浙師大《發(fā)展教育心理學(xué)》期末選擇題

第一章習(xí)題在發(fā)展心理學(xué)史上，首先將兒童心理發(fā)展研究在年齡上擴(kuò)展到青少年的心理學(xué)是 。D皮亞杰 埃里克森C．詹姆斯 霍爾在發(fā)展心理學(xué)史上，首先將兒童心理發(fā)展研究在年齡上擴(kuò)展到人生全程的心理學(xué)是 。B皮亞杰 埃里克森C．詹姆斯 霍爾主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行研究強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用提出兒童發(fā)展“內(nèi)化說”的前蘇聯(lián)心理學(xué)家是 A維果茨基 布隆斯基C．魯賓斯坦 聶恰耶夫6．我國出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由 翻譯的、日本小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)AA．房東岳 廖世承C．陳鶴琴 智賢解放后，出版了我國第一本《兒童心理學(xué)》的心理學(xué)家是 D房東岳 潘菽C．陳鶴琴 朱智賢下不屬于發(fā)展與教育心理學(xué)研究主要任務(wù)的是 。A．描述兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理狀態(tài)B．解釋兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律C．促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展D．對有心理疾病的兒童進(jìn)行干預(yù)與治療在發(fā)展與教育心理學(xué)研究中，通過對變量進(jìn)行操縱與控制，以探討變量之間的因果關(guān)的研究方法是 。B觀察法 實(shí)驗(yàn)法C．訪談法 測驗(yàn)法教育行動研究的主體是 。A一線教師 教育管理人員C．教育專家 職研究人員下列不屬于教育行動研究特點(diǎn)的。CA．在教育教學(xué)過程中研究 對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行研究C．對申報的課題進(jìn)行研究 為解決教育教學(xué)中的問題而研第二章習(xí)題狹義的心理發(fā)展是指 。DA．種系進(jìn)化過程中的心理發(fā)展 人類的心理發(fā)展C．民族心理發(fā)展 個體人生全程發(fā)哈洛的恒河猴隔離實(shí)驗(yàn)說明了 CA．遺傳的決定作用 環(huán)境的決定作用C．早期經(jīng)驗(yàn)對心理發(fā)展的影響 傳與環(huán)境的交互作通常說“好哭的孩子有奶吃，這句話說明了 AA．遺傳對環(huán)境的影響 環(huán)境對遺傳的影響C．環(huán)境對心理發(fā)展的影響 傳與環(huán)境的交互影鳥類印刻現(xiàn)象說明 。DA．個體發(fā)展存在階段性 個體發(fā)展存在多樣C．早期經(jīng)驗(yàn)決定個體發(fā)展 個體發(fā)展存在關(guān)鍵一般認(rèn)為兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期是 。CA．1-3歲 B．3-5歲C．1-5歲 D．4-5歲根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童開始具備守恒的階段是 C感知運(yùn)動階段 前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童開始具備“去自我中心”的階段是 C感知運(yùn)動階段 前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段強(qiáng)調(diào)語言和交往對兒童高級心理機(jī)能發(fā)展的影響的心理學(xué)家是 。B皮亞杰 維果茨基C．埃里克森 爾伯格重視社會因素、人際關(guān)系對人格發(fā)展的影響的心理學(xué)家是 C皮亞杰 弗洛伊德C．埃里克森 爾伯格運(yùn)用對偶故事法研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是 。A皮亞杰 維果茨基C．埃里克森 爾伯格埃里克森心理社會發(fā)展理論的核心是探討個體的 。B本我的發(fā)展 自我的發(fā)展C．人際關(guān)系的發(fā)展 維的發(fā)展皮亞杰道德發(fā)展階段理論所探討的核心是兒A道德判斷能力的發(fā)展 道德情感的發(fā)展C．道德意志的發(fā)展 德行為的發(fā)展第五章習(xí)題布魯納提倡 B接受學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)以下哪個內(nèi)桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)律 CC.

練習(xí)率D.在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，動物只對特定的強(qiáng)化刺激產(chǎn)生唾液分泌條件作用，而對其它近的刺激則產(chǎn)生抑制效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為 DC.

維持D.當(dāng)一個受過處分的學(xué)生持續(xù)表現(xiàn)出良好行為時，校方就撤消了對他的處分，這種做法于 BC.

負(fù)強(qiáng)化D.探究學(xué)習(xí)是一種重要教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，符合 。BC.

建構(gòu)主義思想D.下列哪一不屬于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過程 CC.

動機(jī)過程D.動作再現(xiàn)過程心理學(xué)家桑代克“迷”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是 C信息加工的過程C.建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程

B.認(rèn)知同化的過程D.產(chǎn)生頓悟的過程用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用喜愛的活動去強(qiáng)化不喜愛的活動，是 AC.泛化原理

D.皮格馬利翁原理經(jīng)典性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為 BC.

泛化D.觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化叫做 CC.

正強(qiáng)化D.提出自我實(shí)現(xiàn)人格觀的馬斯洛是屬于 AC.

D.認(rèn)知學(xué)派兒童在學(xué)習(xí)了“胡蘿卜”和“菠菜”這類概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個概念，這種學(xué)習(xí)于 C并列學(xué)習(xí) B.組合學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí) D.下位學(xué)習(xí)下列哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí) 。C科學(xué)家探索新材料C.中學(xué)生通過聽課理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試錯誤走迷宮下列哪種學(xué)習(xí)屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) A學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)小學(xué)生通過自編口訣背誦圓周率D.兒童嘗試錯誤走迷宮在下列心理學(xué)家中，哪位強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用 DC.

皮亞杰D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是 AC.加涅

D.桑代克建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為 。B支架式教學(xué)C.

D.合作學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)始人是 DC.

桑代克D.班杜拉提出的兩種強(qiáng)化為 DC.奧蘇泊爾認(rèn)為動機(jī)至少應(yīng)該包括 。C學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、工作內(nèi)驅(qū)力和生活內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和成就內(nèi)驅(qū)力

B.替代性強(qiáng)化和間接強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、成就內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力人本主義學(xué)習(xí)理論重視 BC.

D.圖式在學(xué)習(xí)中的作用（ 。CC.

D.目標(biāo)內(nèi)驅(qū)力第六章習(xí)題學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果歸因?yàn)椤澳芰Γ?AA.內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的因素 B.外部、不可控、不穩(wěn)定的因素C.內(nèi)部、不可控、不穩(wěn)定的因素 D.外部、不可控、穩(wěn)定的因2學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果歸因?yàn)椤斑\(yùn)氣，它是 。BA.內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的因素 B.外部、不可控、不穩(wěn)定的因素C.內(nèi)部、不可控、不穩(wěn)定的因素 D.外部、不可控、穩(wěn)定的因3學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果歸因?yàn)椤袄蠋熢u分不公平，它是 。BA.內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的因素 B.外部、不可控、不穩(wěn)定的因素C.內(nèi)部、不可控、不穩(wěn)定的因素 D.外部、不可控、穩(wěn)定的因素“學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)是因?yàn)槠湎惹暗膶W(xué)習(xí)行為沒有受到強(qiáng)化或是因?yàn)槭艿搅藨土P所致一觀點(diǎn)最能體現(xiàn)的是。BA.成就動機(jī)理論B.行為主義理論C.歸因理論D.自我效能感理論“學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低下是因?yàn)椋ㄋ┎幌嘈抛约耗軇偃螌W(xué)習(xí)這一任務(wù)，這一觀點(diǎn)最能現(xiàn)的是 。D成就動機(jī)理論 B.行為主義理論C.需要層次理論 D.自我效能感理論“有些孩子認(rèn)為只要我不努力學(xué)習(xí)那么考不好也并不能說明我很笨這一現(xiàn)象最合用下列哪種理論進(jìn)行解釋 。A自我價值感理論 B.行為主義理論C.歸因理論 D.自我效能感理論7.根據(jù)耶可多德森定律，下列哪個表述正確 學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越差中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果總體上呈倒U型關(guān)系，且受任務(wù)難度影響8.有些小學(xué)生在課堂上會積極舉手回答問題，目的就是希望獲得老師的一面小紅旗。這種學(xué)習(xí)動機(jī)是A.內(nèi)部動機(jī)C.內(nèi)化動機(jī)。BB.D.外部動機(jī)近景動機(jī)9.最早提出歸因理論的人是。AA.海德B.羅特C.韋納D.麥克萊蘭德對學(xué)生自我效能感影響最大的因素是A.個人的成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)B.。A他人成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)C.個體的身心狀態(tài)D.個人的知識水平根據(jù)自我價值感理論，有些學(xué)生不愿意努力學(xué)習(xí)是因?yàn)?。D習(xí)得了無助感 B.回避失敗以維持自我價值C.害怕困難 D.自我效能感低根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的求知欲屬于 C低層次的需要 B.基本需要C.成長的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要第七章習(xí)題根據(jù)獲得知識方式的不同，知識分為 。C外部知識和內(nèi)部知識 感性知識和理性知識C.直接知識和間接知識 陳述性知識與程序性知識知道“三角形任意兩邊長之和大于第三邊，屬于 AC.程序性知識

條件性知識反映事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱B感性知識C.

理性知識下面不屬于心智技能的一項是 CC.繪畫技能

計算技能下列對心智技能的特點(diǎn)概括正確的是 。AC.觀念性、內(nèi)潛性、展開性

觀念性、外顯性、簡縮性下列哪一項不屬于組織策略 。D表格C.

摘錄D.過度學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖可以圖解各種觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的，該認(rèn)知策略屬于 AC.復(fù)述策略

認(rèn)識策略工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語在腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力持在學(xué)習(xí)材料上的方法是 AC.組織策略

調(diào)節(jié)策略利用二十四節(jié)氣歌熟記各個季節(jié)，可顯著提高記憶效果，這種策略。BC.組織策略

計劃策略根據(jù)完成動作技能時參與的肌肉群性質(zhì)的不同動作技能可分為 B工具性動作技能和非工具性動作技能精細(xì)動作技能和粗大動作技能C.封閉性動作技能和開放性動作技能 徒手性動作技能和器械性動作技能將知識分為陳述性知識和程序性知識的心理學(xué)家是 。C皮亞杰安德森12．下列代表概念的詞是。DB.加涅D.奧蘇泊爾A.天安門B.故宮C.北京D.首都13．表征程序性知識的最小單位是。CA.產(chǎn)生式B.圖式C.命題D.命題網(wǎng)絡(luò)14．下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是。DB.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面對于復(fù)雜的知識來說，有效的精細(xì)加工策略是 BC.復(fù)述

做筆記D.編碼和組織在學(xué)完一篇邏輯嚴(yán)密的課文以后勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于 。BC.復(fù)述策略

組織策略學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用是 B認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略

B.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了 。B組織策略C.

復(fù)述策略學(xué)習(xí)者采用在主題句下面劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于 D組織策略C.

復(fù)述策略語詞表達(dá)意義的最小單元是 CC.命題

圖式D.命題網(wǎng)絡(luò)第八章習(xí)題按照遷移的效果，學(xué)習(xí)遷移可以分類為 A正遷移與負(fù)遷移 順向遷移與逆向遷移C．近遷移與遠(yuǎn)遷移 路遷移與高路遷移下面的四個成語或俗語中屬于典型的遷移現(xiàn)象的是 A．舉一反三 循序漸進(jìn)C．啟發(fā)誘導(dǎo) 物以類聚前攝抑制屬于 B順向正遷移 順向負(fù)遷移C．逆向正遷移 向負(fù)遷移小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音對后來學(xué)習(xí)英語字母的影響是 。B順向正遷移 順向負(fù)遷移C．逆向正遷移 向負(fù)遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)中學(xué)到的公式或原理解物理題目，這種遷移是 。A高路遷移 低路遷移C．態(tài)度遷移 方法的遷移相同要素說的提出者是 B官能心理學(xué)家 桑代克C．賈德 苛勒認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間存在相同要素只是遷移產(chǎn)生的條件，遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概出兩者的共同原理，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是 。C官能心理學(xué)家 桑代克C．賈德 苛勒