小學語文課內(nèi)外閱讀結合的方法總結

小學語文課內(nèi)外閱讀結合的方法總結

1小學語文課內(nèi)外閱讀結合的方法

(一)挖掘閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣和發(fā)現(xiàn)是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發(fā)地進展閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產(chǎn)生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨老師進展語文學習，在豐富視野的同時，可以夯實根底，構建自己的閱讀體系。

比方，筆者在進展?蝸牛?教學的時候，理解到學生們對于小動物都有著自己的愛好，很多同學家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞〞的動物研究那么較少。

于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾得意的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導，對于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領下，學生們不僅閱讀了關于蝸牛的文章，還閱讀了很多關于其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。

(二)實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

制定讀書方案和師生共讀可以促進課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的交融程度。由于小學生的特殊年齡構造，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目的是不一樣的，理解知識的才能也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書方案。

比方，筆者在進展?曹沖稱象?教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進展閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。

筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖〞的小故事，理解“曹沖〞的生活年代，理解其生活背景。之后再讓學生進入到文章閱讀之中。學習完文章之后還給學生布置相應的“任務〞，讓學生結合所學習的文章進展相關內(nèi)容的補充，讓學生可以對相關的“智慧故事〞予以深化。通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內(nèi)外閱讀有效結合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成。

(三)開展活動，體驗閱讀樂趣

多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀才能得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，老師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。

2小學語文課內(nèi)外閱讀結合的方法

一、架設橋梁，找準閱讀銜接點

課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內(nèi)學習的根底之上，老師的參與不僅表達在對課內(nèi)閱讀的方法指導上，更應該表達在對課外讀物的把握與引領中。

我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。

我所執(zhí)教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說〞為實驗藍本，本單元有?古詩兩首??女媧補天??西門豹??夸父追日?四篇課文以及“語文園地〞中的成語故事?畫龍點睛?等內(nèi)容。每篇課文或表達了神話故事想象的神奇，或表達了民間傳說中人物品質(zhì)的美妙。

為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了?乞巧?和?嫦娥?這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事?牛郎織女??嫦娥奔月?;學習了?女媧補天?后，我們帶著孩子閱讀了?女媧造人?;學習了民間傳說?西門豹?后，我們推薦了?西門豹罷官?;學習了“語文園地〞中假設干與神話故事、民間傳說有關的歇后語后，我們又推薦了?八仙過海??包公斷案?等故事、傳說，還推薦了?西游記??三國演義?等長篇故事的片段。

此外，?后羿射日??神農(nóng)嘗百草??鯉魚跳龍門?等都是老師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。

二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的場面。

從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。假如我們的老師費盡心機，尋找合適孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師。〞為了防止這種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。

三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說〞，我在執(zhí)教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。?古詩兩首?是本單元的第一組課文，編排了?乞巧?和?嫦娥?這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颞暋版隙饝谕奠`藥，碧海青天夜夜心。〞

人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄〞?牽?？椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颞?嫦娥為什么會偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會懊悔?課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進展課外閱讀的最正確時機。

我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時候就下發(fā)了閱讀材料?牛郎織女鵲橋相會??嫦娥奔月?，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了理解的根底上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進展古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內(nèi)閱讀收效顯著。

當然學生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)絡，更和課后交流、展示評價息息相關。老師要保護、激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讓課內(nèi)外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發(fā)揮，何愁語文才能得不到進步?

三、歸納總結，運用閱讀方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀才能。憑了這一份才能，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀才能越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。〞這便是“得法于課內(nèi)，得益于課外〞。

?語文課程標準?指出：我們應該立足于“學生的全面開展和終身開展〞。確實，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進展自主閱讀，進步語文才能，效勞于將來的生活、學習，方是語文教學的目的。因此，我們在課內(nèi)進展閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和浸透，以效勞于學生的課外閱讀。

仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說〞為例，我在執(zhí)教這一單元時，為達成目的中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇〞，“學習故事中人物出色的品質(zhì)〞等目的。

經(jīng)過一個單元的教學，我結合每課教學的目的，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為

“劃句子〞“想畫面〞“寫感受〞?！皠澗渥莹暭礃俗⒊瞿鼙憩F(xiàn)出故事的神奇的句子，如?女媧補天?中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立即補好了。〞

?夸父追日?中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。〞然后結合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面〞，大膽想象當時的情景，在深化討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫感受〞，表達自己個性化的體驗。

此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典〞“跳過去〞“猜一猜〞等方法去解決，運用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。

四、搭建平臺，交流閱讀成果

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。〞

老師在引導學生進展大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。

3小學語文課內(nèi)外閱讀結合的方法

一、立足于課內(nèi)閱讀

語文是一門包容性很強的學科，在小學語文課堂的閱讀教學過程中，老師應該注重有效地抓住教學目的，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，掌握語文這門學科的學科特征，抓住語文知識和語文閱讀技能等內(nèi)容。

只有從教學目的出發(fā)，以教材為根底，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學五年級上冊學習?落花生?這篇課文時，老師應該立足于教材，幫助學生掌握?落花生?這篇課文的中心思想，即通過議論花生的好處，借物喻人，提醒了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。

只有提煉出文章的精華后，才可以實現(xiàn)語文閱讀教學的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分老師所進展的閱讀教學活動側重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀才能并沒有得到有效進步。

二、課內(nèi)外閱讀有機銜接

小學語文課堂上，老師應當更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強學生的閱讀才能，在立足于課堂教學目的的前提下，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結合。目前我國小學語文老師非?？粗貙W生的語文根底知識和根本才能，而國外的語文課堂上那么是更加注重學生的文章整體閱讀才能，也更加重視培養(yǎng)學生的閱讀策略。

例如，在人教版小學五年級上冊?落花生?這篇課文學習之后，小學語文老師可以擴展課外閱讀，比方，與落花生相關的文章，其中?我的花生緣?中描寫道：“記得小時候媽媽到消費隊剝花生的時候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞。〞

?一顆落花生?中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅強!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事。〞通過總結教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進展比照，寫作的手法、文章風格、記述的順序、表達的中心思想都有什么不同之處。

除此之外，要想培養(yǎng)學生高效的閱讀才能，就必須幫助學生掌握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預測、提問、推理和想象等等。例如，假如你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它?或者你會怎樣來寫?落花生?這篇文章呢?所以說，老師要用心為學生布置好合理的閱讀教學任務，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學方式，而應根據(jù)學生的特點和學習程度，設計出合適學生的學習過程。

4小學語文課內(nèi)外閱讀結合的方法

一、找準課內(nèi)外閱讀的銜接點，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個開展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。

在平時的課堂閱讀教學中，我們經(jīng)常會遇到一些疑難問題，老師適時地出示相關材料，引導學生進展閱讀、比較、分析，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。

比方六年級?聞管軍收河南河北?一詩的教學中，學生對于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進展講解，既深化理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了學生課外閱讀歷史故事的興趣。

2、以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。

這一拓展方式，是老師帶著學生對教材的一些特定知識點、文化點進展延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀〞的出發(fā)點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水〞。

如在六年級有一個單元是以“走進魯迅〞為主題進展編排的，課本中涉及了?少年閏土??我的伯父魯迅先生??一面?等和魯迅相關的文章，“資料袋〞“日積月累〞中還介紹了魯迅和魯迅相關的作品和名言，整個單元學習完之后學生對魯迅這個人物形象已經(jīng)有了一個初步的認識和理解，這個時候推薦閱讀?守望百草園和三味書屋??逝去的銳利?等書籍，學生也會興趣十足。

3、以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。

在教學中，為了幫助學生理解文章內(nèi)容，更深化全面的體會人物特點，我們也可以適時引入相關文章或書籍，激發(fā)學生課外閱讀興趣。如在?臨死前的嚴監(jiān)生?一文的教學中，課堂上再講到嚴監(jiān)生吝嗇的特點時，老師可以將?臨死前的葛朗臺?這篇文章讓學生進展比照閱讀，教學之后可以出示不同版本的?儒林外史?，引導學生課后進展整本書的閱讀。

學了?將相和?，讓學生閱讀?史記?中的其它故事;學了?草船借箭?，讓看過的學生講講其它表達諸葛亮才智過人的故事，激發(fā)學生閱讀?三國演義?的興趣。

4、以教材中文章的作者為銜接點，由一篇課文走進一個作家的作品。

教材中由一篇課文走進一個作家作品的閱