小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法 論文

小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及有效的教學(xué)方法摘要：眾所周知，英語詞匯就如漢語的漢字，他們是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語詞匯教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)好英語必須掌握的內(nèi)容。但是大多情況下大家都認為詞匯教學(xué)比較乏味無趣，學(xué)生很容易有些倦怠情緒，進而影響課堂教學(xué)效果。所以，如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就顯得特別的重要。隨著時代的發(fā)展、課改的需要，教師要與時俱進，勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，寓教于樂，幫助學(xué)生愉快的掌握詞匯。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和內(nèi)容教學(xué)方法一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師一言堂目前教師在講授詞匯時，基本都是老師一直在輸出，在講解，教師把單個的單詞逐個呈現(xiàn)，逐個的教授發(fā)音，通過反復(fù)的領(lǐng)讀，讓學(xué)生一遍又一遍的跟讀，達到讓學(xué)生掌握發(fā)音的目的，單詞的基本用法也是老師說，讓學(xué)生記下來，課后讓學(xué)生反復(fù)讀記。久而久之，詞匯課堂就是老師一言堂，學(xué)生一直聽一直讀的過程，缺少趣味，異?？菰铩Ｕn堂老師沒有歸納總結(jié)，學(xué)生接受的單詞知識都是零散的碎片，沒能形成系統(tǒng)，也達不到長久記憶的目的。（二）學(xué)生課后不能及時鞏固盡管課堂缺少趣味，比較枯燥，但是在老師大量領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生暫時是掌握了單詞的發(fā)音、漢語意思和基本用法。但是由于課下缺少監(jiān)督，學(xué)生也不夠自覺，就沒有及時地多聽多讀多寫來達到鞏固的目的。時間久了，學(xué)生可能就會把已經(jīng)會讀的單詞忘記了，然后在單詞發(fā)音默寫等環(huán)節(jié)掉隊，不過關(guān)。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，開始懼怕英語，討厭英語，也學(xué)不好英語。（三）詞匯教學(xué)不分主次，老師和學(xué)生負擔過重書本用黑體和白體標注來表明每個單詞在當前階段的重要程度，這就需要老師認真?zhèn)湔n，認真研讀每個詞匯教授的深度，重點教授重要詞匯，把時間多留給那些重要詞匯，以完成教學(xué)目標，對于那些非重要的詞匯，避免花過多的時間。這樣主次分明，重點明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔也不會那么重。但是，目前很多老師會把所有的詞匯同一個標準教學(xué)，很明顯會導(dǎo)致學(xué)生的識記負擔過重，影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。 由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在諸多困難和問題有待解決。作為英語教師，我們應(yīng)該認真地學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論和有效的學(xué)習(xí)方法，以打造高效課堂。二、詞匯教學(xué)的內(nèi)容（一）讀音和拼寫 單詞教學(xué)的第一步是讀音和拼寫，也是掌握該單詞的基礎(chǔ)。所以，英語老師都會很重視音和形的教學(xué)，無論在教學(xué)時采用什么教學(xué)方法，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，一定要注意的是音和形相互統(tǒng)一，通過采用適合的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見形知音，又能因音記形。而且，這種記憶方式也比較簡單，讓學(xué)生覺得識記單詞不是件很困難的事情。（二）意義和用法單詞教學(xué)除了發(fā)音和書寫外，還要讓學(xué)生掌握單詞的意義和用法。對于一些非常生活化的單詞，老師可以采用呈現(xiàn)實物的方式，讓學(xué)生通過各種感官積極投入到學(xué)習(xí)中。對于單詞的用法教學(xué)，老師要注意與句型、會話教學(xué)緊密結(jié)合，通過反復(fù)的操練會話和句型，讓學(xué)生體會單詞在句中和文中的用法，很自然的對單詞的用法熟記于心。三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的教學(xué)方法《英語課程標準》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)方法是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以交際為目的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中，通過參與、體驗、合作、討論、思考等方式達成學(xué)習(xí)目標。所以，在詞匯教學(xué)中，老師們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯所圍繞的不同話題，結(jié)合學(xué)生的年齡特點采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。（一）詞匯教學(xué)之直觀教學(xué)法1．實物直觀教學(xué)法。對于一些生活中很常見，學(xué)生又非常熟悉的物品，可以用實物直觀教學(xué)法，比如水果中的蘋果apple,香蕉banana,梨子pear，食物中的面包bread,雞蛋egg,牛奶milk,學(xué)習(xí)用品中的尺子ruler,鋼筆pen,鉛筆pencil等。這些物品生活中很常見，而且易于攜帶，利用實物和單詞進行匹配教學(xué)，通過學(xué)生的感官認知，學(xué)生很容易記得。2．利用掛圖、簡筆畫、多媒體等手段進行詞匯教學(xué)。對于那些通過實物進行教學(xué)不太方便的詞匯，如家庭成員、日期、天氣等，可利用掛圖、簡筆畫或多媒體等方式。通過這些呈現(xiàn)方式，我們能輕易地將詞匯的讀音，形式和意義呈現(xiàn)給學(xué)生。而且這些方式的使用會使得詞匯教學(xué)更加生動有趣，也更容易引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生自覺投入到課堂中，讓課堂高效起來。 3．教師可以熱情地借助手勢、動作或表情進行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可以通過簡單的手勢、適合的動作以及豐富的面部表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。比如run,swim,jump，eat，drink等單詞，教師可以一邊做相應(yīng)的動作，一邊說出該單詞，讓學(xué)生去猜測漢語意思。再比如angry,sad,happy,worried等單詞，教師的夸張的面部表情的利用一定會取得特別好的效果。教師將這些單詞板書在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練熟悉詞匯。（二）詞匯教學(xué)之游戲教學(xué)法興趣是最好的老師，而小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，他們更喜歡在游戲中去學(xué)習(xí)，我們?nèi)绻馨延螒驇氲絾卧~的教學(xué)中，就會把枯燥的詞匯輸出變成有趣的孩子的樂園，孩子在游戲中可能會學(xué)的更多更好。而我們在詞匯教學(xué)中可以使用如下的游戲模式。如：1、我呈現(xiàn)你來說：有兩個學(xué)生參與，一個學(xué)生拿著新學(xué)的單詞卡片，每次拿出一張卡片時，另一個同學(xué)應(yīng)快速讀出單詞并且報出漢語意思。2、火眼金睛：用多媒體大屏幕呈現(xiàn)新學(xué)的單詞，每呈現(xiàn)一個單詞，全班學(xué)生進行搶答，看誰說的又快又準。3、單詞大戰(zhàn)：根據(jù)兒童好勝的天性，把全班學(xué)生分成兩組，教師呈現(xiàn)單詞卡片，讓每一組的學(xué)生讀出英語并且報出漢語意思，看看哪一組學(xué)生又快又準，對獲勝組學(xué)生要給與表揚、獎勵。對于沒有獲勝的學(xué)生也應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵。（三）詞匯教學(xué)之歌曲教學(xué)法無音樂不生活，音樂無處不在。同樣的，如果能引入歌曲，把單詞串成歌曲來進行教授，那么單詞的教學(xué)就會又有趣又有效。比如我們可以把關(guān)于動物的單詞串成歌曲，加上一些有趣的動作，讓學(xué)生在歌曲中識記單詞:cat,cat,cat,喵喵喵，dog,dog,dog,汪汪汪，duck,duck,duck,嘎嘎嘎等等。再比如我們在講授四季單詞的時候也可以很自然的編成歌曲：spring,spring,春暖花開，

summer,summer夏日炎炎，autumn,autumn,秋風習(xí)習(xí)，winter,winter,冬去春來等。相信在這種教學(xué)氛圍和模式下，學(xué)生們很容易沉浸在課堂中，學(xué)的開心，學(xué)的愉快。（四）詞匯教學(xué)之組織歸納法學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些單詞之后，隨著他們詞匯量的積累，老師可以有意識的教授學(xué)生組織歸納有一定關(guān)聯(lián)的單詞，這種方法的運用，會讓學(xué)生的單詞詞匯有一定的系統(tǒng)性，掌握起來更加的方便。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生歸納關(guān)于水果的單詞：fruit,apple,pear,banana,peach,orange,watermelon,grape等，或者歸納總結(jié)動物的單詞;animal,dog,pig,duck,bird,cat,tiger,elephant,lion等等。等到學(xué)生到了小學(xué)高年級，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把整個小學(xué)階段的單詞以某種關(guān)聯(lián)歸納起來，既是一種復(fù)習(xí)，也是一種深層次的理解。（五）詞匯教學(xué)之創(chuàng)設(shè)情境法對于小學(xué)高年級段的學(xué)生而言，這種方式效果很好。老師根據(jù)詞匯所涉及的話題，創(chuàng)設(shè)與話題貼切的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入已創(chuàng)設(shè)好的情境，在情境中不知不覺地教授新的單詞。比如我們在學(xué)習(xí)有關(guān)衣服方面的詞匯時，在課程剛開始的時候，教師可以自創(chuàng)一個服裝店，自己充當服裝店的老板，而服裝店正在做促銷活動，那么咱們服裝店里都有什么衣服，多少錢能買呢？通過這種情境，把所需要講授的單詞在句型中一一呈現(xiàn).教師順勢把重點的詞匯呈現(xiàn)在黑板上，這樣的話既避免了枯燥，又達成了目標。英語詞匯的教學(xué)方法很多，以上所述只是比較常見和常用的。而教師在單詞講授時具體使用哪種教學(xué)方法還要具體情況具體分析，根據(jù)不同的詞匯風格和詞匯所涉及的話題，采用合適的方法。對于小學(xué)低年級段的學(xué)生，直觀教學(xué)法，歌曲教學(xué)法和游戲教學(xué)法比較適合，而且效果都不錯。而對于小學(xué)高年級段的學(xué)