小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及教學方法 論文

小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及有效的教學方法摘要：眾所周知，英語詞匯就如漢語的漢字，他們是語言學習的基礎，英語詞匯教學是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生學好英語必須掌握的內容。但是大多情況下大家都認為詞匯教學比較乏味無趣，學生很容易有些倦怠情緒，進而影響課堂教學效果。所以，如何有效地教授小學英語詞匯，激發(fā)學生學習英語的興趣，就顯得特別的重要。隨著時代的發(fā)展、課改的需要，教師要與時俱進，勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，寓教于樂，幫助學生愉快的掌握詞匯。關鍵詞：小學英語詞匯教學現(xiàn)狀和內容教學方法一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）教師一言堂目前教師在講授詞匯時，基本都是老師一直在輸出，在講解，教師把單個的單詞逐個呈現(xiàn)，逐個的教授發(fā)音，通過反復的領讀，讓學生一遍又一遍的跟讀，達到讓學生掌握發(fā)音的目的，單詞的基本用法也是老師說，讓學生記下來，課后讓學生反復讀記。久而久之，詞匯課堂就是老師一言堂，學生一直聽一直讀的過程，缺少趣味，異?？菰铩Ｕn堂老師沒有歸納總結，學生接受的單詞知識都是零散的碎片，沒能形成系統(tǒng)，也達不到長久記憶的目的。（二）學生課后不能及時鞏固盡管課堂缺少趣味，比較枯燥，但是在老師大量領讀的基礎上，學生暫時是掌握了單詞的發(fā)音、漢語意思和基本用法。但是由于課下缺少監(jiān)督，學生也不夠自覺，就沒有及時地多聽多讀多寫來達到鞏固的目的。時間久了，學生可能就會把已經會讀的單詞忘記了，然后在單詞發(fā)音默寫等環(huán)節(jié)掉隊，不過關。學生很容易產生畏難情緒，開始懼怕英語，討厭英語，也學不好英語。（三）詞匯教學不分主次，老師和學生負擔過重書本用黑體和白體標注來表明每個單詞在當前階段的重要程度，這就需要老師認真?zhèn)湔n，認真研讀每個詞匯教授的深度，重點教授重要詞匯，把時間多留給那些重要詞匯，以完成教學目標，對于那些非重要的詞匯，避免花過多的時間。這樣主次分明，重點明確，學生的學習負擔也不會那么重。但是，目前很多老師會把所有的詞匯同一個標準教學，很明顯會導致學生的識記負擔過重，影響學生對英語學習的熱情。 由此可見，小學英語詞匯教學還存在諸多困難和問題有待解決。作為英語教師，我們應該認真地學習科學的教學理論和有效的學習方法，以打造高效課堂。二、詞匯教學的內容（一）讀音和拼寫 單詞教學的第一步是讀音和拼寫，也是掌握該單詞的基礎。所以，英語老師都會很重視音和形的教學，無論在教學時采用什么教學方法，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，一定要注意的是音和形相互統(tǒng)一，通過采用適合的教學方法，使學生既能見形知音，又能因音記形。而且，這種記憶方式也比較簡單，讓學生覺得識記單詞不是件很困難的事情。（二）意義和用法單詞教學除了發(fā)音和書寫外，還要讓學生掌握單詞的意義和用法。對于一些非常生活化的單詞，老師可以采用呈現(xiàn)實物的方式，讓學生通過各種感官積極投入到學習中。對于單詞的用法教學，老師要注意與句型、會話教學緊密結合，通過反復的操練會話和句型，讓學生體會單詞在句中和文中的用法，很自然的對單詞的用法熟記于心。三、小學英語詞匯教學中常用的教學方法《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學方法是以學生的興趣為出發(fā)點，以任務為基礎，以交際為目的，充分體現(xiàn)學生的主體性。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、合作、討論、思考等方式達成學習目標。所以，在詞匯教學中，老師們應該根據教材中詞匯所圍繞的不同話題，結合學生的年齡特點采用合適的教學方法，使學生學得好、記得牢。（一）詞匯教學之直觀教學法1．實物直觀教學法。對于一些生活中很常見，學生又非常熟悉的物品，可以用實物直觀教學法，比如水果中的蘋果apple,香蕉banana,梨子pear，食物中的面包bread,雞蛋egg,牛奶milk,學習用品中的尺子ruler,鋼筆pen,鉛筆pencil等。這些物品生活中很常見，而且易于攜帶，利用實物和單詞進行匹配教學，通過學生的感官認知，學生很容易記得。2．利用掛圖、簡筆畫、多媒體等手段進行詞匯教學。對于那些通過實物進行教學不太方便的詞匯，如家庭成員、日期、天氣等，可利用掛圖、簡筆畫或多媒體等方式。通過這些呈現(xiàn)方式，我們能輕易地將詞匯的讀音，形式和意義呈現(xiàn)給學生。而且這些方式的使用會使得詞匯教學更加生動有趣，也更容易引起學生的注意，讓學生自覺投入到課堂中，讓課堂高效起來。 3．教師可以熱情地借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可以通過簡單的手勢、適合的動作以及豐富的面部表情，使學生易于領會。比如run,swim,jump，eat，drink等單詞，教師可以一邊做相應的動作，一邊說出該單詞，讓學生去猜測漢語意思。再比如angry,sad,happy,worried等單詞，教師的夸張的面部表情的利用一定會取得特別好的效果。教師將這些單詞板書在黑板上，帶領學生反復操練熟悉詞匯。（二）詞匯教學之游戲教學法興趣是最好的老師，而小學生特別是低年級的學生，他們更喜歡在游戲中去學習，我們如果能把游戲帶入到單詞的教學中，就會把枯燥的詞匯輸出變成有趣的孩子的樂園，孩子在游戲中可能會學的更多更好。而我們在詞匯教學中可以使用如下的游戲模式。如：1、我呈現(xiàn)你來說：有兩個學生參與，一個學生拿著新學的單詞卡片，每次拿出一張卡片時，另一個同學應快速讀出單詞并且報出漢語意思。2、火眼金睛：用多媒體大屏幕呈現(xiàn)新學的單詞，每呈現(xiàn)一個單詞，全班學生進行搶答，看誰說的又快又準。3、單詞大戰(zhàn)：根據兒童好勝的天性，把全班學生分成兩組，教師呈現(xiàn)單詞卡片，讓每一組的學生讀出英語并且報出漢語意思，看看哪一組學生又快又準，對獲勝組學生要給與表揚、獎勵。對于沒有獲勝的學生也應給予相應的鼓勵。（三）詞匯教學之歌曲教學法無音樂不生活，音樂無處不在。同樣的，如果能引入歌曲，把單詞串成歌曲來進行教授，那么單詞的教學就會又有趣又有效。比如我們可以把關于動物的單詞串成歌曲，加上一些有趣的動作，讓學生在歌曲中識記單詞:cat,cat,cat,喵喵喵，dog,dog,dog,汪汪汪，duck,duck,duck,嘎嘎嘎等等。再比如我們在講授四季單詞的時候也可以很自然的編成歌曲：spring,spring,春暖花開，

summer,summer夏日炎炎，autumn,autumn,秋風習習，winter,winter,冬去春來等。相信在這種教學氛圍和模式下，學生們很容易沉浸在課堂中，學的開心，學的愉快。（四）詞匯教學之組織歸納法學生在學習了一些單詞之后，隨著他們詞匯量的積累，老師可以有意識的教授學生組織歸納有一定關聯(lián)的單詞，這種方法的運用，會讓學生的單詞詞匯有一定的系統(tǒng)性，掌握起來更加的方便。比如我們可以引導學生歸納關于水果的單詞：fruit,apple,pear,banana,peach,orange,watermelon,grape等，或者歸納總結動物的單詞;animal,dog,pig,duck,bird,cat,tiger,elephant,lion等等。等到學生到了小學高年級，老師可以引導學生把整個小學階段的單詞以某種關聯(lián)歸納起來，既是一種復習，也是一種深層次的理解。（五）詞匯教學之創(chuàng)設情境法對于小學高年級段的學生而言，這種方式效果很好。老師根據詞匯所涉及的話題，創(chuàng)設與話題貼切的情境，引導學生走入已創(chuàng)設好的情境，在情境中不知不覺地教授新的單詞。比如我們在學習有關衣服方面的詞匯時，在課程剛開始的時候，教師可以自創(chuàng)一個服裝店，自己充當服裝店的老板，而服裝店正在做促銷活動，那么咱們服裝店里都有什么衣服，多少錢能買呢？通過這種情境，把所需要講授的單詞在句型中一一呈現(xiàn).教師順勢把重點的詞匯呈現(xiàn)在黑板上，這樣的話既避免了枯燥，又達成了目標。英語詞匯的教學方法很多，以上所述只是比較常見和常用的。而教師在單詞講授時具體使用哪種教學方法還要具體情況具體分析，根據不同的詞匯風格和詞匯所涉及的話題，采用合適的方法。對于小學低年級段的學生，直觀教學法，歌曲教學法和游戲教學法比較適合，而且效果都不錯。而對于小學高年級段的學