人工智能+大數(shù)據(jù)賦能減負(fù)提質(zhì)高效課堂的策略

人工智能+大數(shù)據(jù)賦能減負(fù)提質(zhì)高效課堂的策略【摘要】新冠肺炎疫情橫掃全球，使社會格局發(fā)生了前所未有的改變，同時也為我國職業(yè)教育改革領(lǐng)域帶來了深遠(yuǎn)的影響，打破了傳統(tǒng)的教育生態(tài)平衡。課堂建設(shè)始終是促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展改革的第一主戰(zhàn)場、育人事業(yè)成功轉(zhuǎn)化的第二主渠道，人工智能與大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域掀起了一場技術(shù)革命，打開了人類的“學(xué)習(xí)黑匣子”，賦能課堂教學(xué)全方位系統(tǒng)性變革。“雙減”政策是構(gòu)建良好生態(tài)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的國之大計，“雙減”不是讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)、輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法；不是在教育責(zé)任上撂挑子，而是對我們教育工作者提出了更嚴(yán)格的要求，我們是要使課堂更高效、作業(yè)模式和形式更健全，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這不僅在于作業(yè)的減“量”，更需要課堂教學(xué)的增“質(zhì)”。人工智能技術(shù)+大數(shù)據(jù)可以賦能減負(fù)提質(zhì)的課堂，助力教學(xué)過程精準(zhǔn)高效，為學(xué)生量身定制個性化作業(yè)，全流程數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)評價降低考試壓力。然而技術(shù)上的教育改革過程具有兩面性，帶來許多好處的同時往往也存在諸多風(fēng)險，本專項研究課題組根據(jù)目前教育相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)理論及研究成果基礎(chǔ)上又結(jié)合自己個人一線教學(xué)工作實踐及經(jīng)驗,提出研究了如下一些優(yōu)化策略?！娟P(guān)鍵詞】人工智能與大數(shù)據(jù)；課堂教學(xué)；“雙減”政策；減負(fù)提質(zhì)；高效課堂一、問題提出的時代背景《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》通知,直擊解決當(dāng)前全國義務(wù)教育段中學(xué)生學(xué)業(yè)課外負(fù)擔(dān)過重帶來的學(xué)習(xí)痛點,提出實施"雙減"的政策措施——重點減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)”問題在義務(wù)教育領(lǐng)域是主旋律，國家雖然也曾很多次頒布政策及采取相應(yīng)治理措施進(jìn)行深化改革，但收效甚微。隨著國內(nèi)教育信息化發(fā)展的日益推進(jìn),人工智能思想與計算機大數(shù)據(jù)等在小學(xué)教育信息化教學(xué)研究領(lǐng)域上的技術(shù)應(yīng)用正愈發(fā)深入,已成為推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升和變革的重要途徑。《教育部2022年工作要點》明確提出國家要繼續(xù)實施中國教育的數(shù)字化提升戰(zhàn)略和行動,建設(shè)一個國家智慧數(shù)字教育與公共信息服務(wù)示范平臺,教育信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級作為又一種具有劃時代特征的全球系統(tǒng)性數(shù)字教育體系創(chuàng)變與過程,其核心要素仍是基于大數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)型過程中需充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，引領(lǐng)教育系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢與教育需求的共生發(fā)展，從而有效轉(zhuǎn)變育人方式，以“減”謀“增”，減負(fù)提質(zhì)增效，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人。課堂與教學(xué)信息化是中國教育走向數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的主要核心領(lǐng)域和主陣地，數(shù)據(jù)快速流轉(zhuǎn)發(fā)為實現(xiàn)課堂及教學(xué)體系的深度結(jié)構(gòu)性大變革發(fā)展注入了科技新發(fā)展動能,成為進(jìn)一步落實當(dāng)前課堂結(jié)構(gòu)減負(fù)增效提質(zhì)增效改革的第一選擇,也是推進(jìn)一個國家實現(xiàn)教育科學(xué)現(xiàn)代化水平和中國教育實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程的最重要戰(zhàn)略引擎。那如何利用科技智能技術(shù)促進(jìn)“雙減”政策在課堂教學(xué)中的具體落實，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)高效課堂，已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點話題?！叭斯ぶ悄堋迸c“大數(shù)據(jù)”的認(rèn)識我們聽到人工智能與大數(shù)據(jù)，第一反應(yīng)就是比較高大上的科技名詞，但是很難真正深入理解它們到底是什么意思，只知道我們現(xiàn)在的教育離不開它們。理解人工智能與大數(shù)據(jù)對我們在教育與技術(shù)融合的理解與實施過程中會有所幫助。人工智能科學(xué)研究是科學(xué)家為了深入研究人類及將來開發(fā)出來一些的能夠真正用于人工智能模擬、延伸到人腦智能和能夠逐步地擴展出人類智能范圍內(nèi)的智能各種研究理論、方法、技術(shù)模型建立及各類智能機器人應(yīng)用系統(tǒng)和系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)起來的一種又是一門相對比較新興的現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)科學(xué),研究人工智能其科學(xué)目的也應(yīng)該僅僅是為了能夠促使各類高級智能機器會認(rèn)說寫聽辨讀、會看寫識看認(rèn)讀、會唱做寫說譯寫、會數(shù)學(xué)計算分析思考和判斷、會腦電學(xué)習(xí)與認(rèn)知訓(xùn)練、會成為自主學(xué)習(xí)行動者。教育大數(shù)據(jù)是指整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合?！痹频萍伎偛帽硎?，教育大數(shù)據(jù)是覆蓋教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等全部教育主體，以及“教、學(xué)、管、評、測、研”全場景的智慧教育服務(wù)。舉個簡單易懂的例子:如果我們把人工智能技術(shù)當(dāng)作一個嗷嗷待哺但卻有著擁有無限潛力的嬰兒，某一特定細(xì)分行業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)人員掌握的海量的深度可分析性的大數(shù)據(jù)就是我們在喂養(yǎng)孕育著的這個嬰兒的奶粉。奶粉品種中的蛋白質(zhì)數(shù)量究竟多少完全決定著到了新生的嬰兒將來是否身體健康、正常發(fā)育長大以及智力發(fā)育水平。兩者相輔相成共同發(fā)展、進(jìn)步。三、減負(fù)提質(zhì)高效課堂教學(xué)的意蘊深化課堂教學(xué)改革是我國推進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求;課堂全面減負(fù)提質(zhì)增效是深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、全面從嚴(yán)落實教育"雙減"調(diào)控政策、提高教師課堂及教學(xué)管理質(zhì)量成敗的最大關(guān)鍵。課堂質(zhì)量問題既是直接和影響廣大學(xué)生群體當(dāng)前生存及個體全面素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)與自我成長,又是對持續(xù)提升中國教師專業(yè)素質(zhì)幸福感和教育職業(yè)幸福感將產(chǎn)生著重要作用。因此，明晰“雙減”背景下課堂減負(fù)提質(zhì)增效的本質(zhì)意蘊對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面的研究與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。周序認(rèn)為在實施"雙減"的減負(fù)政策背景下繼續(xù)實施的"減負(fù)"，減負(fù)則將是為進(jìn)一步有效提升了我國課堂及教學(xué)工作方式變革的整體有效性,減負(fù)方案實施后的主要核心突破點仍然在于為進(jìn)一步有效提高學(xué)校的有效課堂的教學(xué)的質(zhì)量,在全面提升高效課堂與教學(xué)過程中將有利于實現(xiàn)"育人"的減負(fù)政策的整體設(shè)計的初衷和為提高"應(yīng)試"課堂和教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求合二為一,高質(zhì)量實現(xiàn)"應(yīng)教盡教"課堂減負(fù)計劃；毛剛的觀點認(rèn)為從方法與價值兩個核心方面來指明我國課堂信息化教學(xué)智能評價未來發(fā)展可能的主要路向,提出教學(xué)評價理論融會于整個教學(xué)評價活動實踐過程、數(shù)據(jù)化整合教學(xué)智能評價系統(tǒng)、人機互動協(xié)同成就教學(xué)智慧化評價模式的新型教學(xué)智評價方法論;王開的主流觀點則強調(diào)是通過課堂知識教學(xué)進(jìn)行減負(fù)或提質(zhì),"減"應(yīng)該是學(xué)生課后過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),"增"最關(guān)鍵其實是提升學(xué)生課堂知識與教學(xué)過程的知識質(zhì)量,其真正的核心要義認(rèn)為是重視引導(dǎo)并激發(fā)每個學(xué)生主動積極參加自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)反映出提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平和學(xué)科綜合創(chuàng)新活動及實踐探究的能力,促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化地發(fā)展。綜合他們的觀點由此可見，現(xiàn)有的研究觀點理論大多認(rèn)為將課堂教學(xué)質(zhì)量作為課堂減負(fù)提質(zhì)增效的突破口，圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量提升系列研究與實踐，但他們較少關(guān)注課堂教學(xué)信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢及其對課堂減負(fù)提質(zhì)增效的賦能作用?；诖?，本研究初步提出課堂減負(fù)提質(zhì)增效的本質(zhì)意蘊——基于數(shù)據(jù)意識充分發(fā)揮智能技術(shù)的賦能作用，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的定制化、教學(xué)內(nèi)容的適配化、教學(xué)活動的彈性化和教學(xué)評價的診改化，通過開展數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同的課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐行動，推動課堂全方位系統(tǒng)性的變革過程，進(jìn)而推動"雙減"新課程背景條件指導(dǎo)下基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量課堂教學(xué)均衡發(fā)展,培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面健康發(fā)展的人才和中國的社會主義建設(shè)者接班人。四、人工智能+大數(shù)據(jù)賦能減負(fù)提質(zhì)高效課堂融合大數(shù)據(jù)、算法與計算能力的人工智能具有較強的智能化特征，深入課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評價等教學(xué)場景，將原有的課堂教學(xué)空間賦予思考和決策能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求和認(rèn)知規(guī)律，為師生提供路徑規(guī)劃、資源推送、適時干預(yù)等教學(xué)服務(wù)。人工智能賦能課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)是在智能時代背景下，充分利用智能技術(shù)優(yōu)勢，對標(biāo)“雙減”要求對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行革新，有效組織課堂“教”與“學(xué)”的路徑，創(chuàng)新重構(gòu)課堂教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師高效教學(xué)與學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)回歸育人本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。人工智能賦能課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的本質(zhì)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破和創(chuàng)新，變革課堂教學(xué)，通過教學(xué)要素的重構(gòu)形成新的課堂形態(tài)。其實施模式的改革關(guān)鍵是利用現(xiàn)代智能技術(shù)有機融入班級課堂和教學(xué)流程中包括教師個性化的管教、學(xué)生主動的訪學(xué)行為和自主教學(xué)自我評價反饋等的教學(xué)流程要素,構(gòu)建更加智能更高效便捷的新型課堂及教學(xué)管理形態(tài),既對學(xué)校整個授課班級建設(shè)有了規(guī)?；行еС?又充分適應(yīng)著每個年齡段學(xué)生個體的主動個性化需求發(fā)展,達(dá)成真正減輕低年級學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升班級課堂整體教學(xué)的質(zhì)量效能的目標(biāo)。具體表現(xiàn)為利用智能技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，再造課堂教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)效率；借助智能診斷、學(xué)情分析等技術(shù)進(jìn)行學(xué)情診斷和資源智能推送，布置個性化作業(yè)，予以個別化指導(dǎo)；應(yīng)用智能化評價工具優(yōu)化教學(xué)評價，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和多元智能評價，降低考試壓力。（一）智能+大數(shù)據(jù)賦能教師的“教”，打造提質(zhì)高效課堂1.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師就是絕對的權(quán)威，教學(xué)資源的分配以老師控制為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是老師分配合適的教育資源，再通過師生之間的互動確立起來的一種溝通方式。由于個人的精力有限，老師為了方便管理，即使不是主觀意義上的，也會下意識的為學(xué)生貼上相應(yīng)的身份標(biāo)簽，課堂教學(xué)機械的完成知識灌輸。人工智能和大數(shù)據(jù)可以輔助教師完成日常繁瑣的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方式，深層交互促進(jìn)理解，讓教學(xué)過程精準(zhǔn)高效。例如人工智能教育可以使教育資源內(nèi)容上更加全面豐富,教學(xué)管理環(huán)節(jié)上和管理流程也得到進(jìn)行了全面優(yōu)化；智能助教根據(jù)群體學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，為任課教師規(guī)劃教學(xué)路徑或啟發(fā)教學(xué)思路，依據(jù)教學(xué)需求篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，選擇合適的數(shù)字化教學(xué)工具，協(xié)助教師順利完成備課。人工智能手段為實施智慧教育培訓(xùn)提供了多種技術(shù)和支撐,如教師智能語音輔導(dǎo)、自動隨機出題考試和試題智能在線批閱、機器閱卷考試等方法都已經(jīng)可以實現(xiàn)有效的減輕教師負(fù)擔(dān)。為廣大一線教師們節(jié)省得下的這些寶貴的教育學(xué)習(xí)工作時間,就等于意味著他可以去更好的利用好的這些一線教學(xué)工作時間點資源和一線教育學(xué)習(xí)精力去潛心進(jìn)行一線的育人,如在進(jìn)行一對一的教學(xué)中指導(dǎo)幫助學(xué)生、培養(yǎng)與發(fā)展提高學(xué)生們的創(chuàng)造力高階創(chuàng)意思維能力、關(guān)注并幫助每個學(xué)生身心的得到全面健康與均衡和諧發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生及教師幫助及培養(yǎng)每位學(xué)生在從小塑造的一個健康正確與積極正向的現(xiàn)代社會人生觀、價值觀、品德素養(yǎng)等養(yǎng)成體系等的實際生活工作環(huán)境中,學(xué)生能夠得到身體各方面均得到較健全與發(fā)展,才會更加熱愛學(xué)習(xí),循環(huán)發(fā)展。舉一個典型例子:現(xiàn)在每天我們一個老師每天面對著一個大班,需要至少面對大約40個班級左右每個學(xué)生,很難能做到讓每個孩子學(xué)生老師都及時給出有個性化意義的信息反饋,因為每位老師每天的教學(xué)時間精力比較有限,不可能百分百了解清楚每個學(xué)生孩子學(xué)習(xí)的各項具體進(jìn)度情況,但是借助現(xiàn)在各種基于學(xué)習(xí)人工智能學(xué)習(xí)的先進(jìn)技術(shù),我們現(xiàn)在完全都可以清楚了解到自己孩子的在孩子學(xué)習(xí)成長過程中所存在著的各種實際問題,在這些人工智能大數(shù)據(jù)平臺的技術(shù)幫助下,可以根據(jù)針對不同層次的教學(xué)問題,每個層次學(xué)生可提供個性化需求的即時反饋,實現(xiàn)家長對每位學(xué)生進(jìn)行個性化服務(wù)的全方位支持,做到服務(wù)既要具有規(guī)?；?又必須做到兼容個性化,這應(yīng)該是今后我們制定中國的教育現(xiàn)代化2035中所必須追求到的基本目標(biāo)。中國的教育的現(xiàn)代化目標(biāo)2035已提出,我們今后要努力推進(jìn)實現(xiàn)兼容個性化教育和服務(wù)規(guī)?；l(fā)展并重模式的個性化教育。這個時候人工智能老師可以幫助大幅度地提高老師的對學(xué)生提供個性化服務(wù)支持能力的綜合能力,降低了教師的工作和過程管理中帶來的心理負(fù)擔(dān)。2.智能大數(shù)據(jù)整合教育智慧資源助力學(xué)校通過創(chuàng)新顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識呈現(xiàn)的方式,多角度和多維深入的進(jìn)行知識教學(xué)和互動促進(jìn)培養(yǎng)和學(xué)生個人在課堂教學(xué)實踐學(xué)習(xí)中形成對課堂知識信息內(nèi)涵的更加全面更深層系統(tǒng)地理解挖掘運用和知識綜合分析靈活應(yīng)用。如Z+Z智能機器人互動式教學(xué)平臺系統(tǒng)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能機器人自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及智能機器人自主學(xué)習(xí)與DIY教育平臺系統(tǒng)等國際先進(jìn)智能教育與科技資源,充分地綜合并考慮了每個智能學(xué)習(xí)者孩子之間的知識能力個體差異,協(xié)助授課機器人教師根據(jù)如何孩子更好地去學(xué)習(xí)進(jìn)行智能學(xué)習(xí)進(jìn)行因材施教,優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方法和內(nèi)容創(chuàng)新的設(shè)計創(chuàng)造了多種的教學(xué)的組織設(shè)計方式;智能技術(shù)支持的教學(xué)可以減少單向的知識傳輸，通過師生的多向互動探討、探索實踐式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加深入地認(rèn)知和理解知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。人工智腦系統(tǒng)還意味著將可以實現(xiàn)全面的融合虛擬現(xiàn)實、增強混合增強現(xiàn)實、數(shù)字孿生學(xué)術(shù)等多種智能技術(shù),模擬還原人類最原始真實與自然結(jié)合的真實交互式教學(xué)及應(yīng)用生活情境,為全校每個師生學(xué)習(xí)者能隨時隨地的提供達(dá)到最高端交互式、沉浸式、智能化式教學(xué)效果的真實互動式的學(xué)習(xí)與過程交互體驗,激發(fā)每位師生自主學(xué)習(xí)探究的濃厚興趣激發(fā)培養(yǎng)和持續(xù)提升師生學(xué)習(xí)動機,活躍師生和諧互動課堂氛圍,提高學(xué)校廣大教職工學(xué)生舉一反三的培養(yǎng)綜合能力解決計算機知識問題及分析解題的實踐動手的能力和掌握計算機科技創(chuàng)新原理與計算機應(yīng)用技術(shù)綜合能力。3.智能大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程實時調(diào)控，提升課堂教學(xué)的高效性。例如在一些傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容針對性往往不足,游離于學(xué)生身心最近的發(fā)展區(qū)之外,有的學(xué)生聽不懂，有的感覺太容易，極端差距大、參差不齊，導(dǎo)致難以掌控，增加后續(xù)工作量。而智能監(jiān)課系統(tǒng)能覆蓋學(xué)校課堂與教學(xué)全知過程,對授課教師進(jìn)行的整個課堂行為教學(xué)環(huán)節(jié)和對學(xué)生課堂的表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)實時地監(jiān)測反饋與智能分析,教師將根據(jù)系統(tǒng)實時動態(tài)反饋中的個性化課堂表現(xiàn)評估來掌握本校全班學(xué)生真實的個人學(xué)情動態(tài)與學(xué)生能力特點,精準(zhǔn)有效定位個性化教學(xué)評價目標(biāo),及時合理調(diào)整學(xué)生授課表現(xiàn)內(nèi)容形式和行為方式,形成師生課場上思想有行為、行為過程有識別、識別內(nèi)容有行為產(chǎn)出機制的一個完整教學(xué)監(jiān)課信息閉環(huán),為保障課堂與教學(xué)活動高質(zhì)量教學(xué)和全交互提供保障。智能分析自動生成的精準(zhǔn)教研報告還可以使教師能夠直觀了解自己教學(xué)過程中存在的優(yōu)點與不足，及時反思，不斷進(jìn)步，對今后教學(xué)的優(yōu)化起到指導(dǎo)作用。（二）智能+大數(shù)據(jù)賦能學(xué)生的“學(xué)”，打造減負(fù)提質(zhì)課堂智能大數(shù)據(jù)助力智能診斷動態(tài)適應(yīng)，精準(zhǔn)匹配個性化學(xué)習(xí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。1.人工智能技術(shù)支持學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)過程。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行追蹤與分析，然后采集學(xué)生的全場景多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W習(xí)活動中所蘊含的數(shù)據(jù)信息并進(jìn)行建模分析，再為學(xué)習(xí)者建立獨有的動態(tài)畫像，基于大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行診斷、分析，從中找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱項，并及時指正；同時也可以精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，并通過數(shù)據(jù)分析推廣給適合該類學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。通過人工智能和大數(shù)據(jù)分析形成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法，真正做到以人推題，讓學(xué)生只學(xué)該學(xué)的點，只做該做的題，杜絕盲目刷題和無效練習(xí)。人工智能技術(shù)還將可以實時根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史以及學(xué)習(xí)狀態(tài)打大數(shù)據(jù)來精準(zhǔn)預(yù)測到學(xué)生在校未來一周的實際學(xué)習(xí)與表現(xiàn),通過掌握大數(shù)據(jù)規(guī)律,智能化的推薦學(xué)習(xí)最能適合于學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容,從而能高效、顯著快速地有效提升每位學(xué)生未來的整體學(xué)習(xí)效果。智能機器人還可以主動扮演其學(xué)習(xí)輔導(dǎo)助手和學(xué)習(xí)伙伴的多種角色,代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)生被動參與日常學(xué)習(xí)實踐活動過程的其它各個互動環(huán)節(jié),幫助學(xué)生其分析認(rèn)知問題情境、獲取各種信息資源、反思并評價自主學(xué)習(xí)行為等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，協(xié)助學(xué)生完成個性化的學(xué)習(xí)活動。2.人工智能與大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者推薦與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。智能診斷、學(xué)情分析等技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)需求，為其量身定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)大數(shù)據(jù)推薦的學(xué)習(xí)資源展開自主學(xué)習(xí)，主體性地位和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升。3.人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)支持為學(xué)生定制個性化作業(yè)。智能作業(yè)系統(tǒng)通過對學(xué)習(xí)者知識掌握情況的分析，從多知識點、多類型、多層次的題目中自動選擇并生成符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的個性化作業(yè)，待學(xué)生完成后，自動評閱系統(tǒng)對作業(yè)進(jìn)行批改，同時生成可視化的學(xué)情診斷報告，輔助學(xué)習(xí)者明晰學(xué)習(xí)漏洞并進(jìn)行及時彌補，完善知識點間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對學(xué)習(xí)者學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行更新，輔助下一次自動作業(yè)生成。學(xué)生通過個性化作業(yè)結(jié)合自身的知識掌握程度進(jìn)行強化和鞏固，提升學(xué)習(xí)效率，同時可抽出更多時間投入高階知識的學(xué)習(xí)。智能作業(yè)系統(tǒng)還能協(xié)助教學(xué)管理者提升作業(yè)管理水平，對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、作業(yè)時間、作業(yè)總量進(jìn)行實時監(jiān)測，實現(xiàn)作業(yè)高效管理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測與預(yù)警。隨著計算機自然語言分析處理新技術(shù)發(fā)展以及計算機語義智能分析信息處理技術(shù)方法的顯著進(jìn)步,自動完成批改作業(yè)功能已在逐漸的成為一個可能。計算機也能夠及時根據(jù)現(xiàn)代自然語言智能處理分析技術(shù)及時對教學(xué)文本信息進(jìn)行語法分析糾錯,例如對各種英語時態(tài)動詞的主謂詞一致,例如單復(fù)數(shù)詞以及遣詞用法等,甚至可能是隨時給出修改補充意見,這一切將更加能夠更加有效快速的合理分擔(dān)一線教師們的實際教學(xué)任務(wù)壓力,并且會顯著地提高廣大教師群體的英語教學(xué)整體效率水平以及提升學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)效率。目前國內(nèi)許多智能教育設(shè)備產(chǎn)品均開始積極嘗試如何利用人工智能技術(shù)來真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)這一獨特功能,隨著計算機圖像視覺識別圖像處理技術(shù)以及智能自然語言智能處理等技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用不斷成熟完善,作業(yè)的自動智能批改方式將會變得會越來越清晰實用、準(zhǔn)確。（三）智能+大數(shù)據(jù)賦能“教”“學(xué)”評價，打造全面多元高效課堂教學(xué)成果評價過程是現(xiàn)代教學(xué)研究活動過程的一重要技術(shù)組成的部分,智能大數(shù)據(jù)技術(shù)和中高考自動化網(wǎng)絡(luò)測評分析系統(tǒng)將能夠真正實現(xiàn)提供客觀、一致、高效可靠和質(zhì)量高并可用的高考測評的結(jié)果,提供教師即時學(xué)習(xí)反饋,極大可能地可以減輕部分教師負(fù)擔(dān),并最終為高中教學(xué)與決策工作提供了真實與可靠有效的信息依據(jù)。課堂教學(xué)是研究學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)課堂知識活動的活動場域,與研究教師進(jìn)行教學(xué)的過程之中的具體各個實踐環(huán)節(jié)直接相對應(yīng),學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)即是他們從獲得對教材知識結(jié)構(gòu)的概念初步地了解到學(xué)會對相關(guān)知識規(guī)律的簡單熟練的應(yīng)用分析與概念理解再上升到如何舉一反三融會貫通的這么一個實踐過程。這個教學(xué)過程不僅需要包含有課本知識系統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)積累與系統(tǒng)鞏固,同時往往也必然涉及到整個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中各種認(rèn)知、情感行為等各個方面關(guān)系的變化。因此,對授課學(xué)生成績的有效評價絕不僅僅只是取決于他們知識要點的正確掌握應(yīng)用情況。課堂教學(xué)活動中,人工智能知識和基于大數(shù)據(jù)知識結(jié)合運用的新技術(shù)都能夠直接為其課堂教學(xué)在各具體環(huán)節(jié)方面做出合理科學(xué)全面的科學(xué)評價。課堂和教學(xué)現(xiàn)場情況可能千差萬別,學(xué)生情況也有相當(dāng)大的差異，但也有相當(dāng)細(xì)微地區(qū)別,長處短處也各不一致。以往學(xué)生們的認(rèn)知情感技能發(fā)展、責(zé)任情感擔(dān)當(dāng)、邏輯思維能力訓(xùn)練等能力方面差異的均衡發(fā)展易被人們忽視,但基于人工智能平臺的海量數(shù)據(jù)挖掘分析、語音圖像智能識別技術(shù)等前沿技術(shù)及其應(yīng)用已能夠快速準(zhǔn)確量化評價學(xué)生"教與學(xué)"方面的技能差異化情況。例如,網(wǎng)校推出的教師語音監(jiān)課評分系統(tǒng)正是借助了語音識別功能和臉部表情手勢識別能力等多種技術(shù)能力的深度融合,能夠同時通過評判教師課堂語言表現(xiàn)能力的語音親和力、清晰度等多維度去評價每位教師平時的教學(xué)授課情況。堅持以人為本，依據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動，使評價數(shù)據(jù)聯(lián)動多元、系統(tǒng)、全面。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價一般以成績?yōu)閷?dǎo)向基礎(chǔ)，形式單一，忽略了學(xué)生為主體，全面發(fā)展的原則，不能對評價對象進(jìn)行全面及時的了解，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)通過對教學(xué)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析和運用，實現(xiàn)教學(xué)評價的系統(tǒng)化、多層次化、數(shù)據(jù)化、智能化。例如利用大智能技術(shù)平臺對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的教育全周期過程、全方位、多維數(shù)據(jù)特征進(jìn)行科學(xué)采集、系統(tǒng)地挖掘、分析與加工處理過程,建構(gòu)更加科學(xué)、精準(zhǔn)、多元量化的個性化教育行為評價分析體系,融合了過程性量化評價、增值性定量評價手段等,開展小學(xué)生各教育年級教育學(xué)習(xí)開展情況的全教育過程縱向綜合評價,德智體音美藝勞全方面要素橫向定量評價。智能和數(shù)據(jù)技術(shù)助力評價主體多元化，實現(xiàn)客觀公正高效教學(xué)行為評價包含多方面主體性,包括對教師、學(xué)生、管理者、家長、專家咨詢等,多元主體互動開展的綜合評價方法能大大增強整個教學(xué)活動評價系統(tǒng)的工作信效度,提高整體教學(xué)效果評價過程對促進(jìn)教師指導(dǎo)教學(xué)活動與激勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的有效反饋激勵作用,實現(xiàn)有效教學(xué)與評價教學(xué)活動的持續(xù)高效和諧開展。智能和數(shù)據(jù)技術(shù)支持過程性評價，堅持“五育并舉”導(dǎo)向，改革教育教學(xué)評價方式，利用智能技術(shù)加強長期、多維的學(xué)情監(jiān)測分析和精準(zhǔn)反饋，關(guān)注學(xué)生習(xí)得過程的評估與測量。通過物聯(lián)感知技術(shù)、可穿戴技術(shù)等實現(xiàn)教學(xué)過程的全程追蹤，匯聚教學(xué)中教與學(xué)的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情動態(tài)追蹤分析，將評價結(jié)果以交互可視化的方式推送給用戶。人工智能根據(jù)學(xué)情分析數(shù)據(jù)和題庫數(shù)據(jù)進(jìn)行分析組合，自動編制考試題目，教師對自動出卷題目進(jìn)行審核，弱化學(xué)業(yè)考試中的知識考核，加強對學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的考察，同時借助智能閱評技術(shù)對試卷進(jìn)行智能評分，并利用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析對考試結(jié)果進(jìn)行智能考試分析，從而為教與學(xué)的改進(jìn)提供有力支持。3.智能和數(shù)據(jù)技術(shù)支持過程性評價,堅持"五育并舉"導(dǎo)向,改革教育教學(xué)評價方式,利用智能技術(shù)加強長期、多維的學(xué)情監(jiān)測分析和精準(zhǔn)反饋,關(guān)注學(xué)生習(xí)得過程的評估與測量。通過物聯(lián)感知技術(shù)、可穿戴技術(shù)等實現(xiàn)教學(xué)過程的全程追蹤,匯聚教學(xué)中教與學(xué)的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情動態(tài)追蹤分析,將評價結(jié)果以交互可視化的方式推送給用戶。人工智能系統(tǒng)根據(jù)海量學(xué)情信息分析數(shù)據(jù)和高考題庫數(shù)據(jù)自動進(jìn)行信息分析并組合,自動設(shè)計編制學(xué)業(yè)考試仿真題目,教師直接對擬自動生成出卷模擬題目信息進(jìn)行智能審核,弱化學(xué)業(yè)性考試中簡單的知識水平考核,加強其對學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)等人文核心素養(yǎng)等的考察,同時借助智能閱評技術(shù)對試卷進(jìn)行智能評分,并利用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析對考試結(jié)果進(jìn)行智能考試分析,從而為教與學(xué)的改進(jìn)提供有力支持。五、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)運用于課堂教學(xué)的風(fēng)險人有限的認(rèn)識能力可以使我們在技術(shù)行為的短期目標(biāo)上取得明顯成功，但往往給長期目標(biāo)埋下潛在的威脅。——恩格斯當(dāng)我們?yōu)槿斯ぶ悄芎痛髷?shù)據(jù)對教學(xué)產(chǎn)生革命性變革而歡呼雀躍時，教學(xué)的危機也隨之而來。人與技術(shù)之間是一個雙向互動的過程且彼此相互作用。人類創(chuàng)造了技術(shù)，技術(shù)也創(chuàng)造了人、武裝了人和改造了人。雖然人工智能在課堂教學(xué)中作為一種技術(shù)在工具層面發(fā)揮其應(yīng)有的功能，有助于實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，但當(dāng)工具理性占據(jù)上位時，主體與工具間的作用方式將會改變。在缺乏價值引領(lǐng)的情況下開展高效率的課堂教學(xué)，會出現(xiàn)風(fēng)險隱憂和實踐挑戰(zhàn)。脫離人本主義，極端追求教學(xué)效率1.師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，人機交互局限致使情感疏離。人工智能和大數(shù)據(jù)在教育中的作用影響很大，它知識精確的優(yōu)勢占據(jù)與學(xué)生進(jìn)行知識性交互的主體地位，導(dǎo)致師生交流少，情感疏離。學(xué)生有了智能學(xué)伴、智能導(dǎo)師作為朋友，成為教學(xué)活動有效開展的重要支撐，他們不再依賴于教師的威信、親身示范、潛移默化的教導(dǎo)，而是沉溺于虛擬的教學(xué)情境中，數(shù)據(jù)裹挾的智能化教學(xué)密切了師生間的虛擬交互，卻消減了教師在教學(xué)中的應(yīng)然角色，同時也弱化了人與人之間的情感溝通和靈魂碰撞，不利于學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。2.教學(xué)偏重技術(shù)導(dǎo)向，教學(xué)過程被嚴(yán)密控制。教師出現(xiàn)過度追逐課堂教學(xué)的高效性現(xiàn)象，受制于技術(shù)和數(shù)據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)路徑，機械化地進(jìn)行教學(xué)，精準(zhǔn)掌控學(xué)生的學(xué)情動態(tài)并進(jìn)行針對性很強的干預(yù)，教師權(quán)威再度被強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到更嚴(yán)格的管控難以釋放。（二）過度依賴致使技術(shù)價值異化，再度加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的風(fēng)險1.在教學(xué)過程中過度依賴智能系統(tǒng)對學(xué)生的判斷和干預(yù)，致使智能技術(shù)被淪為知識傳遞、記憶強化、提升理解效率和應(yīng)試能力的工具。如果智能系統(tǒng)對學(xué)生的個別化診斷精準(zhǔn)度不高的話，系統(tǒng)知識圖譜中某些知識點缺失、練習(xí)題目質(zhì)量不高或是針對性不強，就會出現(xiàn)過度訓(xùn)練或無效練習(xí)，技術(shù)被異化為新的“刷題”工具，學(xué)生再次陷入智能化的題海訓(xùn)練中。2.技術(shù)應(yīng)用超出應(yīng)有的限度，引發(fā)弱化學(xué)習(xí)的教育風(fēng)險。過度依賴人工智能會引起學(xué)生思維的“鈍化”，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和創(chuàng)新能力。3.產(chǎn)品自身存在不足，過度應(yīng)用加重師生負(fù)擔(dān)。例如作文自動評分系統(tǒng)已在教學(xué)中得以有效應(yīng)用，但數(shù)學(xué)綜合類應(yīng)用題的智能批改還未能完全實現(xiàn)。產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的不成熟，易用性不強，再加上師生的信息素養(yǎng)不高，使得智能教學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用適得其反，不但不能實現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，反而因技術(shù)的介入使教學(xué)過程復(fù)雜冗余，更加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（三）盲目濫用重“量”輕“質(zhì)”評價，由重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為重數(shù)據(jù)1.智能化的作文批改代替教師進(jìn)行作文批閱，同時生成詳細(xì)的點評和修改意見，有效減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提升個性化教學(xué)水平。這種智能批改確實對于常見英語考試的作文寫作有益，因為這類作文主要考核語言的功能性并且有完善的評分標(biāo)準(zhǔn)。但是漢語是一種復(fù)雜的語言，對它而言人工智能受制于固化的算法，難以覆蓋漢語的復(fù)雜多樣性，雖然能夠?qū)﹀e別字、規(guī)范的應(yīng)用文、說明文病句等進(jìn)行精準(zhǔn)地識別，對其他一些修辭風(fēng)格的文體、詩歌或古文的表達(dá)還難以有效甄別，而漢語文字表達(dá)風(fēng)格多種多樣，人工智能批改普及化會導(dǎo)致表達(dá)方式的雷同和固化，違背語文教學(xué)的追求。2.人工智能和大數(shù)據(jù)還在發(fā)展階段，還不太成熟，技術(shù)的缺陷會影響評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和公正性，削弱教學(xué)評價的調(diào)控功能。在現(xiàn)實教學(xué)中，應(yīng)用于課堂教學(xué)的各類人工智能應(yīng)用系統(tǒng)都是弱人工智能，利用機器智能進(jìn)行的智能批改、智能閱卷、智能測評等與人的評價尚存在一定差距，還有可能存在隱蔽性強的數(shù)據(jù)分析錯誤。這些現(xiàn)象不僅不會提高教學(xué)評價質(zhì)量，還會對師生造成一定誤導(dǎo)。3.人工智能時代的教育由重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為重數(shù)據(jù)導(dǎo)向，以前單一的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)愈發(fā)多元復(fù)雜。目前基于人工智能的教學(xué)評價偏重于能以數(shù)據(jù)測量的標(biāo)準(zhǔn)化能力，對學(xué)生的身心健康、思想道德方面的關(guān)注較少，從而忽視人的主體性生成和教育的復(fù)雜性，原本單一的只以學(xué)業(yè)成績?yōu)閮r值導(dǎo)向的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，將轉(zhuǎn)變?yōu)橹灰詷?biāo)準(zhǔn)化能力素養(yǎng)培養(yǎng)為價值導(dǎo)向的多維負(fù)擔(dān)，使學(xué)生成長被標(biāo)準(zhǔn)化鎖定并陷入各種達(dá)標(biāo)強化訓(xùn)練中，而無法量化的意志、情感、品德等進(jìn)一步被邊緣化。學(xué)生們會濫用和追蹤這種多元評價的模式，從而增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都承受著時刻被監(jiān)測、被評價的心理壓力。六、人工智能賦能高效課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的對策建議（一）“雙減”政策下正確認(rèn)識人工智能+大數(shù)據(jù)與減負(fù)提質(zhì)的關(guān)系1.科技發(fā)展的時代，我們要樹立正確的教學(xué)觀，不忘初心，牢記教學(xué)育人的本意，落實立德樹人根本任務(wù)。教學(xué)是培養(yǎng)人的特殊活動，無論信息化與教學(xué)如何融合，我們都不能動搖培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一教育目標(biāo)和教書育人的本體價值。在教學(xué)過程中教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，加強對學(xué)生的人性關(guān)懷，多關(guān)注學(xué)生成長。2.加強對人工智能與大數(shù)據(jù)結(jié)合的教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新研究，為人工智能的課堂教學(xué)的高效實踐提供理論指導(dǎo)。人工智能不是萬能的，它是不能顛覆教學(xué)的，想要在教學(xué)中產(chǎn)生功效還需依靠人來主導(dǎo)，比如可以結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)等理論促使教學(xué)實踐有效開展。3.對人工智能在教學(xué)減負(fù)提質(zhì)中的價值地位要非常明確。人工智能在教學(xué)中扮演著輔助和代替教師完成部分工作和