小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題研究資料_第1頁(yè)
小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題研究資料_第2頁(yè)
小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題研究資料_第3頁(yè)
小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題研究資料_第4頁(yè)
小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題研究資料_第5頁(yè)
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PAGE1-小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究本課題源于1998年我校四年級(jí)語(yǔ)文教研組針對(duì)“農(nóng)村小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的觀察、表述能力的提高”開(kāi)展的專題教研活動(dòng)及一堂作文教學(xué)觀摩課——“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)動(dòng)物”的評(píng)說(shuō)活動(dòng)。觀摩教師就此展開(kāi)了激烈的討論,認(rèn)真分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因,從而確定了我校課題研究的方向、內(nèi)容。本課題自2000年秋正式開(kāi)始研究工作,歷時(shí)三年多,其間歷經(jīng)課題的生成、論證、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等過(guò)程,現(xiàn)已完成了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù),取得了一定的成效。一.選題研究的背景1·小學(xué)農(nóng)村作文教學(xué)的問(wèn)題與現(xiàn)狀農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),尤其是作文教學(xué),歷來(lái)就比較薄弱。常??梢月?tīng)到“作文難,難于上青天”“作文作文,難死人”的苦惱與無(wú)奈。在傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的影響下,學(xué)生寫出的作文不盡人意,主要表現(xiàn)在無(wú)病呻吟,內(nèi)容雷同,少童真童趣,結(jié)構(gòu)公式化,內(nèi)容單調(diào),篇幅短小,語(yǔ)言平淡,行文不暢,更嚴(yán)重的是多數(shù)學(xué)生仿寫作文,甚至抄襲作文。教師怕教作文,學(xué)生怕寫作文是其真實(shí)的寫照。農(nóng)村小學(xué)生作文呈現(xiàn)三種趨勢(shì):A學(xué)生作文結(jié)構(gòu)公式化:三段結(jié)構(gòu),固定模式,機(jī)械搬用。 B學(xué)生作文題材城市化;缺乏農(nóng)味,遠(yuǎn)離生活,缺乏童真。C學(xué)生作文內(nèi)容單一化;同一內(nèi)容,世代相傳,人人相仿。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)三重三輕三忽視A重模仿輕創(chuàng)造。B重形式輕人本。C重灌輸輕感悟。忽視與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合忽視與學(xué)生體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合忽視與學(xué)生生活積累的有機(jī)結(jié)合2·歸因分析(1).教材教法因素在教材的編排方面,對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練仍然是一個(gè)單元一次練習(xí),且不少的作文命題離農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。加之應(yīng)試教育及教學(xué)功利思想的影響,不少的教師因循守舊,依然采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的程式化教學(xué),不注重“作文閱讀積累”三者間的聯(lián)系,不注重“作文——實(shí)踐——體驗(yàn)”的辨證統(tǒng)一。這些教材固定式的編排、教師程式化的教法,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,挫傷了學(xué)生寫作的熱情,扼殺了學(xué)生表達(dá)的個(gè)性,造就了虛假,滋生了雷同,不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。(2).學(xué)生自身因素雖然生在農(nóng)村,長(zhǎng)在農(nóng)村,他們卻對(duì)原本豐富多彩,蘊(yùn)含無(wú)窮知識(shí)和學(xué)問(wèn)的農(nóng)村生活(風(fēng)土人情、新風(fēng)新事、農(nóng)村佚事、民俗風(fēng)情等)習(xí)以為常,“視而不見(jiàn),聰而不聞”,且深受地域條件、家庭經(jīng)濟(jì)、父母文化素質(zhì)等諸多方面的制約,使其“見(jiàn)不多識(shí)不廣”,不會(huì)挖掘,寫作材料貧乏,題材也離農(nóng)村生活越來(lái)越遠(yuǎn),缺乏“農(nóng)味”。再者由于地方方言的影響,多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言的表述、交流上受到制約,從而導(dǎo)致作文時(shí)在文字的表達(dá)上有一定的難度,往往言不由衷,詞不達(dá)意。(3).家庭因素大部分農(nóng)村家庭家長(zhǎng)學(xué)歷層次低且家庭教育意識(shí)淡薄,他們重養(yǎng)輕教或教無(wú)當(dāng)法,使孩子們?nèi)鄙倭己玫募彝ソ逃?;無(wú)暇顧及在孩子作文方面的指導(dǎo),更難為孩子營(yíng)造良好的作文環(huán)境。二、課題的構(gòu)思1·課題的界說(shuō)作文源于生活,豐富多彩的農(nóng)村生活是學(xué)生作文取之不盡,用之不竭的源泉,面對(duì)如此豐富的生活,我們的學(xué)生卻“視而不見(jiàn),聰耳不聞”。作文缺乏生活氣息,缺乏“農(nóng)”味。如何使學(xué)生在農(nóng)村生活中去發(fā)現(xiàn)題材、挖掘題材,寫出富有“農(nóng)味”的作文,如何使我們小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀得以改變,構(gòu)建實(shí)效的作文教學(xué)體系,為此我們確定課題名稱為:《小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》。“農(nóng)村題材”的確定一則是表明作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的依托與平臺(tái)是“農(nóng)村生活”,在農(nóng)村生活中指導(dǎo)學(xué)生觀察、參與實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)素材、收集素材,突出“農(nóng)味”,體現(xiàn)作文的生活性、真實(shí)性;二則是學(xué)生作文的一個(gè)框示與憑借,以豐富的農(nóng)村生活為作文內(nèi)容,著眼于學(xué)生作文質(zhì)量的提高,并籍此引導(dǎo)遷移,提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?!皩?shí)驗(yàn)研究”的確定一方面表明本課題的研究過(guò)程貫穿于整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程于體系中,憑借有計(jì)劃、有目的、有組織的教學(xué)過(guò)程,實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,獲取研究資料與情況,體現(xiàn)教學(xué)“研究觀”;另一方面體現(xiàn)本課題目標(biāo)之一,探索、改革、創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)方法與途徑,改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀,提高作文教學(xué)的有效性和可行性。2·課題研究?jī)?nèi)容探索構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)體系,探索提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。3·課題研究的目標(biāo)(1)、改變作文教學(xué)的傳統(tǒng)單一模式,創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)體系。。(2)、從農(nóng)村學(xué)生實(shí)際出發(fā),探索培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效途徑和提高作文水平的方法。(3)、優(yōu)化作文課堂教學(xué),提高教師作文教學(xué)水平。4·課題研究的意義(1)、形成有效的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)體系,形成相應(yīng)的作文教學(xué)模式,提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效,大面積地提高農(nóng)村學(xué)生作文質(zhì)量。(2)、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的作文興趣,拓展學(xué)生作文視野,提高學(xué)生作文綜合素質(zhì)與能力。(3)、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)村、熱愛(ài)生活,提高學(xué)生良好的審美能力、辨析能力等基本素養(yǎng)與素質(zhì)。三、課題研究實(shí)施過(guò)程進(jìn)程劃分主要任務(wù)進(jìn)度時(shí)間成果展示論證準(zhǔn)備進(jìn)行課題的前期調(diào)查論證,并完成論證報(bào)告,進(jìn)行理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2000年3月——2000年6月調(diào)查分析報(bào)告論證報(bào)告學(xué)習(xí)體會(huì)課題立項(xiàng)完成課題實(shí)施方案的制定并申請(qǐng)立項(xiàng)。2000年9月實(shí)施方案報(bào)告實(shí)驗(yàn)實(shí)施指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)描述。2000年9月——2000年12月實(shí)施報(bào)告階段總結(jié)、分析研究論文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫完整性的觀察性作文。2001年2月——2001年12月教師實(shí)驗(yàn)體會(huì)階段研究成果學(xué)生作文指導(dǎo)學(xué)生參與校園活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐,收集作文素材。2002年2月——2002年6月指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、加工素材,形成作文。2002年9月——2003年6月結(jié)題推廣進(jìn)行課題的結(jié)題工作,并推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。2003年9月——2003年12月結(jié)題報(bào)告成果報(bào)告推廣方案四、課題研究成果(一)理論成果1·較系統(tǒng)地了解分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因(1)現(xiàn)狀:農(nóng)村小學(xué)生作文呈現(xiàn)三種趨勢(shì):學(xué)生作文結(jié)構(gòu)公式化:三段結(jié)構(gòu),固定模式,機(jī)械搬用。 學(xué)生作文題材城市化;缺乏農(nóng)味,遠(yuǎn)離生活,缺乏童真。學(xué)生作文內(nèi)容單一化;同一內(nèi)容,世代相傳,人人相仿。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)三重三輕三忽視重模仿輕創(chuàng)造。重形式輕人本。重灌輸輕感悟。忽視與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,忽視與學(xué)生體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合,忽視與學(xué)生生活積累的有機(jī)結(jié)合。(2)歸因:A長(zhǎng)期的應(yīng)試思想影響了農(nóng)村小學(xué)作文新路的探索與創(chuàng)新,“命題—作文—講評(píng)”的程序化作文教學(xué)模式被一脈相承;圈定范文,學(xué)生應(yīng)試套用被視為快捷途徑。B功利作法挫傷了學(xué)生的熱情,教條程序扼殺了學(xué)生表達(dá)的個(gè)性,局限了學(xué)生想象的天地。C傳統(tǒng)的教材編排體系束縛了教師作文教學(xué)的思維,局限了教師作文教學(xué)發(fā)揮的空間。一個(gè)單元一次作文練習(xí),且命題與農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際甚遠(yuǎn),加之教師機(jī)械化教條式的處理,讓學(xué)生往往感到無(wú)從下筆。D理論指導(dǎo)的匱乏,教學(xué)觀念的滯后,教學(xué)條件、設(shè)施的落后;適合農(nóng)村作文教學(xué)的有效途徑與寬松和諧的教學(xué)氛圍的缺乏,也締就小學(xué)作文教學(xué)難的因素之一。E社會(huì)環(huán)境因素的影響對(duì)學(xué)生的意識(shí)、興趣、注意的導(dǎo)向有一定的偏差,學(xué)生個(gè)性也日趨多元化。F農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)歷層次低,且家庭教育觀念淡薄,大部分家長(zhǎng)重養(yǎng)輕教,或教無(wú)當(dāng)法,學(xué)生缺少一種良好的家庭教育;教育缺少一種有效的配合;無(wú)暇對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo),更難為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文環(huán)境。2·初探適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的理念與實(shí)踐體系,撰寫相關(guān)文章參照當(dāng)代有關(guān)作文教學(xué)的新理論,通過(guò)對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及歸因的分析,及對(duì)“學(xué)生作文觀察興趣的培養(yǎng)”“作文素材的收集、整理”“素材交流,表述”“作文的評(píng)議、修改”等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,探尋到了利于提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生作文素養(yǎng)的有效途徑與方法?!杜c蔬菜交朋友》《淺談怎樣教會(huì)學(xué)生作文構(gòu)思》發(fā)表于省級(jí)刊物,《閱讀是作文的基石》《談起步作文教學(xué)》《淺談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》《觀察——打開(kāi)學(xué)生作文之門的鑰匙》《指導(dǎo)作文修改四法》《作文素材收集淺談》《淺談創(chuàng)造性作文》《議創(chuàng)新作文教學(xué)》等數(shù)篇經(jīng)驗(yàn)文章在省市(縣)級(jí)論文競(jìng)賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)。作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《濃濃鄉(xiāng)情》獲市基礎(chǔ)教育成果評(píng)比三等獎(jiǎng),本課題還獲市級(jí)課題研究階段成果評(píng)比三等獎(jiǎng)。為了有效提高農(nóng)村學(xué)生作文能力,寫出味“農(nóng)”情深、富有生活氣息的農(nóng)村題材作文,經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐與研究,我們歸結(jié)以下觀點(diǎn)。(1)、“立根尋源,堅(jiān)持觀察,學(xué)會(huì)描述”?!八囆g(shù)源于生活”,作文也亦如此。農(nóng)村學(xué)生根植于農(nóng)村,應(yīng)立足于農(nóng)村這片肥沃的土地上,題材選擇理應(yīng)源于農(nóng)村生活。葉圣陶曾指出:“作文,這件事離不開(kāi)生活?!比绻麤](méi)有了生活實(shí)踐的真情實(shí)感,寫起作文來(lái)“閉門造車”,結(jié)果自然是“巧婦難為無(wú)米之炊?!笨梢?jiàn),觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物,積累寫作素材的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活,在生活中堅(jiān)持觀察顯得尤為重要。A.內(nèi)容(a)定向性觀察。有計(jì)劃,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察,并要求學(xué)生填寫事先教師制作的觀察記錄表,記觀察日記。如本鎮(zhèn)舉行的一年一度的梨花會(huì),秋交會(huì)。(b)隨機(jī)性觀察。針對(duì)稍縱即逝的寫作機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握。如一場(chǎng)瞬間的冰雹雨,一場(chǎng)飄飄揚(yáng)揚(yáng)的瑞雪,這都是大自然賜于我們引導(dǎo)學(xué)生觀察的寶貴財(cái)富。(c)日記性觀察。B.過(guò)程(a)認(rèn)識(shí)觀察理解觀察運(yùn)用觀察積累觀察(b)積累詞匯幫助描述學(xué)會(huì)指導(dǎo)方法認(rèn)識(shí)觀察——引起思想共鳴,激發(fā)觀察興趣,創(chuàng)造觀察氛圍?!爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂(lè)之者”。如何使學(xué)生由“知”到“好”再到“樂(lè)”,是觀察的關(guān)鍵一步。具體操作:(理論指導(dǎo))讓學(xué)生明白只有觀察,才有好作文;(因素誘導(dǎo))利用現(xiàn)有優(yōu)秀鄉(xiāng)村作文欣賞,農(nóng)村田園風(fēng)光、繪畫、攝影、野外踏青,農(nóng)事農(nóng)活參與等,使學(xué)生“樂(lè)”觀察,描述農(nóng)村。理解觀察——結(jié)合觀察實(shí)踐,思考方法,總結(jié)觀察方法,進(jìn)而掌握觀察方法。(A)、認(rèn)識(shí)表格法。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察表格,了解觀察對(duì)象,了解觀察內(nèi)容,掌握應(yīng)用觀察方法(看、聽(tīng)、聞、摸、及順序)。(B)、師生討論法。就一觀察對(duì)象,師生觀察后共同討論如何深入細(xì)致地了解觀察對(duì)象;運(yùn)用什么方法?什么順序?了解什么內(nèi)容?在這一過(guò)程中,注重教師的主導(dǎo)作用,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)教師指導(dǎo)、鞏固學(xué)生掌握。(C)、運(yùn)用觀察——得其法而行之,事半必功倍。在學(xué)生掌握觀察方法后,應(yīng)在實(shí)踐中運(yùn)用觀察,加大觀察次數(shù),并逐漸提高要求,從而開(kāi)拓視野、豐富素材。①日記觀察,記錄生活瑣事。②即興觀察,記錄實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。③指定觀察,記錄農(nóng)事農(nóng)活,名風(fēng)名俗。積累觀察——在運(yùn)用觀察獲得了第一手材料后,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題材進(jìn)行分類、充實(shí)等整理工作,形成素材庫(kù)。(A)、填表格。(B)、觀察日記;(C)、小作文。積累詞匯(幫助)描述(學(xué)會(huì))指導(dǎo)方法【積累詞匯,幫助描述】作文“必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,才能釀出蜜來(lái)”(魯迅語(yǔ)),而對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活,學(xué)生在獲取了第一素材后,用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),頗具難度,原因之一是農(nóng)村俗語(yǔ)、俗言與書(shū)面表達(dá)的差異;原因之二是中年級(jí)學(xué)生詞匯的貧乏。為此,我們的具體做法是:(A)、收集農(nóng)村俗語(yǔ)、俗言,集中對(duì)應(yīng)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)。(B)、利用課本積累詞匯、利用課外閱讀豐富詞匯。(C)、提高想象創(chuàng)新能力,巧用詞匯。【指導(dǎo)方法,學(xué)會(huì)描述】為此,對(duì)于中年級(jí)學(xué)生對(duì)觀察事物的描述,我們提出三個(gè)層次的要求:能描述會(huì)描述會(huì)具體描述中年級(jí)學(xué)生作文時(shí)的隨意性很大,尤其表現(xiàn)在寫物、寫景色的文章中,其表現(xiàn)在“無(wú)序”——雜亂,“無(wú)法”——詞句運(yùn)用不當(dāng)。能描述:將觀察的農(nóng)事農(nóng)活、田園風(fēng)光等,依照自己的思維和使用書(shū)面語(yǔ)言如實(shí)地表述。會(huì)描述:能將觀察的事物用書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確有序地表述,并能用上適當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)句進(jìn)行修飾、充實(shí)。會(huì)具體描繪:將觀察到的具有農(nóng)味的事物真實(shí)、具體、有序地表述出來(lái),允許對(duì)素材進(jìn)行加工。(2)、“主輔”辯證,尊重個(gè)性,注重體驗(yàn),注重指導(dǎo)。所謂“主”,就是指引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、參與農(nóng)事農(nóng)活,親身體驗(yàn),讓學(xué)生成為生活的實(shí)踐者,成為生活的留心者,成為生活的記錄者,以純潔的心靈去挖掘,以智慧的雙眼去捕捉,獲取寫作的第一手材料。所謂“輔”,即指引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀,通過(guò)開(kāi)放圖書(shū)室、班級(jí)自建圖書(shū)角、填寫閱讀卡、收獲卡等方式加大多學(xué)科的融合力度,擴(kuò)大自身的知識(shí)面,并親手制作素材積累本,定期交流,獲取更多的寫作第二手材料。葉圣陶在《文章例話》中指出:“生活猶如源泉,文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”實(shí)踐與積累兩種方法互相補(bǔ)充,使學(xué)生有了充裕的題材庫(kù)存,寫作時(shí)自然是“信手拈來(lái),恰到好處”了。(3)、貼近生活,堅(jiān)持“四性”,突出農(nóng)味,突出地域特色。趣味乃學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,典型則是文章的魅力,創(chuàng)新是文章的生命力,開(kāi)放更為學(xué)生提供了廣闊的新天地。堅(jiān)持“四性”,學(xué)生猶如在廣闊的天地中自由地翱翔,融“興趣、個(gè)性”為一體,才能自如地做到妙手“偶”得。A、讓學(xué)生成為生活的實(shí)踐者體驗(yàn)是一種財(cái)富,實(shí)踐是作文素材的來(lái)源、途徑,多方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造作文素材收集的實(shí)踐機(jī)會(huì);是本階段實(shí)驗(yàn)教師所擔(dān)負(fù)的“職責(zé)”。“指定”——“提示”——“放任”是我們走好的三步曲。B、讓學(xué)生成為生活的留心者“熟視無(wú)睹”也許是眾多教師對(duì)學(xué)生作文素材把握的普遍評(píng)價(jià)。其直接導(dǎo)致的結(jié)果是作文“下筆無(wú)言”,一經(jīng)點(diǎn)撥,卻往往會(huì)“恍然大悟”,“對(duì)呀!”“我也看過(guò)呀!怎么沒(méi)想到呢?”生活是作文的源泉,作文就是對(duì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;變化天氣、短暫的課間、自由的午間、難忘的星期、精彩的比賽……C、讓學(xué)生成為生活的記錄者“熟視”、“會(huì)視”生活點(diǎn)滴,記錄學(xué)生素材收集的過(guò)程,才能達(dá)到習(xí)慣的養(yǎng)成與方法的掌握的這一“歸宿”。會(huì)記錄才是學(xué)生由目睹思維向口述、口語(yǔ)表達(dá),再向書(shū)面表現(xiàn)的一種反映。故在本階段實(shí)驗(yàn)中,我們注重素材收集的記錄,讓學(xué)生成為生活的記錄者。(4)、學(xué)會(huì)交流,樂(lè)于表述,勤于整理,善于選材。由于受學(xué)生年齡,心理因素的限制,學(xué)生的觀察敏銳度不夠,對(duì)于一些有價(jià)值、有生活氣息的材料往往忽略,需要師生共同判斷、篩選、分析,因此進(jìn)行必要的交流與表述顯得尤為重要。通過(guò)收集,交流,每個(gè)學(xué)生腦中已有了大量素材,但并不是每一份素材都能寫進(jìn)農(nóng)作,必有取舍,即選材。在實(shí)驗(yàn)中,我們經(jīng)常采用集體討論,小組討論,師生討論等形式,圍繞著不同角度的立意,進(jìn)行篩選,力求選出“新穎、典型、真實(shí)”的農(nóng)材。(5)、學(xué)會(huì)評(píng)析,善于修改,勤于反思,提高素養(yǎng)。作文的評(píng)價(jià)是舊作的量化,又是新作的開(kāi)始,是修改的準(zhǔn)備。而修改呢?更是文章的再創(chuàng)過(guò)程。葉圣陶曾經(jīng)指出:“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文,不待教師改?!痹谧魑牡男薷倪^(guò)程中,我們強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。朗讀法。教師通過(guò)安排專門的時(shí)間,甚至早讀讓學(xué)生通過(guò)朗讀自己的作文稿,邊讀邊感受,邊查邊改。討論比較法。讓同桌或小組進(jìn)行換讀商議,取長(zhǎng)補(bǔ)短。間歇法。對(duì)于定稿的作文,間隔一段時(shí)間再拿出來(lái)進(jìn)行分析、修改,往往會(huì)“溫故而知新?!奔炎魑鲈u(píng)。(二)技術(shù)成果1、學(xué)生觀察收集素材形成操作體系。盲者無(wú)法目睹色彩的絢麗,聾者無(wú)法聆聽(tīng)音樂(lè)的奇妙。作文來(lái)源于對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村生活積累生活點(diǎn)滴捕捉作文素材是一個(gè)長(zhǎng)期的話題。學(xué)生素材收集表:素材名稱:收集時(shí)間:收集地點(diǎn):收集人:素材收集提示:描述詞匯準(zhǔn)備:素材收集:學(xué)生收集素材表列:形式內(nèi)容備注觀察指定類觀察動(dòng)物植物農(nóng)機(jī)農(nóng)具家電(農(nóng)作物)等隨機(jī)類觀察校園活動(dòng)班隊(duì)主題活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等調(diào)查訪談?lì)愞r(nóng)事農(nóng)活農(nóng)村佚事民俗風(fēng)情新風(fēng)新貌等收集指定性收集農(nóng)村俗言俚語(yǔ)歇后語(yǔ)、春聯(lián)、農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)隨機(jī)性收集描述詞匯準(zhǔn)備2、課題階段計(jì)劃總結(jié)構(gòu)建相應(yīng)學(xué)年段作文教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)體系指導(dǎo)要求備注低段字詞基礎(chǔ)的夯實(shí),思維的拓展,想象的豐富,語(yǔ)言的表達(dá)等語(yǔ)言基礎(chǔ)的構(gòu)建指導(dǎo)樂(lè)于觀察,有一定的表達(dá)語(yǔ)感,并口頭描述,想像。中段詞匯的豐富,觀察與描述,思維的拓展,閱讀的積累,作文的起步,表達(dá)能力的強(qiáng)化等寫作基礎(chǔ)的構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)描述,指導(dǎo)學(xué)生寫完整性作文。高段寫作技巧的培養(yǎng),詞匯的積累,素材的豐富等作文能力基礎(chǔ)的構(gòu)建。指導(dǎo)學(xué)生參與校園活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐,收集作文素材。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集,加工素材,形成作文。3、學(xué)生作文教師實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)積集出版。《新苗》學(xué)生作文集中《冰雹雨》《累人的星期天》《春到校園》《放飛梨花坪》《拋秧》《傷心的小河》《竹林》《木耳》等充滿了農(nóng)村生活氣息,折射出農(nóng)村生活的甜苦,反映了農(nóng)村的新風(fēng)新貌,人情風(fēng)俗。此外,《一場(chǎng)及時(shí)雨》《瑞雪飄飄》《妙手偶得——梨花會(huì)

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