《小班模式下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法策略研究》課題報(bào)告

小班是教育組織的一種空間形式。小班模式教育是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。即在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。在本研究中小班主要界定在初中每班35人以下規(guī)模的班級(jí)。由于小班化教學(xué)在人數(shù)、空間上的種種優(yōu)勢(shì)，更有利于開(kāi)展面向全體學(xué)生，針對(duì)每一分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)學(xué)生是各有千秋的鮮活個(gè)體，實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)和提問(wèn)，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和潛力。小班化教育是個(gè)別化教育與個(gè)性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來(lái)改革課堂教學(xué)方法，而"分層教學(xué)"意為根據(jù)學(xué)生即教育對(duì)象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法，性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于上述思考，(一)明確課題的內(nèi)容：學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論，搜集相關(guān)資料。(二)確立了課題研究的步驟及進(jìn)程。(三)對(duì)課題組成員進(jìn)行分工。第一階段：準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)習(xí)理論，成立組織，擬訂第二階段：實(shí)施階段，通過(guò)調(diào)查制定實(shí)驗(yàn)方案，組4、規(guī)范研究的運(yùn)行機(jī)制，形成穩(wěn)定的研究模式5、積累大量、豐富的資料第三階段：階段小結(jié)、完善修訂課題目標(biāo)。1、質(zhì)量抽測(cè)，反饋信息，收集資料2、資料整理，分類(lèi)歸檔3、總結(jié)：并產(chǎn)生與之相應(yīng)的研究成果，如成果展示調(diào)查報(bào)告、科研論文。成員A:主持課題，主持課題研究，負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)、組織策劃；負(fù)責(zé)對(duì)課題研究的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)；收集、整理課題資料，開(kāi)發(fā)資源和案例，完成計(jì)劃，總結(jié)、研究報(bào)告、論文等文字工作，召開(kāi)課題研討會(huì)。負(fù)責(zé)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、結(jié)題報(bào)告等。成員B:協(xié)助收集、整理資料，參與開(kāi)發(fā)資源和案例，實(shí)施行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)日常各種活動(dòng)及會(huì)議的記載；負(fù)責(zé)撰寫(xiě)中期報(bào)告。成員C:對(duì)內(nèi)安排、召集、主持組內(nèi)研討活動(dòng)，協(xié)助收集、整理資料，參與開(kāi)發(fā)資源和案例，實(shí)施行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)日?；顒?dòng)資料的收集與整理；負(fù)責(zé)日常資料的印刷、成員D:負(fù)責(zé)論文撰寫(xiě)與收集，并整理成冊(cè)，協(xié)助課依托圖書(shū)館查閱相關(guān)的報(bào)刊及著作，利用網(wǎng)絡(luò)，合理利用傳統(tǒng)教育的經(jīng)典案例、成功做法和相關(guān)理論等。收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，為課題研究提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。我們要準(zhǔn)確收集信息、查閱文獻(xiàn)，參考、指導(dǎo)、把握課題研究的對(duì)象、內(nèi)容、原則、追蹤調(diào)查“課題研究對(duì)象”的當(dāng)前狀況、發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，分類(lèi)整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在走訪專(zhuān)家進(jìn)一步佐證的基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)。采取措施進(jìn)行調(diào)查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中做出深入的在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，要進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤記錄，從觀察記錄中做出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。針對(duì)課題中涉及的典型案例，綜合應(yīng)用跟蹤法、追因法、分全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步轉(zhuǎn)化的研究我們將運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運(yùn)用和推介的規(guī)律性?xún)?nèi)容，依照實(shí)際提供的事實(shí)，研究相關(guān)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念，并記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。我們爭(zhēng)取做到在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。第七、觀察記錄法通過(guò)觀察來(lái)積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫(xiě)出研究個(gè)案。第八、通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試，探索課題研究對(duì)象普遍性和傾向性問(wèn)題，為研究提供充足的事實(shí)依據(jù)七、課題完成可行性分析(一)課題組成員的研究能力課題組負(fù)責(zé)人：A研究生畢業(yè)，具有多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾多次參與省級(jí)課題研究?，F(xiàn)任教教學(xué)主任，共同完成本課題研究。成員B:學(xué)校教科室主任，從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，兼任班主任，一級(jí)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)一線(xiàn)骨干教師，注重課堂教學(xué)改革研究，多次在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表論文，是高效課堂積極推進(jìn)者。學(xué)改革，教學(xué)理念新，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表多篇論文。教師，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，多次在市級(jí)刊物上發(fā)表論文數(shù)篇。成員E:數(shù)學(xué)研究生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，熱愛(ài)教育，樂(lè)于學(xué)習(xí)研究，敢于創(chuàng)新，曾在市級(jí)刊物上發(fā)表數(shù)片論文。這支研究隊(duì)伍平均年齡輕，教學(xué)理念新，敬業(yè)精神好，整體素質(zhì)強(qiáng)，研究水平高，在教研教改中積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，且有充足時(shí)間進(jìn)行課題研究。(二)完成課題的保障條件1、領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校積極為課題組提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。2、師資力量雄厚。為確保課題研究順利進(jìn)行，我校成立了課題研究組，課題組教師具有較高的教學(xué)科研能3、研究條件優(yōu)越。我校每個(gè)教室都有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，給每個(gè)老師配備筆記本電腦。而且每個(gè)辦公室都有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)，可以隨時(shí)上網(wǎng)。另外還有兩個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室可供學(xué)生進(jìn)行集體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，兩個(gè)教師閱覽室，四個(gè)學(xué)生圖書(shū)室，藏書(shū)豐富，可供師生閱覽和查找資料，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施非常完善。除此之外，我校特別注重教學(xué)教研活動(dòng)，始終以“科研興教”作為辦學(xué)方針。我校在教學(xué)教研上投入大量的人力、物力和財(cái)力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟(jì)保障。4、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)，為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障(一)本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研(二)本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和(三)本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟。一、課題研究背景及意義隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，初中教育的目的由“向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格的新生和為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)后備力量"的雙重任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣呷褡宓乃刭|(zhì)，為培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)的公民素質(zhì)教育",教學(xué)過(guò)程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過(guò)程。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)形式的大班教學(xué)很難全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，無(wú)法扶植和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。為了更好地發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服“一刀切”教學(xué)要求所帶來(lái)的弊端，讓越來(lái)越多的具有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神的學(xué)生有自己的成長(zhǎng)空間，必須變革教學(xué)模式。因此，我們萌生了“分層、分類(lèi)”的思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成對(duì)統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生享受更多的優(yōu)勢(shì)資源，我們決定(一)心理學(xué)研究依據(jù)人的認(rèn)識(shí)，總是由淺人深，山表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的(二)個(gè)別差異和因材施教理論教育理念。歲月蘊(yùn)續(xù)，尊重學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，仍是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材(三)掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。三、分層教學(xué)具體操作辦法與實(shí)施策略根據(jù)小班學(xué)生的特點(diǎn)，白天按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，晚上主要針對(duì)白天的內(nèi)容進(jìn)行分層拓展、補(bǔ)差，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這是一種半建制的分層，根據(jù)每學(xué)月的考試成績(jī)和學(xué)生的要求進(jìn)行一次調(diào)整。這是一種兩條腿走路的模式。(一)學(xué)生分層操作模式1、將八年級(jí)五個(gè)班學(xué)生按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，巧5人分成六個(gè)新教學(xué)班。六個(gè)新教學(xué)班又分成A層、B層、c層。A層每班約15人左右，他們基礎(chǔ)較差，反應(yīng)相對(duì)較慢，人數(shù)少，有利于教學(xué)針對(duì)性；反應(yīng)較快，基礎(chǔ)較好的組成2個(gè)30人左右的c層班教學(xué)，有利于學(xué)生在課堂上拓寬知識(shí)面，提升難易度；其余的同學(xué)組成2個(gè)B層教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取分層走班的模式分別在六個(gè)教室。2、分層時(shí)采取初一和初二每次大型考試的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，山班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法，山老帥先講清分層的要求后，學(xué)生自主選擇適合自己的水平和能力的層次，最后由年級(jí)組審查決定。3、學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)掌握較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的。B層：知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；c層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法恰當(dāng)，成(二)教師分層教學(xué)要求實(shí)行分層教學(xué)后，每個(gè)班的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)水平比較接近，這為教師有針對(duì)性的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。教師事先根據(jù)學(xué)校各層學(xué)生培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“獲取成功的果實(shí)”,獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好充分準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)校慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層：側(cè)重解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；多變式、多練習(xí)，勤反經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)。通過(guò)這一分層教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，極大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)生群知識(shí)面得到了拓展，鍛煉了思維；中等生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)了基礎(chǔ)，優(yōu)化了解題思路；學(xué)困生基礎(chǔ)得到了鞏固，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信(三)分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于各層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為A、B、c三類(lèi)層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。為了提升年級(jí)整體教學(xué)思想，教師輪流換班教學(xué)，實(shí)施整體考核。1、每個(gè)任課教師擔(dān)任兩個(gè)層次的班級(jí)教學(xué)，更有利于教學(xué)效果的比較。2、師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，每個(gè)老師都要上三個(gè)層次的學(xué)生的課，讓學(xué)生吸取每個(gè)老師的長(zhǎng)三、