小學(xué)英語大單元教學(xué)法的困境與出路 論文

小學(xué)英語大單元教學(xué)法的困境與出路摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，大單元教學(xué)越來越受到教師的重視，小學(xué)英語教師也更多地通過大單元教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但小學(xué)英語大單元教學(xué)法運(yùn)用還不夠成熟，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)存在不少困境。教師作為教學(xué)的設(shè)計者和主導(dǎo)者，應(yīng)重視分析小學(xué)英語大單元教學(xué)法面臨的困境，并尋求教學(xué)的出路。文章通過文獻(xiàn)法和具體英語教學(xué)實(shí)踐，分析了大單元教學(xué)法的內(nèi)涵，探討了當(dāng)前小學(xué)英語大單元教學(xué)法的困境，并給出了小學(xué)英語大單元教學(xué)法的出路。希望本文能為英語教師利用好大單元教學(xué)法，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)好知識提供一定的參考和借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；大單元教學(xué)法引言：在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師越來越多的運(yùn)用大單元教學(xué)法，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，系統(tǒng)地理解英語中的問題。從學(xué)生的角度來看，大單元教學(xué)法體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)；從教師的角度來看，大單元教學(xué)法也是教師教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。并且，大單元教學(xué)法也是在英語核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)形式，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，運(yùn)用大單元教學(xué)法是勢在必行的，研究大單元教學(xué)法面臨的困境并給出小學(xué)英語大單元教學(xué)法的出路，也是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和方向，是教師值得探討的方面。一、大單元教學(xué)法的內(nèi)涵大單元教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見教學(xué)方法，指的是圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維推動學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行有邏輯、有聯(lián)系的整合學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將單元的內(nèi)容聯(lián)系在一起，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，推動學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并能夠在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)、培養(yǎng)能力、習(xí)得知識。大單元教學(xué)往往以一個大的主題或者大的任務(wù)為中心，要求教師圍繞大主題和大的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析、整合、開發(fā)、利用，從而使教學(xué)具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)，還具備一定的情景、活動和評價。在教學(xué)過程中，每個課時、每個任務(wù)、每個活動都是有一定的目標(biāo)的，并且所有的單個目標(biāo)和任務(wù)能夠組成整體目標(biāo)和任務(wù)，大的主題和任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程中，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具體化。 二、小學(xué)英語大單元教學(xué)法的困境

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

大單元教學(xué)法難度較大，囊括的內(nèi)容也較多，并且更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教學(xué)整體設(shè)計，整個過程中，都有大主題、大任務(wù)貫徹其中，因此，在教學(xué)過程中涉及到的英語知識很多，甚至連最基礎(chǔ)的單詞也涉及到的非常多。小學(xué)生年齡小，他們學(xué)習(xí)英語的時間較短，許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，一些學(xué)生甚至連26個字母都無法正確寫完。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在極大的難度，學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱給大單元教學(xué)法帶來了巨大的障礙，也影響了大單元教學(xué)法的作用。許多教師嘗試過一段時間后，不得不放棄這種教學(xué)方法，重新按照每一章、每一節(jié)的教學(xué)形式給學(xué)生講知識點(diǎn)，甚至每節(jié)課開始后要從最基礎(chǔ)的字母、單詞進(jìn)行教學(xué)。 2.教學(xué)統(tǒng)籌困難

英語大單元教學(xué)設(shè)計往往有一定的主題，圍繞語篇類型開展、重視學(xué)生語言技能和語言知識、關(guān)注學(xué)生思維能力和文化知識這幾個要素，這幾個要素也是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)需要具備的內(nèi)容。但在教學(xué)過程中要將這六個要素囊括到其中難度是非常大的，既要求教師確定明確的主題，又要求教師進(jìn)行整體設(shè)計、系統(tǒng)分析，這就導(dǎo)致教師在統(tǒng)籌過程中十分困難，無法做到正確取舍，給當(dāng)前的英語教學(xué)帶來了阻礙，最后教師也不得不放棄使用這種方法。 3.教學(xué)評價單一

教學(xué)評價單一也是當(dāng)前小學(xué)英語大單元教學(xué)法存在的問題之一。許多教師在進(jìn)行教學(xué)評價過程中，往往重視學(xué)生是否記住了單詞，是否能夠背誦教師勾畫的重點(diǎn)短語、句子等，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力的提升、語言能力的培養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的提高?？梢?，當(dāng)前的教學(xué)評價仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，更加重視學(xué)生背誦的能力，忽略了學(xué)生其他方面的能力。教學(xué)評價單一使當(dāng)前的教學(xué)存在局限，導(dǎo)致小學(xué)英語大單元教學(xué)推進(jìn)困難重重。三、小學(xué)英語大單元教學(xué)法的出路

1.不斷更新教學(xué)理念

在教學(xué)的過程中，教師要從自身做起，不斷更新自己的教學(xué)理念，才能夠使當(dāng)前的教學(xué)更具有生機(jī)和活力，也才能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。因此，教師要從自身出發(fā)，糾正教學(xué)理念。長期以來，許多英語教師還沒有認(rèn)真了解大單元教學(xué)的概念，在教學(xué)中英語教師要解讀學(xué)校下發(fā)的文件，認(rèn)真分析大單元教學(xué)的內(nèi)涵，明白大單元教學(xué)設(shè)計的方式以及蘊(yùn)含的思想。例如，在教學(xué)過程中，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備文化底蘊(yùn)。那么，教師就可以結(jié)合中西方文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生既能夠了解西方的文化，又能夠了解我國傳統(tǒng)的文化，同時讓學(xué)生能夠簡單的掌握與西方文化習(xí)俗相關(guān)的英文用語，明白如何把中國習(xí)俗如何翻譯成英文。這樣才能夠體現(xiàn)大單元教學(xué)中提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的內(nèi)容，也更新了教師自身的教學(xué)理念。 2.注重厘清教學(xué)目標(biāo)

厘清教學(xué)目標(biāo)能夠讓教師在教學(xué)過程中按照正確的路線進(jìn)行，也能夠讓大單元教學(xué)真正發(fā)揮其作用和價值，讓學(xué)生不斷提升自己的英語水平，同時具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 比如，在三年級上冊第二單元“colours”“顏色”這里的教學(xué)中，整個單元的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握顏色詞，并能夠?qū)W會詢問顏色，流利地使用“This is、Nicetomeetyou、Goodmorning”等進(jìn)行簡單的問候和簡單的詢問，能夠掌握“red、green、yellow、white、orange”等常見的顏色詞匯。教師在大單元教學(xué)過程中，則應(yīng)該緊緊圍繞“顏色”這個大的主題詞和大的任務(wù)展開設(shè)計。每個對話、每個活動都要將顏色詞融入其中，在學(xué)生練習(xí)開始的過程中要融入“Nicetomeetyou、Goodmorning”等問候性的短語，讓學(xué)生在整個過程中都學(xué)會用問候語進(jìn)行問候，然后展開關(guān)于顏色的對話、討論、學(xué)習(xí)活動等。這樣就能夠?qū)⒈締卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)明確出來，也能夠讓學(xué)生按照正確的道路學(xué)習(xí)。 3.平衡學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，小學(xué)英語大單元教學(xué)存在忽視學(xué)生需求的問題，不利于教學(xué)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。針對這個情況，教師應(yīng)該不斷改革、不斷創(chuàng)新，滿足學(xué)生的需求，了解不同學(xué)段學(xué)生的需求和心理特點(diǎn)，進(jìn)行精確定位，設(shè)計適合他們的教學(xué)形式。比如，教師在四年級上冊第三單元“Myfriends”這個單元的教學(xué)過程中，要求學(xué)生學(xué)會描述朋友的形容詞，運(yùn)用“strong、friendly、quiet”等詞匯去描繪自己的朋友，能夠?qū)W會用“what,sher/hisname、Ishe/she”等進(jìn)行詢問和描述，那么教師則應(yīng)該考慮到學(xué)生的喜好和需求，讓他們描繪自己最好的朋友，從學(xué)生自己的話題出發(fā)展開教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生具備極大的學(xué)習(xí)興趣和參與的欲望。 4.完善教學(xué)評價方式

在大單元教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該進(jìn)行多角度評價，改變過去單一的教學(xué)評價方式，應(yīng)該考慮到學(xué)生各方面的能力和發(fā)展，尤其要重視圍繞英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行評價，這樣才能夠讓學(xué)生真正提高他們的英語水平和能力。比如，教師在“Weather”這個單元的教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該通過學(xué)生是否掌握天氣單詞“cold、cool、warm、sunny、windy”等，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，還應(yīng)該考慮學(xué)生能否真正將英語大膽的說出來，是否敢在日常生活中用英語去詢問天氣，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z變?yōu)殪`活的英語，而不是“啞巴英語”，也才能夠讓學(xué)生真正系統(tǒng)地掌握整個單元的內(nèi)容，學(xué)會運(yùn)用“What,stheweatherlikein......”進(jìn)行詢問，做到學(xué)以致用。結(jié)語：總之，在當(dāng)前的小學(xué)英語大單元教學(xué)過程中，存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)統(tǒng)籌困難、教學(xué)評價單一的問題。為了解決這些問題，讓大單元教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，英語教師要不斷更新教學(xué)理念、注重理清教學(xué)目標(biāo)、平衡學(xué)生學(xué)習(xí)需求、完善教學(xué)評價方式。如此，才能夠走出小學(xué)英語大單元教學(xué)面臨的困境，找到教學(xué)新的出路，讓學(xué)生在大單元教學(xué)法的幫助下學(xué)好英語知識，不斷提升英語水平。參考文獻(xiàn)[1]馬