的，是在動(dòng)物園的池塘里戲水的天鵝，對家鵝的叫聲、動(dòng)作、樣子和生活習(xí)性并不是很熟悉。孩子們生活經(jīng)驗(yàn)中的天鵝的形象，與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照，要體會(huì)作者運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有一定的難度。另外，豐子愷是典型的中國古典文人，課文寫作的時(shí)間是二十世紀(jì)上半葉，現(xiàn)在孩子的生活現(xiàn)狀和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn)。文中表現(xiàn)出來那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說也缺少親切感。因此，這篇課文對孩子來說，既好懂也不好懂。這是我們教這篇課文的難處，同時(shí)也是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。《白鵝》評測練習(xí)【評測練習(xí)】白鵝_語文_小學(xué)__同學(xué)們，學(xué)習(xí)了白鵝這篇文章,請完成下面的練習(xí)。一、整體感知1.讀準(zhǔn)下列詞語：頭頸狂吠凈角奢侈譬如侍候脾氣窺伺倘若蹲下厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫局促不安從容不迫一絲不茍供養(yǎng)不周空空如也不勝其煩大模大樣2.白鵝最突出的特點(diǎn)是什么？作者是通過幾個(gè)方面去寫的？二、詞語盤點(diǎn)文中有很多詞語需要大家聯(lián)系上下文或查字典的方法來理解，大家查詞典后將意思寫在書上。嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫局促不安奢侈三眼一板從容不迫一絲不茍供養(yǎng)不周窺伺不勝其煩三、閱讀積累鵝是一種非常高雅又有趣的動(dòng)物，它的身上發(fā)生過很多有趣的故事，請同學(xué)們回家后在百度中錄入“鵝的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事?！栋座Z》課后反思【課后反思】白鵝_語文_小學(xué)__本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。一、本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪二、品讀課文，感受“高傲”通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體