“五育融合”綜合素質(zhì)評價促進學生全面發(fā)展

“五育融合”綜合素質(zhì)評價促進學生全面發(fā)展摘要：在教育工作開展的過程中，評價是一個重要的環(huán)節(jié)。通過科學的評價，可以基于學生的發(fā)展與變化將現(xiàn)階段教育的效果和質(zhì)量反映出來。在新時代的背景下，“破五唯”是一個重要的目標。要實現(xiàn)這一目標，就要在教育評價的過程中構(gòu)建起綜合素質(zhì)評價體系，這是落實“五育融合”的重要途徑。通過這種方式，不同階段學生的個性化發(fā)展訴求能夠得到重視與關(guān)注，教育本質(zhì)也可以更好地被凸顯出來，這對于學生的全面發(fā)展來說提供了極為重要的推動性和保障性作用。關(guān)鍵詞：“五育融合”；綜合素質(zhì)評價；學生；全面發(fā)展一、“五育融合”綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容（一）德育素質(zhì)評價在“以德樹人”的教育理念下，德育在整個教育體系當中的地位在不斷上升。在對學生的德育素質(zhì)進行評價的時候，要關(guān)注他們在政治、道德和思想等層面的素質(zhì)，基于政治立場、政治信仰、思想認識、道德品質(zhì)以及社會公德等角度來進行評價，以此來使學生將所學的道德理論知識內(nèi)化于心，并表現(xiàn)在日常的行為上，提高思想覺悟、增強道德品質(zhì)[1]。（二）智育素質(zhì)評價在成長與成才的過程中，智育素質(zhì)不僅提供了載體的功能，同時還成為了一種重要的價值導(dǎo)向。在對學生的智育素質(zhì)進行評價的時候，一方面要關(guān)注他們對學科基礎(chǔ)知識的掌握情況和實踐技能的學習情況；另一方面還要關(guān)注他們在知識學習和問題探究過程中所表現(xiàn)出的人文主義精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等。（三）體育素質(zhì)評價在“五育融合”理念當中，體育素質(zhì)占據(jù)著極為重要的地位，它包含了生理和心理這兩個方面的素質(zhì)。在體育素質(zhì)評價的時候，教師要關(guān)注學生是否擁有健康的體魄，關(guān)注他們對相關(guān)運動知識和運動技能的掌握情況，并對他們的力量、速度、耐力等基本身體指標進行檢測，同時還要關(guān)注他們是否對體育活動表現(xiàn)出興趣、是否擁有積極的情緒和良好的人格等。（四）美育素質(zhì)評價美育素質(zhì)是一種精神層面的素質(zhì)，表現(xiàn)的是學生對美的感受力、體驗力、鑒賞力以及創(chuàng)造力。在對美育素質(zhì)進行評價的時候，教師要關(guān)注學生是否有對身邊的美進行感知和發(fā)現(xiàn)的能力，能否在其中獲得積極的體驗感和情緒。（五）勞育素質(zhì)評價在勞動實踐當中，學生可以感受到成就感，樹立起正確的勞動意識、掌握基本的勞動技能并形成正確的勞動態(tài)度和勞動習慣。在對學生的勞動素質(zhì)進行評價的時候，教師要觀察學生對勞動的態(tài)度，同時關(guān)注他們能否在勞動當中增長見識、提高才干，是否在其中獲得良好的品格。二、“五育融合”綜合素質(zhì)評價促進學生全面發(fā)展的策略（一）加強學理研究、澄清理論問題首先，要明確綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵，明確在實際操作當中具體的評價內(nèi)容，并形成具體的評價指標[2]。其次，要根據(jù)實際情況對各個評價指標進行賦權(quán)，結(jié)合經(jīng)驗和教育實踐明確各個指標在學生綜合素質(zhì)方面的貢獻度，并從中篩選出關(guān)鍵性指標和一般性指標，進而為這些指標進行賦權(quán)，這樣可以使最終的評價結(jié)果更為準確和有效。在這一環(huán)節(jié)，各個地區(qū)和各個學?？梢越Y(jié)合自身的情況來進行指標賦權(quán)，確定好重點指標。最后，要對指標體系進行細化，使綜合素質(zhì)評價由抽象變得具體。（二）發(fā)揮育人功能、促進學生發(fā)展綜合素質(zhì)評價最終的目的是幫助學生更好地成長與發(fā)展，因此在構(gòu)建評價體系的過程中要將學生的全面發(fā)展作為落腳點，使評價結(jié)果的育人功能最大化地發(fā)揮出來。與傳統(tǒng)的考試相比，綜合素質(zhì)評價關(guān)注的是學生的綜合能力而非學習能力，為學生的個性化發(fā)展和全面化發(fā)展提供了空間。因此，在基于“五育融合”理念落實綜合素質(zhì)評價的過程中，除了要處理好評價與應(yīng)試之間的關(guān)系之外，還要將評價實施的過程作為重點，以此來關(guān)注學生的發(fā)展過程而非教育結(jié)果。為了實現(xiàn)這個目標，教師可以將學生日常的發(fā)展與進步記錄下來，并利用寫實記錄資料來為學生提供指導(dǎo)，以此來將綜合素質(zhì)評價體系的過程性特點展現(xiàn)出來[3]。（三）健全保障機制、實現(xiàn)常態(tài)化評價綜合素質(zhì)評價體系中包含了多個方面的內(nèi)容，能夠基于多個層次來對學生進行全面化評價。因此，該體系的實施也需要各個機構(gòu)和各個主體之間的相互配合，基于完善的保障機制來增強評價的有效性，同時也是綜合素質(zhì)評價成為一項常態(tài)化的工作，使其真正地融入到日常教育當中去[4]。從學校的角度來說，要在組織和領(lǐng)導(dǎo)層面做好相應(yīng)的工作，成立專門的評價小組，按照要求來實施綜合素質(zhì)評價。同時，為了使評價過程變得更為規(guī)范，還要形成社會公示制度，將評價的要求、標準以及結(jié)果等進行公示以接受監(jiān)督。同時還要基于申訴復(fù)議制度來對評價主體的疑惑進行解答和處理。除此之外，還要通過責任追究制度來對不合理的評價行為進行問責。對于教育行政部門來說，要構(gòu)建起相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，通過抽查和檢查學生檔案記錄等方式來對學校的綜合素質(zhì)評價行為進行監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)弄虛作假的行為要嚴肅處理。結(jié)語總的來說，綜合素質(zhì)評價在實踐當中表現(xiàn)出了多維度、全方位的特點，在評價范圍上實現(xiàn)了由智育素質(zhì)評價到“五育融合”素質(zhì)評價的轉(zhuǎn)變，這使學生在學習當中能夠產(chǎn)生興趣、發(fā)揮個性，得到激勵與發(fā)展。為了更好地實現(xiàn)