淺析現(xiàn)代文閱讀技巧-我的“三讀法”論文

淺析現(xiàn)代文閱讀技巧——我的“三讀法”[摘要]語文知識內容豐富，知識面廣，具有包容性和開放性。而現(xiàn)代文閱讀無疑是語文知識具體化呈現(xiàn)更學生的重要方式，因此，在任何語文考試中，現(xiàn)代文閱讀都是一個?？汲Ｐ碌目键c。 [關鍵字]初中語文，現(xiàn)代文閱讀，教學方法

現(xiàn)代文閱讀是初中語文的重要組成部分，是考查學生語文綜合能力的重要渠道，也是初中語文教師教學的重點和難點。語文知識內容豐富，知識面廣，具有包容性和開放性。而現(xiàn)代文閱讀無疑是語文知識具體化呈現(xiàn)更學生的重要方式，因此，在任何語文考試中，現(xiàn)代文閱讀都是一個常考常新的考點。而據(jù)調查在近幾年中考中，考生失分最多，敗的最慘的一塊領地，莫過于現(xiàn)代文閱讀這一版塊兒了。因此，在素質教育與應試教育的雙重背景下，提高學生現(xiàn)代文的閱讀水平，是提高學生語文成績的關鍵點。同時，這也是增強學生學習自信心的重要途徑，畢竟在現(xiàn)代文閱讀中獲得成功，就意味著學生綜合觀察、判斷、寫作能力的提升。在多年的語文教學中，我初步總結了一些語文閱讀分析題的解題規(guī)律和技巧，暫稱之為“三讀法”。在這里，簡要談談對這種方法的具體探究運用情況。一讀：通讀全篇，把握整體1、第一遍先讀通全文，整體把握文章，做到心中有數(shù)。那么我們要了解文章的哪些東西呢？（1）、了解文章的大致內容。 哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？（2）、了解文章的大致結構，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時間、地點是什么）？作者的情感變化是怎樣的？材料有哪些？是怎樣安排的？文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。（3）、了解文章的思想、感情、主旨。2、注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：

（1）、抓住文章中關鍵的詞句。文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現(xiàn)的詞句、重點關聯(lián)詞（如段落開頭的詞：不但……而且……因為何況但是然而因此）等等，應特別注意那些體現(xiàn)作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。（2）、弄清文章的結構。從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。①找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。②明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。順敘，指記敘的時候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。插敘，指在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的會意或故事。如《羚羊木雕》。閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，對把握文章的結構將有所幫助。③理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環(huán)。④把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。看似內容很多，其實一句話，就是對文本有一個全面而深入的了解，不必面面俱到。這樣讀下來可以避免“先入為主”給學生造成的錯誤印象，誤導后面的答題。二讀：審準提干，回讀原文題目的要求很關鍵，審不準題目要求和考查點，答案就答不到點子上，甚至還會出現(xiàn)答所非問、出力不討好的現(xiàn)象。審準題目后，就要進一步考慮出題人對文體的考查點到底是什么，側重點到底在哪里，然后聯(lián)系相應知識點，斟酌答案趨向。那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？1、找出文中相關段句詞，組織答案。在初中的閱讀分析題目中，尤其是在說明文、議論文中，一般情況下，都能從原文中找到答案。因此，答題時，要明晰提干要求，根據(jù)考查點與知識點的關系，在材料中先搜尋相關的段落，看看回答這個問題需要哪一段或哪幾段；在這個范圍之內再擇取一個或幾個句子，抓其主干和精髓；接著再在這個或幾個句子中選取涉及本質問題的詞語，初步形成答案；最后順暢詞語成為句子，作為該題的最終答案，工整書寫到答題處。2、聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞句。為什么要按照段句詞語的順序查找答案，因為目標寬泛一些，可避免“漏網(wǎng)之魚”，杜絕答案不全面。實際上，答題時，不僅要這樣較大的范圍，還要將每一個問題向中心思想靠攏，尊重作者構思，遵照“詞不離句、句不離段、段不離篇”的寫作構思。記敘文的閱讀分析尤為如此，甚至標點符號也不例外。3、代入原題，進行驗證。這步檢查驗證環(huán)節(jié)不是在試卷全部答完之后，而是緊承前面的閱讀之后。這樣做一是再讀提干以防答偏題目、錯題漏問，二是順承答題語氣，以便修正答題規(guī)律，使上下銜接自然。三讀：未解之謎，深入閱讀 不是所有的問題都可以直接或間接找到答案，對于一些未解之謎，就需要學生再一次深入課文，用心閱讀，然后結合自己的的生活實際去解答。還有一些題目是以選擇題形式出現(xiàn)，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規(guī)律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可。答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當?shù)木涫?，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述?！叭x法”，從狹義講是做語文閱讀分析題目的三個步驟，在實踐運用中，學生覺得由淺入深，容易掌握，閱讀能力能較快地得到提升。事實上，我的許多學生通過這種方法提高了閱讀水平，掌握了答題技巧，考試成績也大大提高了。從廣義說，語文閱讀分析的這個三個步驟，是教師教學中循序漸進的三個層次，既能較好地對學生進行閱讀訓練，更能較好地發(fā)掘材料本身的深層價值，從人文的高度從靈魂深處感染教育學生，做到授之以漁?？傊?，學生現(xiàn)代文閱讀能力的提升是一個漫長的循序漸進的過程，在此過程中，要注重基礎和方法的統(tǒng)一、課堂教學和課外閱讀的結合。只有這樣，才能搞好現(xiàn)代文閱讀教學。[參