四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

思1本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)用“四舍五入”法把一個(gè)非萬(wàn)的數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，求近難取得事半功倍 (1)要將新課標(biāo)的思想、理念自覺(jué)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的 素材，讓數(shù)學(xué)走近的生活，學(xué)生必定一次失敗的情況，什46的四舍五入到萬(wàn)位，學(xué)生搞不清學(xué)生基本尤其是四舍五入點(diǎn)符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再或是等于五。再進(jìn)，作業(yè)效果比應(yīng)進(jìn)行深入的研究果，又要關(guān)注學(xué)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情很大的探究熱情，作為新這種求知欲，保護(hù)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這一單元學(xué)豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)象，對(duì)學(xué)生而言有一定難我在本單元的教學(xué)中主要采聯(lián)系，提高用學(xué)生的學(xué)習(xí)興地面積、生產(chǎn)總值等濃。對(duì)于數(shù)一數(shù)，我的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生萬(wàn)有多大，借助計(jì)數(shù)及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、從會(huì)采用這樣的方式方四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2今天我教學(xué)了素?cái)?shù)和合數(shù)，我是這樣導(dǎo)入的：誰(shuí)知道非零自然數(shù)如果以是不是2的倍數(shù)為標(biāo)對(duì)非零的是根據(jù)一個(gè)數(shù)因數(shù)個(gè)類叫什么名字呢？這對(duì)于探求末知的心理同的事物按照不同的去的學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生我初步引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，猜測(cè)：那1是素?cái)?shù)還是合數(shù)呢？交流后，大家通中，逐步加深學(xué)的學(xué)號(hào)是素?cái)?shù)還是合數(shù)。目的在于讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺(jué)到學(xué)號(hào)這個(gè)數(shù)，會(huì)包含著許多的數(shù)學(xué)知識(shí)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到3計(jì)算教學(xué)應(yīng)該是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中這節(jié)課中，我所設(shè)，讓學(xué)生在動(dòng)手做法。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“154÷22＝你是怎樣算的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)理的理解?！?54÷22＝為什么你要把22看作20來(lái)試商？”“120÷18＝為什么你要把18看作20來(lái)試商？”“為什么要四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重勃勃和靈性跳動(dòng)。朗會(huì)不斷超越學(xué)生原有圖片展子，結(jié)合看到的圖受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀)；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生、讀出感情。在學(xué)生學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)極啟發(fā)想象，或?qū)φ沾龠M(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀千米的認(rèn)識(shí)掌握得不，學(xué)生在這方面表現(xiàn)題，部分學(xué)生的計(jì)算待養(yǎng)成。應(yīng)用題掌握意，正確列式，不能意，對(duì)各種應(yīng)用題的數(shù)優(yōu)等生的知識(shí)和經(jīng)的發(fā)展.基礎(chǔ)厚，能按正確學(xué)習(xí)方，專心投入，認(rèn)真完學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，班級(jí)于年紀(jì)較小，學(xué)生的的情感不能客觀的分人對(duì)事熱情度高，但灰心。同時(shí)也有個(gè)別課比較被動(dòng)，不聞 (1)優(yōu)秀生少，根據(jù)平時(shí)的質(zhì)量檢測(cè)，真正成績(jī)穩(wěn)定，遵守小學(xué)生課堂常作，他們思維題能大膽提問(wèn)，恐怕生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為重師的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行掌握不好，學(xué)習(xí)能力弱，接受能起興趣。在他們當(dāng)中是由于不好的因形成惡性循環(huán)，使思維能力班中學(xué)生的潛能也需要解決化程度普遍不高，雖法不當(dāng)，家校配合不育滲透點(diǎn)等)三位數(shù)乘行四邊形和梯重點(diǎn)數(shù)的認(rèn)識(shí)，三位段，本學(xué)期結(jié)教學(xué)完。本冊(cè)概念的各方面科學(xué)、合理的小數(shù)、分?jǐn)?shù)及分知識(shí)仍然是角的度量、平行究學(xué)習(xí)的進(jìn)學(xué)生空條形統(tǒng)計(jì)圖。教式條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)計(jì)圖并學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)作用，形成統(tǒng)計(jì)的觀合乘法和除法兩識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)，初步體會(huì)的運(yùn)籌的讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用──“1億有多大”和“你寄過(guò)賀卡嗎？”，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)2、加強(qiáng)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用遷移規(guī)律讓學(xué)生主，讓學(xué)生憑借原有的多位數(shù)；也可以加深3、突出整理、概括、提高能力培養(yǎng)。在多位數(shù)的加減答應(yīng)用題的基礎(chǔ)法進(jìn)行定義，闡明生綜合運(yùn)用知識(shí)的4、重視知識(shí)的形成過(guò)程，注意多讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、的最后階導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀出整數(shù)的計(jì)數(shù)運(yùn)算定律、商學(xué)生的學(xué)習(xí)能不做硬性規(guī)定，應(yīng)用題鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答。帶* (教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想、轉(zhuǎn)差、減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān))生學(xué)的思想觀念，實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)(師生合作、生生合作、生網(wǎng)合作等)，自主探究，老師給營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧，充滿學(xué)和理點(diǎn)，結(jié)合他們的生活，使他們有更多的機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)的課外延在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方,結(jié)合生活實(shí)例，使發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)題，給學(xué)質(zhì) 練，它對(duì)于提高學(xué) 業(yè)，注意義務(wù)教育進(jìn)一步發(fā) (3)、重視學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)過(guò)關(guān)和單元素質(zhì)過(guò)關(guān)，作業(yè)圖象、聲音、動(dòng)畫媒體教學(xué)系“提出一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)象空問(wèn)題的意識(shí)，培學(xué)校要秋游啦，同學(xué)們紛紛在做準(zhǔn)備，四(1)班有41，這樣好識(shí)別自己(學(xué)生以小組為單位討論購(gòu)買方案)(1)說(shuō)一說(shuō)了解了哪些已知條件。生獨(dú)立試做，然后以小組合作的方式進(jìn)行探究。272÷34=先估估大概需要幾輛車(3)全班交流，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30”來(lái)試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。3.由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說(shuō)明什么？為什么會(huì)4.繼續(xù)完成學(xué)生自己提出的問(wèn)題，在解題的過(guò)程中由學(xué)完成“試一試”第2題：認(rèn)真觀察，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，解決五年級(jí)學(xué)生如7本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)正確的讀的實(shí)際情況，把該內(nèi)容分成完全熟在課堂中我花了10分鐘的時(shí)間幫助孩子鞏固萬(wàn)以，才能順還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分起，每一級(jí)的讀法，讀完萬(wàn)級(jí)在后面四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思87月3號(hào)，我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材(北師大版)第七單第聯(lián)境。讓學(xué)冰箱窗口上、零下溫計(jì)的。經(jīng)過(guò)教研員，應(yīng)該從學(xué)生的生到，其實(shí)溫度就在，效果不對(duì)他們的要求還不上，教研員們都給學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)孩子的能最后我選不同，了解我國(guó)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9 (一)感知學(xué)情 (2)介紹某個(gè)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。 (1)從課題中感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。 (2)猜哪個(gè)分?jǐn)?shù)最早產(chǎn)生。 (3)介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。 (二)、體驗(yàn)分?jǐn)?shù) (1)一個(gè)蘋果(2)1米長(zhǎng)的毛線(3)6個(gè)蘋果(4)10根小棒(5)8顆糖 (1)蘋果(突出平均分) (2)毛線產(chǎn)生多個(gè)分?jǐn)?shù) (3)6個(gè)蘋果片突出一個(gè)整體 (2)概括分?jǐn)?shù)的意義①2人小組內(nèi)交流分?jǐn)?shù)的意義②舉的意義④體會(huì)分 (三)解決問(wèn)題 (四)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) (五)動(dòng)腦筋回教室?guī)煈?yīng)該充的數(shù)學(xué)知學(xué)在現(xiàn)實(shí)話，都強(qiáng)比較注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。例如，在體驗(yàn)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”，學(xué)生的?！睂?shí)施”新接受知識(shí)的陳舊的學(xué)、自主感悟，自主解決先讓學(xué)生在動(dòng)手分蘋果、小棒、糖的過(guò)程中感受單位“1””表自己的習(xí)、相互交流優(yōu)于個(gè)實(shí)物產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并交其他同學(xué)說(shuō)的分?jǐn)?shù)與所積極主動(dòng)，討架子，流是(3的倍數(shù))，4是12的因數(shù)，那3也是(12的因數(shù))。同倍數(shù)，誰(shuí)是 (2)從下面的數(shù)中任選兩個(gè)數(shù)，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)數(shù)是哪學(xué)生猜一猜“可能是怎么擺的”，學(xué)生充分經(jīng)歷了“由形到數(shù)、再由數(shù)到形”的過(guò)程，既為倍數(shù)和因數(shù)概念的數(shù)的關(guān)系，為正確理法算式介紹倍數(shù)和因說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)選兩個(gè)數(shù)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)，學(xué)生對(duì)倍數(shù)和因數(shù)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們就說(shuō)這，等式這樣寫 (60+20)×90=60×90+20×90(6+4)×8=6×8+4×8么體現(xiàn)間、數(shù)學(xué)于讓學(xué)生的整體心12本課《平移與平行》的教學(xué)內(nèi)基礎(chǔ)上節(jié)，首先通過(guò)“看一看”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行線的特征；再通過(guò)實(shí)際操作“移一移”“折一“說(shuō)一各樣的膽開(kāi)放自主探索空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”。主要是結(jié)合生活平行線。通過(guò) 三在學(xué)習(xí)畫平行線費(fèi)時(shí)，學(xué)生不能很何不能較快地掌握難呢？看著一些同學(xué)生雖然會(huì)模仿書手了。看來(lái)問(wèn)題出再讓學(xué)生獨(dú)立思考一把直尺就能解決固定直尺，就能讓法也不止書上的一他們?cè)跁蠈ふ掖鸾前寤蛄拷瞧鞔嬉侵钡亩伎梢岳谌龡l邊，同樣也換位置，讓直尺沿中，他們發(fā)現(xiàn)了更多已知直線的平行線，以及生動(dòng)有趣的情技能，初步學(xué)鉛筆、觀看生活中的行線的特點(diǎn)和它與平梁，拉近了數(shù)學(xué)與生感，激發(fā)了他們主動(dòng)驗(yàn)的基礎(chǔ)在自主探索間和空的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生且體驗(yàn)到自已是數(shù)學(xué)主發(fā)現(xiàn)、合理建構(gòu)中，我并沒(méi)有直接思13本課的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了平移和生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌數(shù)學(xué)的角度去觀察事”示生活中的平移，引，課件演示鉛筆的移系，平行線之間的特的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受”思14第一單元用分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題一決實(shí)際決問(wèn)題中最基基礎(chǔ)，很多復(fù)因此，使學(xué)生系，找數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過(guò)細(xì)讀題目個(gè)相比較的量，弄分之幾用乘法計(jì)算;2.強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出解決問(wèn)題的數(shù)量復(fù)雜的分題方法成題，利用決問(wèn)題的不15數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而最終服界出發(fā)，選發(fā)學(xué)生的育的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精施到位，必須建立一這樣的教學(xué)方法的實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課學(xué)生在社會(huì)生嘗試著用數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)識(shí)交學(xué)是師生交往、互調(diào)節(jié)者，在課堂教，教