小學英語翻轉課堂教學模式探究 論文

小學英語翻轉課堂教學模式探究摘要：在目前的小學英語教學工作中，絕大多數(shù)教師依然停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教學理念滯后、教學內(nèi)容設計刻板而任務繁重、教學模式缺乏學生主體性等問題層出不窮，導致教學效率下降。依照“翻轉課堂教學理念”，充分構建學生主體性的課堂教學模式，督促學生積極展開自主學習，將英語課堂作為學生與教師進行知識交流和相互補充啟發(fā)的場所，從而完成小學英語教學模式的創(chuàng)新構建，提升整體教學效率。 關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；教學創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

引言：隨著社會的發(fā)展和進步，我們對于小學英語教育產(chǎn)生了全新的見解，授人以魚不如授人以漁，教師與其費心費力向學生灌輸大批英語理論知識，還不如從日常習慣中著手，培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決英語問題的能力。小學英語教學工作是學生掌握基本完整的英語語言文化知識的關鍵所在，做好其教育教學課堂改進服務，是青少年得以完成高水平英語學習任務的基礎。所謂“翻轉課堂”，即充分翻轉傳統(tǒng)課堂教育模式，化教師主動為學生主動、化被動灌輸為獨立探究、化單方面授受為交互提升，讓學生作為主人公開啟更加全面綜合可持續(xù)的英語學習活動。應用翻轉課堂教學理念，學生的個人潛能、學習資料能夠獲得較大程度的潛力激發(fā)，教師也可以相應的解放自己，更加深入的參與到課堂教學模式創(chuàng)新科研活動中，形成良性循環(huán)構建更加高效科學的小學英語課堂模式。一、現(xiàn)階段小學英語課堂教學中存在的問題 1.教學理念滯后

教學理念滯后，是現(xiàn)階段絕大多數(shù)小學英語教師普遍存在的重要問題之一。教師受“應試教育”教學理念所引導，總是在不經(jīng)意間將一切教學行為指向學生考試成績的提高，從而在課堂中產(chǎn)生功利性色彩，缺乏真正的立德樹人、尊重學生發(fā)展需求等育人理念的全面滲透和引導。 2.教學內(nèi)容設計刻板而任務繁重

教學內(nèi)容設計刻板而任務繁重，是現(xiàn)階段絕大多數(shù)小學英語教師普遍存在的重要問題之一。教師為了短時間內(nèi)實現(xiàn)家長“望子成龍、望女成鳳”的期望，同時提高教學業(yè)績以達到職稱提升愿望，總是習慣性的為學生安排大量單詞記憶、語段記憶和語法背誦等任務，同時在課后作業(yè)中出現(xiàn)大量機械性復寫類英語作業(yè)內(nèi)容。在此狀況下，學生學習壓力驟增，看似勤學苦練、十分努力，實際上卻積蓄出大量逆反心理和任務式學習習慣，不利于青少年可持續(xù)成長和進步。3.教學模式缺乏學生主體性教學模式缺乏學生主體性，是現(xiàn)階段絕大多數(shù)小學英語教師普遍存在的重要問題之一。教師缺乏學生主體意識，總是將自己置于課堂的主體位置，在小學英語知識教學過程中，更加關注教師自身知識理念和綜合意志的輸出，希望學生完全聽從自己的安排完成一系列英語學習活動，造成學生主體能動性的削弱，缺乏自主思考、探究、提問和創(chuàng)新的實際學習能力。二、翻轉課堂在小學英語課堂教學中的創(chuàng)新應用1.課前預習階段課前預習階段是一堂優(yōu)質小學英語教學課程的基礎，教師要充分鼓勵學生發(fā)揮自己的胡主觀能動性，積極利用手邊的一切資源完成課程主題內(nèi)容的資料搜集和基本知識框架的梳理。例如，在人教版小學英語三年級下冊課本《Howmany?》一文的課前預習階段，教師可以充分鼓勵學生利用家里的手機電腦，在各種學習軟件、得到、知乎、微信公眾號、百度、網(wǎng)易詞典等APP應用軟件中，搜索自己自己需要學習和了解的具體知識。學生還可以通過電子圖書閱覽室搜索相關的數(shù)字查找自己需要的材料，從而對本節(jié)課主要內(nèi)容形成初步了解。在對課本知識形成基本了解之后，學生對自己所掌握的與課文主題相關的英語素材進行梳理、整合，從而形成能夠在課堂上統(tǒng)一展示的具體材料。2.課中教學階段課中教學階段是教師和學生共同交流對本節(jié)課主要內(nèi)容、知識框架、重點難點內(nèi)容的關鍵性階段。學生和教師所有的疑問都應當在這一階段達到基本的解答，因而教師要充分發(fā)揮好自己輔助者、引導者的教學身份，在和學生密切交流互動的過程中達到知識框架梳理和內(nèi)容全面掌握的效果。例如，教師在人教版小學英語三年級下冊課本《Whereismycar?》一文的課中教學階段，可以首先邀請大家積極展示自己的課前預習成果，從而在學生自行展示課本學習內(nèi)容、補充性資料及知識體系框架的過程中，基本完成課程主要內(nèi)容的交互性學習，從而提升學生在小學英語課堂中的主要學習地位，建立以學生為主要驅動力的教學模式。學生可以針對自己日常所見的自行車、家里的汽車暢所欲言，并且對自己搜集到的有關“Whereismycar?”這一話題的英文素材暢所欲言，并且試探性講解其中涉及到的語法知識點等。教師面對學生的展示，要保持包容的態(tài)度，充分欣賞大家在自主完成內(nèi)容學習過程中所表現(xiàn)出來的積極的、值得其他學習的精神品質和搜集素材的能力等。在所有學生完成課堂自主性講解展示之后，教師只要針對大家存在的誤區(qū)、缺漏進行查漏補缺便可以，針對核心知識點重點強調(diào)并和大家共同梳理其語法框架等，不必再進行重復性的贅述，從而有效提高教學效率。3.課后總結及作業(yè)階段課后總結及作業(yè)階段，是學生針對本堂課所學內(nèi)容進行回顧、梳理、要點總結、并開展知識點反復訓練活動的重要階段，需要教師協(xié)助學生一起發(fā)現(xiàn)課堂上理解不夠透著的部分進行反思性學習。同時合理設計實踐性作業(yè)，幫助學生完成重點知識和核心框架的記憶和復盤。例如，教師在人教版小學英語三年級下冊課本《Whereismycar?》一文的課后總結階段，可以鼓勵學生舉手自我推薦，對本堂課所需要重點掌握的內(nèi)容進行梳理總結。為了增強大家對于課堂所學知識的整合能力，可以利用小組合作的方式，讓學生自行成組，并且在十五分鐘內(nèi)進行內(nèi)容梳理，并且最終推選出代表分別總結展示本堂課主要內(nèi)容。教師則全程作為課堂的旁觀者、輔助者，在發(fā)現(xiàn)學生有部分認知性問題時提供一定幫助，同時關注整體課堂氛圍的維系和學生課堂表現(xiàn)的管理，在教師主動退隱將課堂交還給學生自己來掌控的過程中，增強課堂整體管理效率，幫助學生培養(yǎng)形成自主學習、自主梳理所學內(nèi)容、自覺遵守課堂紀律、自動嚴格要求自己完成高效化英語學習目標的良好習慣。在作業(yè)設計階段，教師盡可能的鼓勵學生走出家門，利用自己當天學到的英語知識和社區(qū)民眾、自己的親朋好友展開交流互動，從而更好的鍛煉學生對課本知識的實踐應用能力。例如，教師可以將“Whereismycar?”作為課后作業(yè)實踐主題，要求學生在課下針對這一話題與小區(qū)內(nèi)的居民展開英語交流，并且以視頻錄制、語音錄制和文字記錄等多種方式進行作業(yè)成果記錄，完成課后英語實踐作業(yè)。針對學生的課后英語實踐作業(yè)內(nèi)容，教師選取展現(xiàn)最為優(yōu)秀的兩組作品，將其制作為英語學習案例成果作品發(fā)布在班級內(nèi)部的視屏號、微信公眾號上供大家隨時觀看，學習其實踐過程中學生展現(xiàn)出來的不同學習特質。結語：小學英語課堂學習活動需要教師和學生工作做出努力，教師負責在整體上進行教學模式規(guī)劃，學生則負責按照教師的教學體系及時完成自己的任務并培養(yǎng)出積極正向的學習習慣。本文針對小學英語在全新時代背景下的教育改革需要，提出將翻轉課堂充分應用其中，將學生在課堂中的狀態(tài)變被動為主動，充分激發(fā)學生自己的學習能力和資料搜集能力、整合能力。在今后的教學過程中，還將繼續(xù)根據(jù)這一研究主題進行深化挖掘，找出信息化技術在當代小學英語課程教學活動中的具體應用策略，從而提升其教學時代化特質。參考文獻： [1]沈欣欣.淺析翻轉課堂在小學英語教學中的應用[J].讀寫算,202