學習遷移實驗報告

學習遷移實驗報告鏡畫儀盧峰摘要：通過鏡畫練習的實驗來檢驗被試的左右手遷移情況，分析實驗結果發(fā)現(xiàn)：被試的左右手遷移作用明顯；被試每次的嘗試時間以及錯誤次數(shù)隨嘗試次數(shù)的增加而減少。給初作鏡畫的人帶來一定的困難，但通過訓練被***會很快適應原先的習慣畫法。本次實驗就是通過一個六角星形板的鏡畫練習來了解動作技巧形成的過程。關鍵詞：練習遷移引言已獲得的知識，動作技能，情感和態(tài)度等對新的學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響，就是學習的遷移。它發(fā)生在兩種學習之間，并產生一定的效果。如果先前的學習對后來的學習有積極的推動作用的叫正遷移；如果先前的學習對后來的學習起阻礙作用的叫負遷移。鏡畫儀是心理學學習實驗中常用的儀器，主要用于練習效果的研究和動作技能的遷移研究；由一個金屬雙軌構成的六角星圖案板、平面鏡、擋板和電子表等構成。方法2.1實驗目的：采用前后測驗法檢驗右手鏡畫練習對左手的遷移作用。2.2主試：趙慕華被試：盧峰2.3實驗器材：鏡畫儀4實驗步驟：2.4.1調試好儀器，被試面對鏡子正坐，調節(jié)擋板，使被試不能直接從視線里看到圖板，只能從鏡中看到，固定擋板。2.4.2被試先用非優(yōu)勢手（左手）執(zhí)筆，主試發(fā)出“開始”命令，被試先用探筆接觸一下記時圓點，電子儀器開始記時。然后被試在六角星的雙軌內盡快畫一遍，要求不能觸及雙軌任何一邊或星外某處。否則，就算一次錯誤，儀器會記錄下并顯示出來。被試畫完一遍須再接觸一下計時圓點，讓儀器停止計時。被試用筆記錄下畫一遍所用的時間及錯誤的次數(shù)。2.4.3被試再用優(yōu)勢手（右手）按同樣的方法做鏡畫練習10遍，主試做好每遍記錄。2.4.4最后被試再用非優(yōu)勢手（左手）再做實驗兩次，主試記錄。結果非優(yōu)勢手（左手）實驗所用時間第一次第二次第三次實驗所用時間（m）83.41149.75245.112優(yōu)勢手（右手）實驗結果

練習次數(shù)結論：（1）由實驗可知，優(yōu)勢手（右手）對非優(yōu)勢手（左手）的練習有著明顯的正遷移作用，在左右手之間的遷移也稱兩側性遷移，即由身體一側學會的技能遷移到身體另一側。心理學家賈德認為產生遷移的關鍵是學習者領悟兩種學習活動中概括出它們的共同原理；苛勒認為遷移是由于學習者領悟兩種學習之間所存在的關系的結果。在鏡畫實驗中，被試也報告由于自己概括出左右手練習的共同點，而有助于左手練習的提高，在一定程度上再次證明了的觀點。（2）實驗中，被試在鏡畫儀最難畫部分（轉折部分）明顯速度減慢，而在易畫部分（直線部分）速度明顯加快，準確率也較高。這是由于此時技能還處于初步階段，人們常常忘記動作之間的聯(lián)系，在動作交換和的地方，會出現(xiàn)暫時停頓。此時，若學習者稍微不注意，即很容易出現(xiàn)錯誤。（3）通過實驗，還可以了解到，視覺在動作技能的練習中有很大的作用。將六角星擋板遮住，只能從鏡子中看見，其動作技能的完成明顯比正常視覺條件下的練習要慢得多。動作技能的三大成分中，有一種是認知能力，其包括視、聽、觸、動絕等等，知覺能力的完全喪失或部分缺陷往往難以完成任務。換言之，是由于先前的習慣的視覺效果對鏡中視覺效果的一種負遷移。對著鏡子畫畫，由于已經建立起來的手眼協(xié)調與實驗條件下的手眼協(xié)調發(fā)生了沖突，因而舊的技能對新的技能產生了干擾作用。曼德勒關于學習水平與遷移量關系研究表明，隨著先前學習水平的提高，遷移剛開始時是負的，但隨著練習的不斷擴大，先前的學習水平不斷提高，遷移逐漸由負變正，并達到較高水平的遷移。定勢通常指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，又稱之為心向。其對遷移作用表現(xiàn)為：促進和阻礙。信息能否提取在很大程度上依賴于信息在記憶中如何組織的，合理信息易于提取，也易于遷移。學習遷移的整合機制2、順應性遷移指將原有的經驗應用于新情境時所發(fā)生的一種適應性變化。當原有的經驗結