區(qū)域活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀的觀察 論文

區(qū)域活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀的觀 察

摘要:區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為主體，教師提供材料，幼兒自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。非正式評(píng)價(jià)是一種常用的評(píng)價(jià)方式，教師的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容直接影響幼兒的游戲發(fā)展水平。本課題通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的非正式評(píng)價(jià)行為類型、教師的非正式評(píng)價(jià)行為以及非正式評(píng)價(jià)行為在區(qū)域活動(dòng)中的內(nèi)容指向進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)了教師的非正式評(píng)價(jià)籠統(tǒng)化、模式化、表面化、評(píng)價(jià)的內(nèi)容多指向區(qū)域活動(dòng)中的紀(jì)律和規(guī)則等問(wèn)題，并提出教師應(yīng)重視非正式評(píng)價(jià)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、合理地運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)等的建議。關(guān)鍵詞:區(qū)域活動(dòng)；教師非正式評(píng)價(jià)行為；觀察；建議

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。[1]”

非正式評(píng)價(jià)行為是教師通過(guò)與幼兒的日常觀察與交流，不斷地了解幼兒，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出及時(shí)、有效的判斷與反饋，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。我們期望看到教師的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但在幼兒園中我們發(fā)現(xiàn)，這種非正式評(píng)價(jià)方式是不受重視的，本課題就非正式評(píng)價(jià)在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查，找出區(qū)域活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)行為的問(wèn)題及原因。 （一）區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒非正式評(píng)價(jià)的類型調(diào)查

通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的教師與幼兒的互動(dòng)交流進(jìn)行仔細(xì)的觀察和詳細(xì)的記錄。觀察期間總共進(jìn)行了15-20次區(qū)域活動(dòng)，且區(qū)域活動(dòng)只在上午進(jìn)行，維持的時(shí)間在30分鐘到60分鐘之間。通過(guò)對(duì)觀察所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得出有效的非正式評(píng)價(jià)次數(shù)為282次。通過(guò)對(duì)所搜集的資料進(jìn)行整理劃分為肯定性言語(yǔ)行為、否定性言語(yǔ)行為、肯定性非言語(yǔ)行為、否定性非言語(yǔ)行為四大類[2]。每一類又包含具體的分類，肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)包括具體、籠統(tǒng)、激勵(lì)性三大類，籠統(tǒng)又包括真棒、最...、很好；具體包括具體肯定、喜歡...；否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)包括籠統(tǒng)、具體、暗示批評(píng)三大類，籠統(tǒng)包括不正確；具體包括訓(xùn)斥、具體否定；暗示批評(píng)點(diǎn)名、打斷、反問(wèn)、諷刺，肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)包括微笑、點(diǎn)頭、撫摸、擁抱、手勢(shì)、驚異、關(guān)心/傾聽、拍照片，否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)包括遠(yuǎn)離、皺眉、搖頭、無(wú)奈、嚴(yán)肅、忽視、生氣、盛怒[2]。結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)資料。表2.1區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒非正式評(píng)價(jià)行為類型統(tǒng)計(jì)非正式評(píng)價(jià)類型頻次百分比（%）肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)9132.27肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)8229.08否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)7626.95否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)3311.70總計(jì)282100由表2.1E幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的非正式評(píng)價(jià)中，肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的次數(shù)最多，總共91次，在所有非正式評(píng)價(jià)中占到32.27%，位居第一。肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的次數(shù)為82次，占總數(shù)的29.08%，在所有非正式評(píng)價(jià)在位居第二?？梢钥闯鼋處煂?duì)于幼兒的評(píng)價(jià)態(tài)度多以肯定為主。且肯定性言語(yǔ)略多于肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)。其次，否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)和否定性非語(yǔ)言評(píng)價(jià)的次數(shù)分別為76次和33次，分別占總比例的26.95%和11.70%。對(duì)于幼兒的的評(píng)價(jià)我們主要以鼓勵(lì)為主。但對(duì)于少數(shù)幼兒的攻擊性行為或一些不正確的行為，我們還是會(huì)以嚴(yán)肅的表情或者一些否定性言語(yǔ)來(lái)給予提示。最后，游戲是幼兒園基本的教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的游戲行為的肯定和鼓勵(lì)會(huì)給幼兒帶來(lái)成就感，教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)給幼兒帶來(lái)積極的動(dòng)力，能使幼兒更加地投入到游戲中去，在不斷的發(fā)現(xiàn)和探索中幼兒的能力得到提高。（二）教師不同類型非正式評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀

1.肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)

表2.2區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為描述肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)頻次百分比（%）真棒2729.67很好1617.58喜歡99.89具體肯定77.69最認(rèn)真1213.19很...1112.09表?yè)P(yáng)99.89總計(jì)91100由表2.2可知，在教師的肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)幼兒“真棒”的次數(shù)最高為27次，占總肯定性評(píng)價(jià)言語(yǔ)的29.67%，其次是評(píng)價(jià)幼兒“很好”的次數(shù)為16次，占總肯定性評(píng)價(jià)言語(yǔ)的17.58%，“喜歡”“具體肯定”“最認(rèn)真”等的肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的次數(shù)較少，占總的百分比也較少。2.肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)

表2.3區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為描述肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)頻次百分比（%）微笑2935.37點(diǎn)頭2226.83撫摸67.32傾聽33.66拍照片56.09驚異33.66擁抱11.22手勢(shì)1315.85總計(jì)82100通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，教師多用“微笑”“點(diǎn)頭”的肯定性非言語(yǔ)的方式來(lái)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的這種評(píng)價(jià)方式可以給幼兒營(yíng)造一種輕松，愉快的游戲氛圍。我們可以從數(shù)據(jù)中看到，“拍照片”的肯定性非言語(yǔ)的次數(shù)為5次，占總肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的6.09%。在幼兒園中，用手機(jī)來(lái)記錄幼兒的行為的方式是非常常見的。老師用拍照片的形式將幼兒的作品記錄下來(lái)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種肯定。3.否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)

表2.4區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為描述否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)頻次百分比（%）訓(xùn)斥1722.37不正確1317.11點(diǎn)名2938.16反問(wèn)79.21打斷45.26具體否定67.89總計(jì)76100由表2.4可知，在區(qū)域活動(dòng)中，教師運(yùn)用否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)多以暗示性評(píng)價(jià)“點(diǎn)名”，占總的否定性評(píng)價(jià)的38.16%。其次是用“訓(xùn)斥”“不正確”否定性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，分別為17次和13次，占總否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)的22.37%和17.11%。中班幼兒對(duì)于這種暗示性的評(píng)價(jià)的理解是不明確的。4.否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)

表2.5區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為描述否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)頻次百分比（%）遠(yuǎn)離26.06皺眉412.12嚴(yán)肅1133.33忽視26.06生氣927.27盛怒39.09無(wú)奈26.06總計(jì)33100 由表2.5可知，在否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)幼兒“嚴(yán)肅”“生氣”的次數(shù)分別為11次和9次，占總非正式評(píng)價(jià)行為的33.33%和27.27%。（三）區(qū)域活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)行為的內(nèi)容指向 在收集到的282次有效的區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的非正式評(píng)價(jià)中，根據(jù)對(duì)已有區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)研究情況，本研究中將區(qū)域活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)行為內(nèi)容指向分為五個(gè)方面：“指向幼兒對(duì)材料的選擇”“指向幼兒個(gè)人才能”“指向幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則與紀(jì)律的遵守”“指向幼兒解決問(wèn)題的能力”“指向幼兒合作與分享的情況”，具體情況如下表：

表2.6區(qū)域活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)行為的內(nèi)容指向內(nèi)容指向次數(shù)百分比（%）材料選擇289.93個(gè)人能力6422.70遵守紀(jì)律和規(guī)則11139.36解決問(wèn)題的能力4214.89與同伴合作分享3713.12總計(jì)282100由表2.6可知，在282次區(qū)域活動(dòng)教師非正式評(píng)價(jià)行為中，指向?qū)^(qū)域活動(dòng)規(guī)則與紀(jì)律的遵守的次數(shù)最多，共111次占全部的39.36%，其次是教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒個(gè)人才能的評(píng)價(jià)，共64次，占總的非正式評(píng)價(jià)的22.70%，再依次是指向幼兒解決問(wèn)題的能力和與同伴合作分享分別為42次和37次，占總非正式評(píng)價(jià)的14.89%和13.12%，最后是指向幼兒再區(qū)域活動(dòng)中對(duì)材料選擇的次數(shù)為28次，占總非正式評(píng)價(jià)的9.93%。由此可見，教師在區(qū)域活動(dòng)中教師的非正式評(píng)價(jià)中更關(guān)注于對(duì)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則和紀(jì)律的遵守和對(duì)幼兒個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，而對(duì)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)對(duì)材料的選擇、同伴之間的合作與分享等方面的關(guān)注較少。三、討論與建議

（一）區(qū)域活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)行為評(píng)價(jià)策略的問(wèn)題

1.肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為較模式化、籠統(tǒng)化

已有的研究表明這種教師最常見、模糊的評(píng)價(jià)方式被視為一種程序化、毫無(wú)反應(yīng)的，它們也被證實(shí)時(shí)最無(wú)效的反應(yīng)[4]。在教師的肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，我們看到教師運(yùn)用最多的評(píng)價(jià)是“真棒”“很好”等一些較模式化、籠統(tǒng)化的語(yǔ)言對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不僅讓幼兒知道自己好，還要讓幼兒知道自己的作品好在哪里。 2.否定性言語(yǔ)刻板影響化、傾向化

“關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展”使得教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)要注重幼兒的個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)盡可能的多元化、個(gè)體化[5]。但我們看到在區(qū)域活動(dòng)的非正式評(píng)價(jià)行為中，對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的紀(jì)律和規(guī)則遵守評(píng)價(jià)的次數(shù)為111次，對(duì)于幼兒其他方面的評(píng)價(jià)較少。區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為主體的游戲活動(dòng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)規(guī)則和紀(jì)律的約束能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，但過(guò)多的強(qiáng)調(diào)規(guī)則和紀(jì)律則會(huì)約束幼兒對(duì)游戲的探索的欲望，幼兒的游戲發(fā)展水平也得不到提高。 3.非言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為單調(diào)，表面化

對(duì)于教師評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化和表面化，已有眾多研究者提及[6]，肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，教師多用“微笑”和“點(diǎn)頭”最多，分別為29次和22次，“撫摸”6次，“傾聽”3次，“拍照片”5次，“驚異”3次，“擁抱”1次，“手勢(shì)”13次，否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)多為嚴(yán)肅的表情。從此可以看出教師肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的單調(diào)和表面性。在區(qū)域活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)用言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒可以清楚地知道教師要表達(dá)的意思。從而忽略了我們的面部表情和動(dòng)作這些非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 （二）區(qū)域活動(dòng)中教師非正式評(píng)價(jià)的態(tài)度問(wèn)題

1.教師對(duì)非正式評(píng)價(jià)的系統(tǒng)知識(shí)掌握較少，評(píng)價(jià)目的不明確

理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師對(duì)非正式評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，直接會(huì)影響教師在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)的行為。教師知道非正式評(píng)價(jià)是什么，但是對(duì)于非正式評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和方法的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠。且對(duì)于非正式評(píng)價(jià)的目的不明確，這就導(dǎo)致教師在非正式評(píng)價(jià)中忽視了幼兒能力的發(fā)展和同伴之間的合作與分享。肯定性評(píng)價(jià)的籠統(tǒng)性，單調(diào)性，非正式評(píng)價(jià)的內(nèi)容多指向幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)中紀(jì)律與規(guī)則的遵守方面。 2.幼兒園有自己的特色，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視度不夠

區(qū)域游戲是在每天上午集體教學(xué)活動(dòng)之后，午飯之前的時(shí)間，持續(xù)時(shí)間短，教師很難對(duì)每個(gè)區(qū)域和班級(jí)的每個(gè)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師一般都置身于區(qū)域之外對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，且教師的工作重點(diǎn)都偏向于幼兒園的特色，會(huì)對(duì)幼兒園特色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)研，很少對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和反思。 3.教師的工作量大，工作效率較低

該幼兒園實(shí)行兩教一保的模式，是周邊區(qū)域發(fā)展較好的幼兒園，所以來(lái)學(xué)習(xí)和參觀的人較多，相應(yīng)的教師的工作也會(huì)增加，幼兒園的特色也在整改當(dāng)中，會(huì)組織教師幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行視頻觀摩和分析，同時(shí)教師也要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，所以在幼兒園中，我們經(jīng)常可以看到教室內(nèi)一教一保的模式，這樣一名教師面對(duì)30位小朋友很難觀察的全面具體，觀察是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒所在進(jìn)行的游戲活動(dòng)觀察不全面就無(wú)法對(duì)幼兒的游戲發(fā)展水平和幼兒在中班階段游戲的突出問(wèn)題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候錯(cuò)失對(duì)幼兒的教育契機(jī)。 （三）建議

1.幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師非正式評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)

首先，教師要自主地學(xué)習(xí)有關(guān)非正式評(píng)價(jià)的系統(tǒng)知識(shí)，可以請(qǐng)一些專家來(lái)讓對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。之后，對(duì)教師的非正式評(píng)價(jià)進(jìn)行考核。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到非正式評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性、對(duì)自身專業(yè)能力的提高也有很大的幫助、對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量也發(fā)揮著很大的作用。 2.加強(qiáng)自我反思，提高專業(yè)能力

自我反思是教師日常工作的重要組成部分，它不僅有利于教師對(duì)工作的自我監(jiān)督同時(shí)也促進(jìn)教師的自我發(fā)展和自我超越[7]?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”我們學(xué)習(xí)運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)之后，我們要對(duì)自己的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)效果進(jìn)行反思，從而改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。 3.樹立正確的兒童觀、評(píng)價(jià)觀

兒童觀指導(dǎo)著教師的非正式評(píng)價(jià)行為，教師要尊重孩子、熱愛孩子，要了了解學(xué)前兒童的特殊性，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，樹立正確的兒童觀。其次教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)時(shí)為了促進(jìn)兒童更好的發(fā)展，中班的孩子對(duì)自己行為對(duì)錯(cuò)的判斷，是來(lái)自于成人特別是教師的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要慎重選擇非正式評(píng)價(jià)行為。最后，教師應(yīng)平等的對(duì)待每一位幼兒，給幼兒公平客觀的評(píng)價(jià)。 4.把區(qū)域活動(dòng)與幼兒園的特色相結(jié)合

首先，幼兒園中的特色課程和區(qū)域活動(dòng)的形式很相似，都是教師提供材料幼兒進(jìn)行探索嘗試，我們不僅要重視和研究幼兒園的特色，同時(shí)可以將研究的后所得到的啟發(fā)或者方法運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，將兩者有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，這樣可以通過(guò)兩種不同的形式來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展。結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)是一種自主性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，從材料的選擇，同伴之間的合作，探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，幼兒能力的體現(xiàn)都能在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。我們常說(shuō)幼兒身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)：“幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)后的發(fā)展水平之間的差距?！庇變旱臐撃苁切枰處煹闹笇?dǎo)才能挖掘出來(lái)或者說(shuō)有所體現(xiàn)的。而非正式評(píng)價(jià)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中常有的評(píng)價(jià)方式，要把該種方式有目的、