小學(xué)語文-六下第14課《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析：按照第三學(xué)段的課標(biāo)要求六年級的學(xué)生應(yīng)該能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過學(xué)習(xí)能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，能初步體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)情分析：對于六年級的學(xué)生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因為安徒生及其作品近百年來在中國有廣泛的影響。有的學(xué)生從幼兒時期就對安徒生的童話有所了解。但是，賣火柴的小女孩生活的時代離孩子們很遙遠，她的生活對孩子們來說也是陌生的，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問題。同時，六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作品所蘊含的不幸之幸福，并學(xué)會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。第一課時已經(jīng)解決了字詞，學(xué)生已經(jīng)了解了故事梗概和小女孩的不幸。本課時就是要通過在讀中感悟，讓學(xué)生了解小女孩五次擦燃火柴所見到的美好幻象與現(xiàn)實生活的殘酷的對比所體現(xiàn)出的內(nèi)心渴望，理解含義深刻的句子，體會小女孩在不幸中的幸福，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。本節(jié)課的評測設(shè)計了一個小練筆。大家都在歡度大年夜，可小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊；當(dāng)她好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃；當(dāng)這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……當(dāng)她一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，面前只有一堵又厚又冷的墻……

把你最想對小女孩說的話，寫下來吧。

教材分析：《賣火柴的小女孩》是小學(xué)六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經(jīng)典之作，主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，為了暖和暖和，她擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種美好的幻象。這種種美好的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近外國名篇名著的興趣。2、理解課文內(nèi)容，回顧小女孩的不幸遭遇，通過對小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象與現(xiàn)實生活的對比解析小女孩的內(nèi)心渴望，理解小女孩死去前的幸福。3、學(xué)習(xí)在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情的學(xué)習(xí)方法。通過對作品的品讀，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而做一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，學(xué)會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。4、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。第14課賣火柴的小女孩課標(biāo)指導(dǎo)：按照課標(biāo)要求，六年級的學(xué)生應(yīng)該能通過學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，能初步體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。閱讀能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教材分析：《賣火柴的小女孩》是小學(xué)六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經(jīng)典之作，主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，她擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幸福的幻象。這種種幸福的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。學(xué)情分析：對于六年級的學(xué)生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因為安徒生及其作品近百年來在中國有廣泛的影響。有的學(xué)生從幼兒時期就對安徒生的童話就有所了解，但是，賣火柴的小女孩生活的時代離孩子們很遙遠，她的生活對孩子們來說也是陌生的，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問題。同時，六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中能通過自己的感悟品味出作品所蘊含的不幸之幸福，并學(xué)會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。第一課時已經(jīng)解決了字詞，學(xué)生已經(jīng)了解了事件梗概及小女孩的不幸。本課時就是要通過在讀中感悟，讓學(xué)生了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象與現(xiàn)實生活的對比中所體現(xiàn)出的內(nèi)心渴望，理解含義深刻的句子，體會小女孩在不幸中的幸福，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。教法學(xué)法：根據(jù)童話的故事性強，學(xué)生感興趣的特點，采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會,教師來引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決重點，突破難點。在學(xué)習(xí)過程中，為了達到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的教學(xué)輔助手段，這樣既直觀又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式解讀文本，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達意。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近外國名篇名著的興趣。2、理解課文內(nèi)容，回顧小女孩的不幸遭遇，通過對小女孩五次擦燃火柴所見到的美好的幻象與現(xiàn)實生活的殘酷對比解析小女孩的內(nèi)心渴望，理解小女孩死去前的幸福。3、學(xué)習(xí)在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情的學(xué)習(xí)方法。通過對作品的品讀，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而做一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，學(xué)會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量4、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。教學(xué)重點：對小女孩五次擦燃火柴所見到的美好幻象與現(xiàn)實生活的殘酷進行對比解析，體會小女孩的內(nèi)心渴望，理解小女孩死去前的幸福。教學(xué)難點：通過對作品的品讀，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而做一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校瑢W(xué)會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件第二課時教學(xué)過程

：一、【構(gòu)建動場】1、導(dǎo)入：師生合作朗誦詩歌《你別問，這是為什么》媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。這是劉倩倩在她在九歲的時候讀過安徒生寫的《賣火柴的小女孩》后寫下的一首詩。今天我們就再一次走近這位女孩！齊讀：女孩。好可愛啊，稍微再兒化一點，就更美了。加上一個字“小”，再讀讀。這時我們的眼前仿佛看到一個什么形象的女孩？——個頭矮小，身子瘦小。【設(shè)計意圖】詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)童話故事情境，使學(xué)生迅速進入課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、【自主學(xué)習(xí)】【活動一】回顧“不幸”通過上節(jié)課的品讀我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容：那雙可以用來做搖籃的大鞋；那兩輛沖過來的大馬車；那些不肯買火柴的大人；還有那堵高大的墻；這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這些看得見的大，我們還讀到了那些看不見的大——衣衫襤褸赤腳走在下著雪的大年夜這是--寒冷，一天沒有吃飯這是--饑餓，過馬路的時候兩輛馬車飛快的向她沖過來這是--恐懼，本來應(yīng)該闔家團圓的大年夜卻自己在街上賣火柴還要擔(dān)心賣不出去會被爸爸打這是--孤獨，沒有人疼愛這是一種--痛苦。【設(shè)計意圖】完成教學(xué)目標(biāo)2中的“理解課文內(nèi)容，回顧小女孩的不幸遭遇”。【活動二】引出“幸?！痹谶@樣一個寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦的世界里，小女孩最后的命運是怎樣的？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！薄啊虢o自己暖和一下?！藗冋f。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@是課文的最后兩段。讀罷此句，你一定想要問個為什么——剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，現(xiàn)在我們再一次回到課文里，進行小組合作，找一找那些美麗的東西，然后讀給我們聽。三、自主學(xué)習(xí)，交流探究【活動三】解讀“幸?！保ㄒ唬嘏ǖ谝淮毋裤剑?/p>

“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧?。ò鍟簻嘏┣疲@一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。多美的對稱語言。讓我們再來讀出這溫暖的感受吧?。ǘM足（第二次憧憬）

“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可是她走向烤鵝了嗎？沒有，是烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀和肢體語言告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。）預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“食物”。

有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個詞語，并板書“滿足”。）

謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。（三）安寧（第三次憧憬）

“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！?/p>

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。假設(shè)。。。就是這個小女孩，而你們就是那一張張寫滿祝福的圣誕卡片，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進行口語交際）（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----“??！請把我?guī)ё甙桑　蓖瑢W(xué)們，不同的語氣可以表達不同的感情。試著思考此刻小女孩見到奶奶是怎樣的感情？所以她是用怎樣的語氣向奶奶請求把她帶走的？小組交流一下，然后跟大家分享。（這里指導(dǎo)了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。）就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。）親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（五）快樂（第五次憧憬）

就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。學(xué)生朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照的跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）板書“快樂”。同學(xué)們，“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話是什么意思呢？（小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。）但是那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——（出示課文最后一個自然段，讓學(xué)生朗讀。）“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)是多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”同學(xué)們，對于這句話中出現(xiàn)的兩個“幸福”,你是怎么理解的？小組交流一下，然后跟我們分享你們的想法。（第一個幸福：小女孩死前看到的那些美好的幻象，第二個幸福是：小女孩死了就不會再寒冷、饑餓、痛苦了。）

【設(shè)計意圖】完成教學(xué)目標(biāo)2中的“通過對小女孩五次擦燃火柴所見到的美好幻象與現(xiàn)實生活的殘忍對比解析小女孩的內(nèi)心渴望，理解小女孩死去前的幸福?！焙徒虒W(xué)目標(biāo)4中的“采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考?！薄净顒铀摹渴崂怼靶腋！?/p>

故事又結(jié)束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過的那五次“幻想”的內(nèi)容）——大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說出。）透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。（和學(xué)生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）引導(dǎo)學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧……謝謝你們的引發(fā)，讓我們再次走進故事中，進行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（課件出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？當(dāng)你只有一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？預(yù)設(shè)學(xué)生回答“失望、傷心、生氣、憤怒、委屈”。你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解?？尚∨⑷缒銈円粯颖憩F(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？引導(dǎo)學(xué)生說出這含在字里行間的是一個“忍”。到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過程才是幸福的，因為小女孩有著對苦難的承受，對清貧的滿足，就是我們剛才說的隱忍與渴望。通過品讀，老師發(fā)現(xiàn)你們不但有著對文字的敏感，還有一顆富于同情富于憐憫的高貴的心?，F(xiàn)在，你有沒有一些話想對小女孩說？請把它寫下來吧?。ㄅ錁沸【毠P）【設(shè)計意圖】完成教學(xué)目標(biāo)3“學(xué)習(xí)在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情的學(xué)習(xí)方法。通過對作品的品讀，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而做一個反思者”。四、【綜合建模】讀到這里我們發(fā)現(xiàn)故事不再凄慘，而是有一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對現(xiàn)實的世界，我們可以去創(chuàng)造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，也是安徒生的博大之處。如果在生活中遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。）

【設(shè)計意圖】完成教學(xué)目標(biāo)1“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近外國名篇名著的興趣。”和教學(xué)目標(biāo)3中“能夠在小姑娘‘幸?！乃廊ブ?，學(xué)會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量”?！景鍟O(shè)計】賣火柴的小女孩

寒冷溫暖饑餓幸滿足

恐懼隱忍渴望安寧

孤獨福疼愛

痛苦快樂效果分析：本節(jié)課，完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、細(xì)致品讀、小組合作和教師的點撥完成對小女孩五次擦亮火柴的學(xué)習(xí)；能體會小女孩看到的美好幻象與殘酷的現(xiàn)實相對比所體現(xiàn)出的內(nèi)心渴望，并能理解小女孩不幸中的幸福；能體會文中含義深刻的句子；能有感情的進行朗讀。除此之外，通過對作品的品讀，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，學(xué)會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。本節(jié)課完成效果較好的有以下幾點：一、用課后劉倩倩所創(chuàng)作的詩《你別問，這是為什么》進行導(dǎo)入，能夠較好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)。先回顧上節(jié)課小女孩的不幸，以小女孩的“小”見現(xiàn)實社會殘酷的“大”，再由小女孩的悲慘命運到離開人世前看到的那些“幸?！?，過渡自然合理，比較清晰地反應(yīng)了文章的脈絡(luò)。三、小組合作活動，自主探究效果較好。本節(jié)課有兩次小組討論交流活動，一是找出小女孩所看到的那些美麗的幻象；二是體會小女孩在幻象中見到疼愛她的奶奶的感情，由此分析“?。∏灏盐?guī)ё甙?！”的不同語氣。學(xué)生發(fā)揮想象，用心體會，總結(jié)出可能會有“抽泣、激動、放松”的語氣。學(xué)生展示朗讀很到位很精彩。四、口語交際、讀寫訓(xùn)練設(shè)計合理。本節(jié)課設(shè)計了一個口語交際的活動。在講到小女孩看到又大又美的圣誕樹的時候，假設(shè)某位同學(xué)就是賣火柴的小女孩，其他同學(xué)就是圣誕樹上那一張張寫滿祝福的圣誕卡片，你會送給小女孩什么祝福？在課堂結(jié)尾部分設(shè)計了一個小練筆，“小女孩，我想對你說”,一方面訓(xùn)練了學(xué)生的說、寫技能，另一