心理學?？己喆痤}

1、簡述心理學的基本任務心理學的基本任務是揭示人的心理現(xiàn)象的實質，探討心理活動發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。描述心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律、將心理規(guī)律應用于生活實踐。2、研究心理學應遵循哪些原則客觀性原則：是心理學研究方法的根本指導性原則實踐性原則：在實踐活動中主觀能動的反映，心理的發(fā)生、發(fā)展離不開實踐活動。3、簡答心理學的研究主要方法觀察法、實驗法、調查法、心理測驗法、個案研究法4、簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律興奮和抑制的擴散與集中興奮和抑制的相互誘導5、簡述感覺和知覺的關系感覺和知覺是緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的心理過程感覺與知覺的聯(lián)系理過程中的認知過程。二者的區(qū)別經驗在感覺與知覺活動中起的作用不同。6、說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系這是兩者的聯(lián)系，兩者的區(qū)別是：觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。7、簡述影響知覺選擇性的客觀因素第一、對象和背景的差別性第二、對象的活動性第四、刺激物的強度影響選擇性8、簡述感受性變化的規(guī)律普遍的感覺現(xiàn)象。感覺對比：指統(tǒng)一感受器官在不同刺激物的作用下，感受性發(fā)生起伏活動的現(xiàn)象。感受性在實踐中的發(fā)展9、如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度避免回憶材料時的系列位置效應注意科學用腦10、簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律第一個研究遺忘規(guī)律的人是德國心理學家艾賓浩斯以自己為被試，用節(jié)省法測量了遺忘的進程。艾賓浩斯把材料完全熟記之后，分別在不同的時間間隔重新學習這些材料，結果發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后滿，先多后少。11、簡述如何進行復習首先，復習要及時，多次進行其次，復習要多樣化最后，要正確運用集中復習與分布復習的方法12、簡述識記的規(guī)律明確，一會影響實際內容的清晰性，二會影響保持過程的鞏固性。合理安排識記材料的數量，每次識記的材料過少，也不能充分發(fā)揮學生的識記潛能根據材料性質，精心組織識記讓識記材料成為直接操作的對象在理解的基礎上識記合理選擇識記方法運用嘗試回憶保持良好的情緒狀態(tài)13、簡述保持與遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律適當超額學習減少前攝抑制與后攝抑制的干擾正確組織復習14、思維的過程包括哪些內容分析與綜合比較與分類抽象與概括具體化與系統(tǒng)化等對事物和信息進行加工的過程。15、思維與語言有什么關系語言與思維的聯(lián)系思維是以語音為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；語言室標記思維活動成果的工具，語言是人們相互交流思想的工具。語言與思維的區(qū)別。標志與被標志的關系。16、簡述思維的品質思維的廣闊性和深刻性思維的靈活性和敏捷性思維的邏輯性思維的獨立性與批判性17、簡述創(chuàng)造思維的過程發(fā)現(xiàn)新問題：提出新問題和明確新問題解決新問題：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段18、簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征幽默感有抱負和強烈的動機能夠容忍模糊與錯誤喜歡幻想具有強烈的好奇心具有獨立性19、簡述影響注意分配的因素有哪些20、影響注意快慢與難易的因素有哪些原來的活動吸引注意的強度新的活動和任務的特點事先是否有轉移注意的信號人的神經類型與生活習慣21、簡述有意注意的保持規(guī)律明確活動的目的任務激發(fā)間接興趣組織有關活動用意志力排除各種干擾22、簡答動機的功能有哪些啟動功能、定向功能、強化功能23、簡述抑制過程的分析采取決定階段：動機沖突、確立目的、制訂計劃選擇方法執(zhí)行決定階段24、簡述的意志品質有哪些良好的意志品質：自覺性、果斷性、頑強性、自制性不良的意志品質：盲從性與獨斷性、武斷性與優(yōu)柔寡斷、動搖性和頑固性、易沖動和鬧情緒。25、簡述意志行動的特征有自覺的行動目的以隨意運動為基礎受意識的能動調節(jié)支配克服困難26、簡述教學中創(chuàng)設“問題情境”的方式向學生提出課題，創(chuàng)設“問題的情境養(yǎng)學生學習積極性的有效途徑。一是語言提示方式：有教師直接提出與教材有關的而且需要解決的問題，以引起學生的學習動機，使其帶著問題來學習。二是活動的方式：讓學生通過參加有關的活動而產生問題，自覺地要求探索結果，讓學生自動動手求得結論，他們感到新奇和有趣，這樣就就激起學生進一步學習有關知識的動機。27、簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響影響活動的選擇影響努力的程度和堅持性影響活動時的情緒影響任務的完成28、簡述如何培養(yǎng)中小學生的學習動機通過學習的攪勻，啟發(fā)學生的自覺性培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣班利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機創(chuàng)設各種條件，以滿足學習需要29、情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)積極動力作用與消極阻力作用肯定與否定性質激動與平衡狀態(tài)緊張與輕松作用情緒的強弱兩級狀態(tài)30、簡述情緒、情感與認識過程的關系情緒、情感與認識過程的聯(lián)系：認識過程是產生情緒、情感的前提和基礎情緒、情感對認識過程有影響作用情緒、情感與認識過程的區(qū)別：反映對象不同：認識過程是對客觀事物本身的反映，而情緒、情感是對主體與客體之間需求關系的反映。隨意性程度不同：認識過程隨意性強，情緒、情感隨意性弱。機體表現(xiàn)不同：情緒、情感比認識活動有更強和鮮明的機體表現(xiàn)。31、怎樣控制激情自我意識調控理智調控合理釋放藝術升華適當轉移32、如何提高學生情商水平正確認識與控制自己的情緒、情感正確認識與判斷他人的情緒、情感協(xié)調人際關系的能力與水平33、簡述情緒、情感的功能信號功能、適應功能、動機功能、組織功能34、簡答人的外部表情的變化35、能力與知識技能的關系如何1）知識、技能推動促進能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎。（2）能力又制約知識的掌握和技能的形成。1）掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特征。（2）知識是經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。36、簡述加德納的多元智能理論自省智能、自然觀察智能。每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現(xiàn)程度不同對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動或遷移至其他智能的發(fā)展多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越37、如何培養(yǎng)中小學生的能力在教育與教學中培養(yǎng)在實踐活動中培養(yǎng)在勤奮努力中培養(yǎng)38、簡述影響中小學生性格形成的因素家庭教育影響：家長對子女的教育態(tài)度和教育方式、家庭的氣氛學校教育影響：校園文化、教師的教育態(tài)度和方式社會教育影響自我教育影響39、簡述初中生自我意識發(fā)展的特點具有一種“成人感”發(fā)現(xiàn)“新的自我”具有強烈的自尊心性意識開始覺醒40、簡述人格的特征人格的整體性人格的獨特性人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性人格的生物性與社會性41、如何理解學習這一概念以行為或行為潛能的改變?yōu)闃藴实挠袡C體后天習得經驗的過程表現(xiàn)為個體行為由于經驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化42、學生學習有何特點以掌握間接知識經驗為主在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的在學校班集體中進行43、簡述學習策略的形成條件內部條件：（1）學生原有的元認知發(fā)展水平學生的動機水平1）變式與練習（2）外顯的可操作的技術44、簡述學習策略教學的原則特定性原則生成性原則有效地控制原則注意個人效能感原則注意個體的年齡差異原則45、簡答有效地進行學習策略教學的措施有哪些要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析教學方法應靈活多樣結合學科知識的教學進行訓練注重元認知策略的培養(yǎng)，教會學生如何運用學習策略。46、簡述知識學習的標準概念化、條件化、結構化、自動化、策略化47、簡述陳述性知識的教學策略激發(fā)學習動機的教學策略呈現(xiàn)學習材料的教學策略促進知識理解的教學策略促進知識保持的教學策略測評學習效果的教學策略48、簡述影響學習遷移的因素有哪些學習材料之間的共同因素對學習材料的理解程度知識經驗的概括水平指導作用定勢作用對學習情境的理解認知結構的特點認知策略與元認知49、簡述動作技能的形成階段認知階段分解階段聯(lián)系定型階段自動化階段50、簡述動作技能形成的標志意識調控減弱，動作自動化能利用細微線索動覺反饋作用加強形成運動程序的記憶圖式在不利條件下能維持正常操作水平51、如何培養(yǎng)動作技能理解任務的性質和學習情境示范與講解練習與反饋52、簡答加里培林的智力技能階段形成的理論活動的定向階段物質活動或物質化活動階段出聲的外部言語活動階段無聲的“外部言語”活動階段內部言語活動階段53、簡答在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養(yǎng)促進條件化知識的形成促進產生式知識的自動化加強學生的言語表達能力科學地進行練習54、簡答道德認識的形成道德知識的掌握道德評價能力的發(fā)展道德信念的確立55、簡答影響學生品德發(fā)展的因素家庭因素對學生品德發(fā)展的影響學校哦對學生品德發(fā)展的影響個性對學生品德發(fā)展的影響56、簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律先天和后天的關系內因與外因的關系教育與發(fā)展的關系年齡特征與個別差異的關系57、簡述埃里克森的心理發(fā)展觀一個人從出生到死亡，心理發(fā)展經歷了相互連續(xù)的八個階段，每一階段都有一種確定的危機以及都以一個特定的任務：第一階段：乳兒期0—1.，基本的信任感對基本的不信任感第二階段：嬰兒期1.3第三階段：學前期3—6.，基本的主動感對基本的內疚感第四階段：學齡期6.12，基本的勤奮感對基本的自卑感第五階段：青少年期1—18第六階段：成年早期1—25，基本的親密感對基本的孤獨感第七階段：成年中期2—60，基本的繁殖感對基本的停滯感第八階段：成年晚期6——，基本的自我完善感對基本的絕望感58、簡答影響學生行為改變的基本方法強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法59、簡答如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發(fā)展的因素首先，遺傳素質和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質前提和基礎其次，社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起