小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與教育(師保國)

小學(xué)生的心理(xīnlǐ)開展特點(diǎn)與教育師保國博士，副教授首都師范大學(xué)心理學(xué)系首都師范大學(xué)開展(kāizhǎn)與教育心理研究所第一頁，共72頁。1第一節(jié)心理開展(kāizhǎn)概述一、心理開展的含義個體從受精卵、出生、成熟(chéngshú)、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。第二頁，共72頁。2二、心理開展(kāizhǎn)的4個根本特征：〔1〕定向(dìnɡxiànɡ)性和順序性。受精卵少年(shàonián)嬰兒兒童成年第三頁，共72頁。3〔2〕連續(xù)性與階段性青春期以前嬰兒期〔0-1歲〕先學(xué)前期〔1-3歲〕即幼兒(yòuér)早期學(xué)前期〔3-7歲〕即幼兒期新生兒期〔0-1個月〕嬰兒期〔1-12個月〕學(xué)齡(xuélíng)初期〔7-12歲〕第四頁，共72頁。4第五頁，共72頁。5〔3〕不平衡性感知覺：在新生兒甚至胎兒期出現(xiàn)，10歲成熟。抽象(chōuxiàng)邏輯思維：5、6歲出現(xiàn)，20歲左右成熟。兒童心理開展存在(cúnzài)關(guān)鍵期和危機(jī)期。第六頁，共72頁。6〔4〕差異性?！霸缁郇暸c“大器晚成〞唐朝詩人王勃6歲寫文章，9歲讀?漢書?，14歲寫?滕王閣序?。留下(liúxià)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞的名句。第七頁，共72頁。7三、心理(xīnlǐ)開展的教育含義〔一〕正確看待成熟與學(xué)習(xí)在開展中的作用(zuòyòng)過分夸大成熟作用(zuòyòng)，會放棄教育職責(zé)，導(dǎo)致遺傳決定論。過分夸大學(xué)習(xí)作用(zuòyòng)，會無視成熟的力量，導(dǎo)致環(huán)境決定論，揠苗助長，欲速不達(dá)。第八頁，共72頁。8“一個人的能力是由遺傳得到的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。〞——高爾頓〔SirFrancisGalton,1822-1911〕，1869“一兩(yīliǎnɡ)的遺傳勝過一噸的教育〞?！魻?StanleyHall，1844-1924)第九頁，共72頁。9FrancisGalton人類學(xué)家、優(yōu)生學(xué)家、熱帶探險家、地理學(xué)家、創(chuàng)造家、氣象學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家、心理學(xué)家和遺傳學(xué)家超過340(一說230)篇的報告和書籍使用字母“r〞來表示相關(guān)系數(shù)維多利亞女王時代(shídài)最博學(xué)的人1869遺傳的天才HereditaryGenius第十頁，共72頁。10影響(yǐngxiǎng)身高的因素遺傳(yíchuán)姚明：米父親米母親米第十一頁，共72頁。11"Givemeadozenhealthyinfants,well-formed,andmyownspecialworldtobringthemupinandI'llguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytypeofspecialistImightselect-doctor,lawyer,artistmerchant-chiefand,yes,evenbeggar-manandthief,regardlessofhistalents,penchants,tendencies,abilities,vocations,andraceofhisancestors"(Watson,1924)第十二頁，共72頁。12第十三頁，共72頁。131920年，華生，阿伯特，11個月第十四頁，共72頁。14〔二〕關(guān)鍵期關(guān)鍵期：奧地利動物學(xué)家勞倫茲小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會帶著它們四下走動一圈。從此以后把這個母鴨當(dāng)作它們的媽媽?？茖W(xué)家把這一現(xiàn)象(xiànxiàng)稱為“印刻學(xué)習(xí)〞。勞倫茲在小鴨子出生后的10~16個小時，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。第十五頁，共72頁。15小鴨子將勞倫茲當(dāng)成(dānɡchénɡ)了自己的母親。第十六頁，共72頁。16關(guān)鍵期是某些行為或心理機(jī)能在開展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會出現(xiàn)。在這個時期，兒童對外界的刺激特別敏感，容易接受外界信息(xìnxī)，從而容易獲得某種能力。抓住關(guān)鍵期，事半功倍。錯過關(guān)鍵期，事倍功半。

第十七頁，共72頁。171920年，印度山林的狼群里，有兩個赤身裸體的人跟隨狼群奔跑。美國傳教士辛格追蹤并用武力驅(qū)趕走老狼，救出兩個“狼孩〞。這是兩個從小被狼叼去在狼窩里生長的女孩。小的3歲，大的8歲。她們不肯穿衣，不吃熟食，不在床上睡覺(shuìjiào)，喜歡白天趴在地上睡，半夜爬到戶外嚎叫，不會站立行走，不會說話，也不會笑，完全失去了人的智能。為什么狼孩的智力沒有(méiyǒu)開發(fā)出來？第十八頁，共72頁。18小女孩撫養(yǎng)一年后死去，大女孩２年后才會直立，６年后才學(xué)會獨(dú)立行走，但快跑時還得四肢并用，７年學(xué)會了４５個單詞，聽懂幾句簡單的話，撫養(yǎng)１６歲死去，她的智力(zhìlì)只相當(dāng)于三四歲的孩子，原因：8歲開始(kāishǐ)教育已經(jīng)太晚了。錯過了關(guān)鍵期。第十九頁，共72頁。19第二節(jié)小學(xué)生的認(rèn)知(rènzhī)開展與教育一、認(rèn)知開展的階段(jiēduàn)理論二、認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系第二十頁，共72頁。20一、皮亞杰的認(rèn)知開展階段(jiēduàn)理論第二十一頁，共72頁。21采用臨床法〔

Clinical

method〕方法，皮亞杰先是觀察自己的三個孩子，之后(zhīhòu)與其它研究人員一起，對成千上萬的兒童進(jìn)行觀察，他找出了不同年齡兒童思維活動質(zhì)的差異以及影響兒童智力的因素，進(jìn)而提出了獨(dú)特的兒童智力階段性開展理論，引發(fā)了一場兒童智力觀的革命第二十二頁，共72頁。22個體從出生到成熟的開展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重新建構(gòu)(jiànɡòu)，表現(xiàn)出階段特征。皮亞杰將兒童從出生后到15歲智力的開展劃分為四個開展階段。彼此銜接，不可超越和逆轉(zhuǎn)?！惨弧?/p>

感知運(yùn)動階段〔出生~2歲左右〕〔二〕

前運(yùn)算階段〔2~7歲〕〔三〕

具體運(yùn)算階段〔7~11歲〕

〔四〕

形式運(yùn)算階段〔11~15歲〕

第二十三頁，共72頁。23〔一〕

感知運(yùn)動階段(jiēduàn)〔出生~2歲左右〕

〔1〕開始區(qū)分主體和客體〔2〕從被動反響到主動(zhǔdòng)探索〔3〕智力先于語言發(fā)生逗笑〔大約25天時〕〔4〕逐漸形成客體永久性第二十四頁，共72頁。24第二十五頁，共72頁。25〔二〕

前運(yùn)算(yùnsuàn)階段〔2~7歲〕表象性思維：憑借表象，開始運(yùn)用象征符號。例如在游戲時，兒童用小木凳當(dāng)汽車，

用竹竿做馬。沒有(méiyǒu)守恒概念，直覺思維〔可樂的例子〕守恒：事物無論其形態(tài)如何變化，物質(zhì)總量是不變的(下頁例子；錄像)。思維自我中心，“我所見即他所見〞〔錄像〕第二十六頁，共72頁。26一位父親(fùqīn)拿來兩瓶可口可樂〔這兩瓶可口可樂瓶的大小形狀一樣，里面裝的飲料也是等量〕，準(zhǔn)備分別給他一個6歲和一個8歲的孩子，開始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的。但父親(fùqīn)并沒有直接將兩瓶可樂飲料分配給孩子，而是將其中一瓶倒入了一個大杯中，另一瓶倒入了兩個小杯中，再讓兩個孩子挑選。6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個小杯，又似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說："還是這杯多一點(diǎn)"。這個6歲的孩子在挑選飲料時表現(xiàn)出了猶豫地選擇了大杯〕。在6歲孩子來回走動著挑選量較多的飲料時，他那8歲的哥哥卻在一旁不耐煩而鄙薄地叫道："笨蛋，兩邊是一樣多的""如果你把可樂倒回瓶中，你就會知道兩邊是一樣多的"，他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。第二十七頁，共72頁。27三山(sānshān)實驗第二十八頁，共72頁。28〔三〕

具體(jùtǐ)運(yùn)算階段〔7~11歲〕具體運(yùn)算意指兒童的思維(sīwéi)運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童：“三個中誰的頭發(fā)最黑〞。如果拿來三個頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之年，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。守恒的形成；去自我中心、具體邏輯推理第二十九頁，共72頁。29〔四〕

形式運(yùn)算(yùnsuàn)階段〔12~15歲〕

認(rèn)識命題關(guān)系進(jìn)行(jìnxíng)假設(shè)－演繹推理抽象邏輯思維，用符號思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性第三十頁，共72頁。30認(rèn)知(rènzhī)開展的總體特點(diǎn)小學(xué)生的認(rèn)知開展是由具體向抽象、由低級向高級開展的過程，逐漸從直觀的、感性的水平(shuǐpíng)向詞語的、理性的水平(shuǐpíng)開展。四年級以后，小學(xué)生認(rèn)知還是帶有很大的具體性和形象性；想象力豐富，但夢想的成分較大；注意水平(shuǐpíng)有限。第三十一頁，共72頁。31二、認(rèn)知開展階段(jiēduàn)理論的啟示〔一〕認(rèn)知開展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法各門學(xué)科都應(yīng)適應(yīng)學(xué)生(xuésheng)的認(rèn)知開展階段，制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)?！捕辰虒W(xué)促進(jìn)學(xué)生(xuésheng)的認(rèn)知開展通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練加快兒童的認(rèn)知開展?！踩匙罱_展區(qū)第三十二頁，共72頁。32維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種開展的水平。第一種水平是現(xiàn)有開展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)的結(jié)果(jiēguǒ)而形成的心理機(jī)能的開展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所到達(dá)的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力。第三十三頁，共72頁。33這兩種開展水平之間的差異就是“最近(zuìjìn)開展區(qū)〞。簡言之，最近(zuìjìn)開展區(qū)就是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能到達(dá)的解決問題的水平與單獨(dú)解決問題所到達(dá)的水平之間的差異。第三十四頁，共72頁。34第三十五頁，共72頁。35教學(xué)創(chuàng)造著最近開展區(qū)，第一個開展水平與第二個開展水平之間的動力(dònglì)狀態(tài)是由教學(xué)決定的。教師應(yīng)該圍繞“最近開展區(qū)〞，通過聯(lián)系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等載體給學(xué)生寫評語，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動力(dònglì)第三十六頁，共72頁。36第三節(jié)人格(réngé)與社會性開展一、人格的開展(kāizhǎn)〔一〕人格的含義人格〔personality〕=persona=面具人心不同，各如其面。人的心理千差萬別。又稱個性，決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第三十七頁，共72頁。37第三十八頁，共72頁。38【德】埃里克森ErikHomburgerErikson1902-1994開展危機(jī)在個體與環(huán)境的相互作用中，一方面?zhèn)€體從環(huán)境中獲得需求的滿足，另一方面又不得不接受環(huán)境的要求和限制，從而導(dǎo)致個體在社會適應(yīng)上的困難，這種心理(xīnlǐ)困難即開展危機(jī)個性開展的過程即化解開展危機(jī)的過程心理(xīnlǐ)社會開展理論：8個階段〔二〕人格開展(kāizhǎn)的階段理論第三十九頁，共72頁。39嬰兒期〔〕信任(xìnrèn)對不信任(xìnrèn)兒童早期(zǎoqī)〔2-3〕自主性對羞愧和疑心成年(chéngnián)中期〔25-65〕繁殖感對停滯感成年早期〔18-25〕親密感對孤獨(dú)感成年晚期〔65-〕自我調(diào)整與絕望期的沖突青年期〔12-18〕自我同一性對角色混亂學(xué)齡期〔6-11〕勤奮感對自卑感學(xué)前期〔4-5〕主動感對內(nèi)疚感第四十頁，共72頁。40少年(shàonián)成名之痛〔許燕，2019〕麥考利·克金(MacaulayCulkin)詹妮弗·卡普里亞蒂(JenniferCapriati)茱兒·巴里(bālǐ)摩爾(DrewBarrymore)第四十一頁，共72頁。41麥考利·克金(MacaulayCulkin)4歲涉足演藝圈10歲“小鬼當(dāng)家〞15歲抽煙酗酒吸毒17歲結(jié)婚19歲離婚24歲持有(chíyǒu)毒品第四十二頁，共72頁。42如果秀蘭·鄧波兒的故事是一個讓人艷羨的故事，那么麥考利·克金那么讓父母們開始重新考慮，讓自己(zìjǐ)的孩子當(dāng)童星是否真的是那么幸福的事。第四十三頁，共72頁。43二、社會性開展(kāizhǎn)〔一〕自我意識的開展(kāizhǎn)自我意識：個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。當(dāng)個體把自己當(dāng)成認(rèn)識對象時，就會對自己的能力、特長、外表等產(chǎn)生知覺并形成穩(wěn)定的自我概念?！蹭浵瘛车谒氖捻?，共72頁。44生理自我(zìwǒ)〔1歲末-3歲〕社會自我〔3-13歲〕心理自我(zìwǒ)〔青春期以后〕小學(xué)生〔尤其是低年級〕，更多依賴他人對自己的評價，尤其渴望得到權(quán)威人物〔教師(jiàoshī)與家長〕的肯定評價第四十五頁，共72頁。45二、社會性開展(kāizhǎn)〔二〕社會性交往的開展與父母(fùmǔ)交往的時間明顯減少，逐漸擺脫對父母(fùmǔ)的依賴而走向獨(dú)立。與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜；傳遞信息的技能增強(qiáng)；更善于協(xié)調(diào)與其它學(xué)生的活動；開始形成同伴團(tuán)體。對喜歡的教師報以積極反響，對不喜歡的教師往往做出消極的反響。第四十六頁，共72頁。46二、社會性開展(kāizhǎn)〔三〕品德的開展(kāizhǎn)從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機(jī)和結(jié)果的關(guān)系?！财喗軐ε脊适隆硰乃蛇^渡到自律〔錄像〕低年級：對權(quán)威的服從，“打小報告〞小學(xué)階段：品德開展(kāizhǎn)最協(xié)調(diào)第四十七頁，共72頁。47二、社會性開展(kāizhǎn)〔四〕情緒的開展情緒體驗豐富(fēngfù)，社會性情感比重增加。義務(wù)感、責(zé)任感、集體主義情感和友誼感逐步形成情緒表現(xiàn)比較外露，容易沖動，具有很大的沖動性第四十八頁，共72頁。48補(bǔ)充：分年齡段的開展特點(diǎn)(tèdiǎn)與教育低年級兒童：具體形象思維；游戲活動；由口頭言語向書面言語轉(zhuǎn)化，“橡皮時代〞；是非、善惡判斷以成人(chéngrén)為標(biāo)準(zhǔn)；對權(quán)威服從，“打小報告〞第四十九頁，共72頁。49中年級兒童：向抽象邏輯思維過渡(guòdù)；學(xué)習(xí)活動；伙伴規(guī)那么時代〔增加集體生活〕權(quán)威影響減弱，“不聽話時代〞“歪理時代〞第五十頁，共72頁。50高年級兒童：抽象邏輯思維學(xué)習(xí)活動生理發(fā)育開始趨于成熟〔性別意識強(qiáng)化，有些(yǒuxiē)兒童會出現(xiàn)疏遠(yuǎn)異性〕；極強(qiáng)的好奇心和求知欲；第五十一頁，共72頁。51實際(shíjì)應(yīng)用：案例討論討論(tǎolùn)下面3個案例開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說：“當(dāng)我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我將會叫你答復(fù)。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？〞二十雙手舉起來了，但都是左手。第五十二頁，共72頁。52劉易斯女生所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她覺得在班上確立(quèlì)一條規(guī)矩。她對全班同學(xué)說：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)不能參加野營活動。〞碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒能按時交上。劉易斯向全班同學(xué)解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她媽媽病了。但是全班同學(xué)都不同意，他們說：“規(guī)那么就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營活動！〞第五十三頁，共72頁。53昆特女士教班級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。〞昆特女士朗讀了弗蘭克的那首詩，它確實很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有(méiyǒu)時間寫。第五十四頁，共72頁。54請重讀開頭的案例，然后答復(fù)下面的問題：在本章開頭的案例的第一局部中個，當(dāng)瓊斯要求學(xué)生模仿(mófǎng)他舉起右手時，學(xué)生們舉起了左手；對此他感到很迷惑。根據(jù)開展的力量，為什么會出現(xiàn)這種情況？柯爾伯格認(rèn)為，處于道德開展的習(xí)俗水平的學(xué)生與同伴合作。如果一個學(xué)生舉起了左手，那么其他人也會跟隨。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生處于他們的最近開展區(qū)之外。如果沒有外界的幫助，學(xué)生就不能完成這個任務(wù)。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生是自我中心的，不能考慮他人的觀點(diǎn)。埃里克森認(rèn)為，學(xué)生缺乏完成這個認(rèn)為的所必須的動作技能。第五十五頁，共72頁。55哪種簡單的方法火星可以幫助瓊斯使學(xué)生正確地舉起他們的右手？瓊斯應(yīng)該讓學(xué)生畫一幅某人(mǒurén)舉著右手的圖畫。瓊斯應(yīng)當(dāng)讓自己與學(xué)生有相同的朝向，而不是面對著學(xué)生，之后舉起他的右手。學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用記憶術(shù)來幫助自己記住左右手的不同。學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“面朝北時左是西〞的操練活動。第五十六頁，共72頁。56在開頭的案例(ànlì)中，為什么劉易斯班上的同學(xué)不同意其母親生病的女孩去野游？根據(jù)埃里克森的理論，學(xué)生不能進(jìn)行逆向思維。前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的。在劉易斯班上的兒童還沒有皮亞杰所謂的“類包含〞概念。根據(jù)皮亞杰的理論，在這個年齡階段的兒童根據(jù)行為的后果來判斷道德行為。第五十七頁，共72頁。57根據(jù)柯爾伯格的道德開展理論，劉易斯怎樣做才能幫學(xué)生(xuésheng)改變“規(guī)那么就是規(guī)那么，沒有例外〞的觀點(diǎn)？從更高的開展階段的角度給學(xué)生(xuésheng)講道理，挑戰(zhàn)學(xué)生(xuésheng)當(dāng)前的推理水平。取消所有學(xué)生(xuésheng)的野游活動。讓女生的母親親自到課堂上解釋為什么她的女兒沒有完成任務(wù)。要求每一位同學(xué)寫一篇故事來描述不遵守規(guī)那么的人。第五十八頁，共72頁。58根據(jù)埃里克森的個性開展理論，為什么弗蘭克會對昆特教師的表揚(yáng)做出那種反響？公開表揚(yáng)弗蘭克的成就使他成為教師寵愛的對象，而青春前期的許多學(xué)生對此非常反感。青春前期的學(xué)生更愿意受到同性別的教師的表揚(yáng)。從開展的角度來看，寫詩對于青春前期的學(xué)生來說是不適應(yīng)做的一類事情(shìqing)。弗蘭克認(rèn)為他寫的詩并不很好，不應(yīng)該受到教師的表揚(yáng)。第五十九頁，共72頁。59第四節(jié)個別差異(ɡèbiéchàyì)與因材施教個別差異又稱個體心理差異，是指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。它是在先天根底(gēndǐ)上，通過后天教育、實踐所形成的一貫的、持續(xù)的、不同于他人的個體心理特征。

第六十頁，共72頁。60智力(zhìlì)的個別差異與個性化教育智力水平智力類型多元智力、成功智力、EQ智力表現(xiàn)(biǎoxiàn)早晚性別差異第六十一頁，共72頁。61智商(zhìshānɡ)呈正態(tài)分布第六十二