小學(xué)英語高年級讀寫課讀后活動設(shè)計的探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選小學(xué)英語高年級讀寫課讀后活動設(shè)計的探究摘要：小學(xué)英語高年級讀寫課讀后活動設(shè)計模式的有效實施，可提升學(xué)生綜合語言運用能力，學(xué)習(xí)能力，促進理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元思維等。當(dāng)前讀寫課讀后活動存在模式單一化，內(nèi)容形式化，教師注重讀中活動設(shè)計，忽視讀后活動設(shè)計，教師教學(xué)碎片化等問題。本文探究出讀后活動，應(yīng)基于語篇內(nèi)容，用復(fù)述、表演等活動理解內(nèi)化文本；基于單元及語篇主題，結(jié)合現(xiàn)實，深挖主題內(nèi)涵意義；聯(lián)系學(xué)生生活實際，以寫促讀開展文本再構(gòu)，進行遷移創(chuàng)新。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，高年級讀寫課，讀后活動

引言：在PWP閱讀教學(xué)模式中，閱讀活動可分為閱讀前(Pre-reading)、閱讀中(While-reading)和閱讀后(Post-reading)三個階段。閱讀后活動設(shè)計是小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是對閱讀活動的輸出和反饋。在課堂教學(xué)中，閱讀后活動能準(zhǔn)確地反映教學(xué)目標(biāo)中語用任務(wù)是否達成，不同形式的閱讀后活動能引導(dǎo)學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容，掌握內(nèi)化語言知識，在新的環(huán)境中用應(yīng)所學(xué)語言進行拓展延伸，結(jié)合自身實際遷移創(chuàng)新，以此提高英語語言運用的能力。 但當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課讀后活動設(shè)計呈現(xiàn)形式單一化、內(nèi)容簡單形式化、教學(xué)碎片化等問題。2022版《新課標(biāo)》要求英語語言學(xué)習(xí)需要大量輸入，教師需要引入多樣的優(yōu)質(zhì)課程資源，幫助學(xué)生提高閱讀能力。同時對學(xué)生英語寫作能力提出更高的要求，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的融合與協(xié)調(diào)發(fā)展，適當(dāng)拓展閱讀，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能[1]。小學(xué)英語高年級讀寫課教學(xué)中，學(xué)生可以在閱讀課的讀后活動中借助教師提供的資源進一步提升自身英語語言水平，以更開放、更自由的狀態(tài)解讀閱讀中的問題。閱讀課后的“讀后活動”設(shè)計在英語閱讀教學(xué)中占據(jù)很大比重，理應(yīng)引起小學(xué)英語教師的充分重視。因此，教師需要合理安排活動內(nèi)容，使學(xué)生在充分掌握語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，避免碎片化教學(xué)，使閱讀教學(xué)更具完整性和系統(tǒng)性，滿足新課標(biāo)要求。從理解、內(nèi)化語篇出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實拓展延伸主題意義，聯(lián)系學(xué)生實際生活，以寫促讀遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生輸出。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一、小學(xué)英語高年級讀寫課讀后活動教學(xué)現(xiàn)狀讀后活動，應(yīng)基于語篇整體內(nèi)容，以說或演等助推語言內(nèi)化；基于語篇主題，以思和議促進主題意義深化；基于語篇結(jié)構(gòu)，以寫落實真實語用，引導(dǎo)學(xué)生深人理解語篇，發(fā)展高階思維，提升語用能力，從而落實學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的三個超越：超越教材、超越課堂、超越學(xué)科[2]。但是目前，多數(shù)教師教學(xué)過程中主要存在以下問題：1.讀后活動設(shè)計模式單一化部分教師傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)理念尚未更新，更喜歡在閱讀教學(xué)中傳授詞匯、句型等知識，忽視聯(lián)系學(xué)生生活，也沒有給予學(xué)生進行英語表達機會，學(xué)生只能進行機械化記憶?！白x后活動”是英語閱讀教學(xué)的課下延伸環(huán)節(jié)，將鞏固學(xué)生閱讀知識和技能作為活動目標(biāo)，學(xué)生長期在僵化的活動形式下，容易對英語閱讀學(xué)習(xí)感到疲勞，需要增添趣味性的內(nèi)容。但是目前多數(shù)教師忽視學(xué)生的實際閱讀需要，具體的活動內(nèi)容只按照教師的想法進行，學(xué)生難以在活動中發(fā)揮主觀能動性。2.讀后活動設(shè)計內(nèi)容形式化部分教師誤認(rèn)為讀后活動只安排學(xué)生進行課本內(nèi)容閱讀等，活動內(nèi)容設(shè)計還處于低階思維階段，缺乏全面性，學(xué)生的思維能力、語言表達能力、運用能力等都沒有在活動中得到充分鍛煉，學(xué)生高階思維也得不到發(fā)展。部分教師只注重讀中活動設(shè)計，而忽略了讀后活動設(shè)計，提高學(xué)生英語綜合運用能力成為空談。在長期未取得進步的情況下，學(xué)生也會逐漸對讀后活動失去耐心，不利于閱讀能力的提升[3]。 3.教師教學(xué)模式碎片化

許多教師教學(xué)實施過程中，并沒有從單元整體角度出發(fā)，對整個單元進行系統(tǒng)的歸納，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識較為零散，不利于學(xué)生知識的鞏固。二、小學(xué)英語高年級閱讀課讀后活動設(shè)計的有效策略 1.基于語篇內(nèi)容，復(fù)述、表演助內(nèi)化，語言輸出促理解

讀后活動是圍繞教材閱讀內(nèi)容開展的，理解語篇是讀后活動的基礎(chǔ)，因此教師有必要組織學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行簡要回顧。復(fù)述語篇內(nèi)容是最為常見的回顧方式，且難度較低，高年級小學(xué)生能夠在復(fù)述過程中產(chǎn)生靈感，強化對重點詞匯、語句、語法等重要知識的記憶，同時通過復(fù)述學(xué)生進一步內(nèi)化課本目標(biāo)語言，提升語言運用能力。英語22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選語言運用能力的發(fā)展是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提升思維、培養(yǎng)跨文化意識的前提。例如，教師針對pep人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit2Myweek的ReadandWrite進行教學(xué)時，可以讓學(xué)生按照閱讀語篇的形式，向其他學(xué)生介紹自己一周的計劃。除此之外，教師可以借助短文填空的方式，讓學(xué)生根據(jù)記憶補充關(guān)鍵詞，在這樣的復(fù)述過程中學(xué)生能夠強化對閱讀的記憶和理解。這一方式也能夠節(jié)省課堂時間，使全班學(xué)生都能夠擁有復(fù)述閱讀內(nèi)容的機會。長期下來，學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)課文的方法，英語邏輯也逐漸得到強化。對于英語能力強的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生仿寫課文句式進行簡單寫作，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。對于英語能力較弱的學(xué)生，還需要以基礎(chǔ)知識為主。對于部分學(xué)生消極的英語閱讀情緒，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，堅持以生為本，組織學(xué)生進行角色扮演的課后閱讀活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)述英語語篇，在與伙伴共同表演過程中鍛煉英語交際能力。比如，教師針對pep版六年級下冊Unit1HowTallAreYou?進行教學(xué)時，ReadandWrite板塊主要講述一只小鴨子詢問大樹為什么影子越來越長的故事。小學(xué)生對英語語篇較為排斥，缺乏足夠的耐心分析其中的英語知識，在閱讀過程中態(tài)度較為敷衍散漫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇大意的基礎(chǔ)上創(chuàng)作劇本，以小組的形式將故事完整地表演出來。學(xué)生會在課下對語篇內(nèi)容進行提煉、刪改，將關(guān)鍵信息重組，這一過程中能夠幫助學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)容。學(xué)生在表演復(fù)述語篇內(nèi)容期間，在扎實記憶的基礎(chǔ)上，能夠進行綜合性的英語表達活動，促進學(xué)生對語篇內(nèi)容更深層次的理解，認(rèn)識到大樹的“Youarebecomingabigandbeautifulbird!”這句話可能有多種不同的理解，一種觀點認(rèn)為大樹的認(rèn)知局限，不了解影子變化的科學(xué)知識。另一種觀點認(rèn)為大樹像長輩一樣給予鴨子鼓勵[4]。學(xué)生在表演期間逐漸形成思辨性思維，這有助于學(xué)生日后進行更為復(fù)雜的英語閱讀活動。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”單元內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生模擬現(xiàn)場買賣，利用自己以往學(xué)習(xí)過的詞匯內(nèi)容，盡可能豐富對話場景，讓課堂變得更有趣。 2.基于單元及語篇主題，結(jié)合現(xiàn)實，深挖主題內(nèi)涵意義

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生通過復(fù)述語篇，對文本的內(nèi)容有了進一步的理解和內(nèi)化，但是不能停留在這個層面，要在理解基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實深挖主題的內(nèi)涵意義。例如，英語學(xué)科具有人文性特點，教師可以通過閱讀教學(xué)以及讀后活動對學(xué)生進行高質(zhì)量的情感教育。英語教材的語篇內(nèi)容通常與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，其中蘊含的正確價值觀能夠引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格。為了更好地落實情感態(tài)度價值觀的教學(xué)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選目標(biāo)，教師可以利用讀后活動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷深入挖掘閱讀內(nèi)涵，形成健康的價值觀。例如：教師針對pep版六年級上冊Unit6Howdoyoufeel?的ReadandWrite進行教學(xué)后，這部分閱讀主要內(nèi)容涉及詢問他人感受，學(xué)生通過文中機器人與螞蟻的對話認(rèn)識到在乎他人感受的必要性。為了深化學(xué)生對單元主題的理解，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：Howareyoufeelingnow?學(xué)生會闡述當(dāng)下真實感受：hungry、cold、worried、ill等等。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：Welldone.Therearesomanyfeelings.Whyshouldweknowhowothersarefeelingnow?學(xué)生從不同角度思考問題，回答“Becauseweshouldlearntocareforothers.”“Weshouldnotbecomeselfish.”等答案，學(xué)生認(rèn)識到詢問他人受的重要意義。教師結(jié)合情感態(tài)度價值觀目標(biāo)開展“讀后活動”，使學(xué)生在掌握教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增進對思想認(rèn)識的培養(yǎng)，學(xué)生在與教師的互動中潛移默化地提升了自身的思想道德素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出英語學(xué)科的育人功能[5]。例如，在單元整體教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)“Weather”單元知識時，讓學(xué)生自己編寫對話內(nèi)容，描述自己對天氣的感知，coldorwarm，并針對當(dāng)天的天氣對著裝進行規(guī)劃，在給出理由的同時，給他人提供一定意見。由此，不僅能夠增加學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，且能夠真正用于實踐生活中，對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)有一定積極意義。 3.聯(lián)系學(xué)生生活實際，以寫促讀開展文本再構(gòu)

閱讀和寫作是學(xué)生語言綜合能力兩個重要方面，以寫促讀，實現(xiàn)文本再構(gòu)，對語篇內(nèi)容進行拓展延伸。同時結(jié)合學(xué)生生活實際，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進一步遷移創(chuàng)新，最終實現(xiàn)提升學(xué)生綜合運用語言的能力。教師開展讀后活動時，可以將閱讀語篇內(nèi)容作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容聯(lián)系生活實際，同時依靠小學(xué)生想象力豐富的特點，與學(xué)生共同再建構(gòu)閱讀文本，加入學(xué)生感興趣的生動內(nèi)容，給予學(xué)生展示英語表達能力的機會，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面強化。比如，教師針對pep版六年級上冊Unit4Ihaveapenpal進行教學(xué)時，需要先讓學(xué)生閱讀ReadandWrite板塊的語篇內(nèi)容，再進行文本再構(gòu)活動。學(xué)生會參考教材中提供的NOTICEBOARD再構(gòu)文本，嘗試根據(jù)自己的愛好寫出社團招新公告。如部分學(xué)生熱愛電影，會圍繞這一愛好寫出英語公告：Let’swatchmovies!WhatdoyoudoonFridaynight?JoinusandwatchEnglishmovies.CallPeter.學(xué)生重構(gòu)文本時能夠運用英語描述自己的愛好，在深入閱讀的基礎(chǔ)上，能夠通過寫提升寫作技巧，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的有效融合，有助于學(xué)生實現(xiàn)全面強化英語素養(yǎng)。學(xué)生在文本再構(gòu)活動中42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選能夠積極調(diào)動生活經(jīng)驗和自身形象，在知識內(nèi)容與經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，順利用英語語言完成文本，也有助于拓展學(xué)生的英語語言思維[6]。在讀寫課讀后活動設(shè)計教學(xué)中，教師還可以在單元整體主題視域下組織學(xué)生進行仿寫。例如，在學(xué)習(xí)“Whatwouldyoulike?”單元課程時，教師可以先教會學(xué)生閱讀的技巧以及讀法，而后對學(xué)生進行分組，分別進行仿寫，從而更好的提升學(xué)生寫作能力。同時，教師可以安排學(xué)生在反復(fù)閱讀后進行默寫，幫助學(xué)生更好的掌握不同的句式句型以及生僻詞匯，全面提升學(xué)生的口語交際能力以及寫作能力。在閱讀以及寫作后，教師需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處進行指導(dǎo)，明確學(xué)生的優(yōu)缺點，也可以讓學(xué)生進行互評，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而更好的提升其閱讀以及寫作能力。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)英語高年級“讀后活動”設(shè)計模式，要基于語篇內(nèi)容，設(shè)置復(fù)述、表演等活動幫助理解內(nèi)化文本，進行語言輸出；基于單元及語篇主題，結(jié)合現(xiàn)實，深挖主題內(nèi)涵意義；聯(lián)系學(xué)生生活實際，以寫促讀開展文本再構(gòu)，進行遷移創(chuàng)新。作為輸出活動的讀后活動設(shè)計，要注意形式多樣化及全面性，依據(jù)語篇，理解文本內(nèi)容及主題意義基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行拓展、創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生高階思維，提高英語的綜合語用能力，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。參考文獻： [1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué):問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)（教師版）,2017(2):19-23. [2]龔亞夫．2020．培養(yǎng)學(xué)生文化意識，促進英語學(xué)科育人［D］合肥