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文檔簡介
高質(zhì)量發(fā)展背景下應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力分析摘要:教師教學(xué)能力是影響高校教育教學(xué)高質(zhì)量的重要因素,應(yīng)用型高校以教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主。在青年教師教學(xué)能力提升逐漸受到國家對教育高質(zhì)量發(fā)展重視的背景下,分析青年教師教學(xué)能力構(gòu)成,從個人因素、學(xué)校因素、社會因素三方面設(shè)計(jì)問卷對青年教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行調(diào)查和描述性統(tǒng)計(jì)分析,并提出教師自我素養(yǎng)提升,學(xué)校合理的培訓(xùn)、考核、激勵,社會價值支持等建議以支持青年教師的教學(xué)能力的提升。關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展,應(yīng)用型高校,青年教師,教學(xué)能力影響因素一、引言青年教師作為開展高校教育教學(xué)活動的主力軍,是影響高校教育教學(xué)高質(zhì)量的關(guān)鍵。為促進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展,國家相繼出臺了許多文件重點(diǎn)關(guān)注中青年教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)、青年教師隊(duì)伍建設(shè)以提高高校教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。完善高校師資隊(duì)伍、提高青年教師教學(xué)能力是一項(xiàng)全國性的發(fā)展任務(wù)。國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)能力研究文獻(xiàn)主要將高校教師看作一個整體進(jìn)行教學(xué)能力的研究,研究者們的關(guān)注點(diǎn)由教師人格向教師能力構(gòu)成不斷完善,其研究主要從教學(xué)能力的內(nèi)涵、教學(xué)工作內(nèi)容和教學(xué)能力結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行詮釋。[1-4]高校教師教學(xué)能力的提升可以提高教學(xué)質(zhì)量、提高對學(xué)生理論、實(shí)踐、創(chuàng)新知識的傳授[1],進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)率,在社會中為學(xué)校樹立良好的形象,幫助學(xué)校形成優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)-高質(zhì)量就業(yè)-高質(zhì)量生源的良性循環(huán)。因此,在已有的豐厚理論基礎(chǔ)和當(dāng)前國家對于高校教育質(zhì)量提升的政策支持和應(yīng)用型高校良性循環(huán)發(fā)展的夙愿下,圍繞應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力的影響因素展開深入研究十分必要。二、應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力構(gòu)成與現(xiàn)狀(1)應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力構(gòu)在借鑒已有文獻(xiàn)中對高校教師教學(xué)能力的界定及《普通高等本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》、《普通高等本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系》中關(guān)于教學(xué)水平的指標(biāo)要求,論文中認(rèn)為應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力構(gòu)成可分為基礎(chǔ)教學(xué)能力、一般性教學(xué)能力、發(fā)展性教學(xué)能力三方面。[5]基礎(chǔ)性教學(xué)能力是高校青年教師應(yīng)具備的基本教學(xué)能力,是高校青年教師教學(xué)實(shí)施專業(yè)教學(xué)活動的基礎(chǔ)。一般性教學(xué)能力是高校青年教師應(yīng)具備的展開一般教學(xué)活動所具有的能力。發(fā)展性教學(xué)能力是高校教師在基礎(chǔ)教學(xué)能力和一般教學(xué)能力基礎(chǔ)上所具有的對教學(xué)活動進(jìn)行升華、創(chuàng)新、創(chuàng)造等的能力,是區(qū)別于其他教師的特有的教學(xué)能力。(2)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)論文依據(jù)上述對應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力構(gòu)成及影響因素的分析,以滄州交通學(xué)院為個案設(shè)計(jì)了《應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力調(diào)查問卷》,包括基本信息、青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀、青年教師教學(xué)能力影響因素三部分內(nèi)容,分對40以下的青年教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。共完成調(diào)查問卷160份,回收154份,有效問卷134份,問卷的有效率為84%。(3)青年教師基本情況描述性統(tǒng)計(jì)分析從學(xué)歷、職稱構(gòu)成來看,這部分教師的學(xué)歷均為碩士研究生學(xué)歷,技術(shù)職稱以講師為主、也有少部分是“雙師型”教學(xué)人員或具有副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教學(xué)工作者。從調(diào)查的152人來看,青年教師的職稱主要集中在講師這一技術(shù)崗位,具有副教授職稱的人數(shù)較少,具有教授職稱人數(shù)為0。滄州交通學(xué)院教師職稱認(rèn)定原則是碩士研究生畢業(yè)入職3年即可評聘講師,認(rèn)定講師職稱5年后課申報(bào)副教授職稱。數(shù)據(jù)也顯示出滄州交通學(xué)院青年教師職稱提升的現(xiàn)狀,對于高級職稱申報(bào)的發(fā)力不足。由于青年教師基本是碩士研究生畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐,對教學(xué)的認(rèn)知能力不足,缺乏教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施管理、課堂及教學(xué)效果的管理能力。從事一線教學(xué)工作的教師基本工作量要求為160課時/學(xué)期,因此青年教師一入職便需要承擔(dān)至少2門課的教學(xué)任務(wù),有的專業(yè)教師每學(xué)期甚至需要承擔(dān)4-5門課程的教學(xué)任務(wù),調(diào)查結(jié)果顯示個別教師甚至承擔(dān)5門以上的教學(xué)任務(wù)。剛?cè)肼毜那嗄杲處熢诮虒W(xué)能力提升上有很大的挑戰(zhàn)。(4)青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀測評對青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀把握主要是從教學(xué)情境和教學(xué)資源的分析和把握、采用教學(xué)設(shè)計(jì)模型幫助計(jì)劃和組織課堂教學(xué)、控課堂教學(xué)(時間控制、師生互動等)的能力、課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法(如講授法、討論法、案例分析法、啟發(fā)法等)開展教學(xué)、組織和開展課內(nèi)外實(shí)踐活動的能力、在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)研究成果、展開教學(xué)研究及論文撰寫、學(xué)期課程結(jié)束后進(jìn)行課程總結(jié)9個指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。為了了解青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀,研究報(bào)告中對青年教師教學(xué)能力評語設(shè)定為5個等級,青年教師教學(xué)能力集設(shè)V=(很強(qiáng),比較強(qiáng),一般,比較弱,很弱)。為了對青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行量化,設(shè)很強(qiáng)=5,比較強(qiáng)=4,一般=3,比較弱=2,很弱=1。通過表3可以看出能夠體現(xiàn)教學(xué)能力的個指標(biāo)的值均處于[3,4]之間,這也說明了青年教師的教學(xué)能力處于一般水平,較之教學(xué)能力“較強(qiáng)”和“很強(qiáng)”還有很大的提升空間。三、應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力的影響因素應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力影響因素主要從教師個人因素、學(xué)校因素和社會因素三個方面進(jìn)行剖析。教師個人因素主要包括教師觀念、教師認(rèn)知、教師態(tài)度、精力投入、團(tuán)隊(duì)合作意識等。[1]學(xué)校因素主要有校領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用教育理念、教師考核機(jī)制、激勵機(jī)制、教師之稱評審制度、師資培訓(xùn)機(jī)制等。社會因素主要包括國家對應(yīng)用教育的政策支持、地方企業(yè)需求等。(1)個人層面的因素分析首先,在調(diào)查中的青年教師中只有48%的青年教師認(rèn)為個人認(rèn)知、對教學(xué)得重視程度對教學(xué)能力產(chǎn)生影響的主要因素之一。青年教師在自主提升教學(xué)能力方面22.23%的青年教師認(rèn)為自主提升動機(jī)是青年教師教學(xué)能力的主要影響因素。從當(dāng)前青年教師的職稱狀況也同樣反映了青年教師對自我提升的重視程度不夠。并且在調(diào)查對象中只有10%的青年教師育與其他同事在教學(xué)研究、創(chuàng)新、實(shí)踐、改革等活動展開過合作。其次,青年教師的教學(xué)任務(wù)重,可用于教學(xué)能力提升的時間和計(jì)精力不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,滄州交通學(xué)院青年教師的教學(xué)工作量在14-18節(jié)課/每周,青年教師特別是剛畢業(yè)入教職的青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,會用更多的時間去摸索教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)優(yōu)化等。由此可以看出青年教師對自身的角色、擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?,對高校教師的認(rèn)識不夠深刻,在高強(qiáng)度的教學(xué)工作壓力下,對自身發(fā)展的要求和動機(jī)低,缺乏團(tuán)隊(duì)合作競爭意識。在相互合作、交流、共享、共同進(jìn)步這方面做得不夠。(2)學(xué)校因素的分析學(xué)校層面對青年教師教學(xué)能力產(chǎn)生影響的因素主要體現(xiàn)在青年教師培訓(xùn)體系、教師教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、激勵機(jī)制、教師職稱評審制度、校領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用教育理念等方面。教師培訓(xùn)體系對于青年教師的個人發(fā)展意義深重,教師培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力的重要方法。以滄州交通學(xué)院為例,學(xué)校每年都會對新入職青年教師安排老教師進(jìn)行指導(dǎo)和帶領(lǐng),稱之為“青藍(lán)計(jì)劃”。在多年的“青藍(lán)計(jì)劃”實(shí)施下,多位青年教師參加教師基本大賽獲獎,也有青年教師考取了在職博士進(jìn)一步提升科研能力80.2%的被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師對青年教師教學(xué)能力和水平的提升處于比較重要甚至非常重要的地位。根據(jù)馬斯洛需求層次理論,學(xué)校的激勵既應(yīng)該包括最低層次的生理需求也要包含最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求。從教師的角度來看最低層次的生理需求主要體現(xiàn)為青年教師對薪酬的需要,最高層次的自我實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)之一為職稱晉升。青年教師在職稱晉升時教學(xué)質(zhì)量考必須核達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。對有職稱晉升需求的教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)68%的教師已經(jīng)根據(jù)自己實(shí)際需要準(zhǔn)備充分了教學(xué)質(zhì)量考核材料和職稱晉升材料。80%的青年教師認(rèn)為準(zhǔn)備教學(xué)質(zhì)量考核材料和職稱晉升材料需要花費(fèi)85%以上的時間和精力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,93.42%的青年教師認(rèn)為薪酬福利會對青年教師教學(xué)能力產(chǎn)生很大的影響。觀察滄州交通學(xué)院從2020年轉(zhuǎn)設(shè)至2022年的這段時間里,青年教師的流動性比較大,其中主要的原因來自于薪資不穩(wěn)定的一種危機(jī)感,另在訪談?wù){(diào)查中也發(fā)現(xiàn)雖然有些教師并沒有離職,但是對于不能按時如數(shù)發(fā)放的工資同樣抱有惴惴不安的心情。另被調(diào)查對象中還有63.16%的青年教師認(rèn)為工作沒有得到尊重與認(rèn)可,38.16%的青年教師認(rèn)為在單位沒有得到人文關(guān)懷。社會因素的分析主要包括國家對青年教師教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展的政策支持,地方企業(yè)需求等。42%的青年教師會關(guān)注國家對高校教師發(fā)展、所屬專業(yè)行業(yè)的發(fā)展支持政策,立足國家政策支持進(jìn)行個人提升、鍛煉、展開教學(xué)研究創(chuàng)新等活動的教師僅占被調(diào)查對象的9.8%。26.32%的青年教師認(rèn)為學(xué)校的政策會影響青年教師的教學(xué)能力。47.37%的被調(diào)查者認(rèn)為所工作在區(qū)域的企業(yè)對專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)人才的需求等也是影響到青年教師的教學(xué)能力的因素之一。四、應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力提升策略(1)引導(dǎo)正確的職業(yè)觀,合理安排工作任務(wù)。應(yīng)用型高校青年教師的發(fā)展路程很長,在青年教師入職之時,通過優(yōu)秀教師的職業(yè)發(fā)展之路的宣傳引導(dǎo)青年教師重視職業(yè)規(guī)劃重視教學(xué)的重要性面對高校教學(xué)工作樹立正確的價值觀。管理經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院每年通過撰寫年鑒的方式對學(xué)院一年中教師取得的各種業(yè)績進(jìn)行記載并保存,同時將教師獲得的成果進(jìn)行共享和宣傳起到了很到的督促教師自覺進(jìn)步的效果。為保證教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校教學(xué)管理單位可以根據(jù)青年教師的能力、學(xué)歷、專業(yè)特點(diǎn)等合理安排教學(xué)和其他工作任務(wù)。如期青年教師每學(xué)的基本達(dá)標(biāo)工作量為160課時,為保證教學(xué)質(zhì)量與效果及整體教學(xué)任務(wù)的順利開展,青年教師實(shí)際教學(xué)工作量可設(shè)為不超基本達(dá)標(biāo)工作量的1.3倍。此設(shè)想部分學(xué)院也在執(zhí)行并且教學(xué)效果較好,青年教師能夠合理安排時間用于個人教學(xué)能力提升及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。近兩年的教學(xué)獲獎均為教學(xué)任務(wù)適中的教師所獲得。(2)完善教學(xué)能力培養(yǎng)體系,合理設(shè)置激勵機(jī)制除了學(xué)校已經(jīng)設(shè)有的“青藍(lán)計(jì)劃”之外,在平時的教學(xué)中還可以組織青年教師助課、定期邀請優(yōu)秀教師為青年教師組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會、部門組織教學(xué)教研研討活動等,幫青年教師在交流中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題。在青年教師激勵機(jī)制方面,制定合理的青年教師薪酬制度并嚴(yán)格執(zhí)行,激發(fā)青年教師對學(xué)校、崗位、學(xué)生的熱愛,挖掘青年教師奉獻(xiàn)于教學(xué)工作的熱情提升的渴望。制定合理的教學(xué)考核機(jī)制、教師職稱評審制度,如為滿足青年教師晉升高級之稱所需要的教學(xué)考核成績,學(xué)校成立了校級教學(xué)考核領(lǐng)導(dǎo)小組對青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核,同時各二級單位也成立了教學(xué)質(zhì)量考核小組和形成了規(guī)范了教學(xué)質(zhì)量考核規(guī)范文件,這對青年教師的發(fā)展與成長起到了良性的引導(dǎo)。為保證青年教師之稱晉升的公平性學(xué)校成立的職稱評審委員會對申報(bào)之稱的教師匿名評審效果良好。當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均為曾任職于雙一流高校的教授,重視青年教師的職業(yè)發(fā)展并給予的良好的平臺,重視教學(xué)質(zhì)量管理與建設(shè),給予教師充分的尊重,這也給青年教師的成長以動力。(3)及時了解國家政策,調(diào)查地方企業(yè)需求引導(dǎo)青年教師關(guān)注國家發(fā)展政策,及時獲取教學(xué)素材及教研創(chuàng)新靈感及個人發(fā)展信息。應(yīng)用型高校多面向地方培養(yǎng)人才,因此應(yīng)用型高??稍谂c地方企業(yè)洽談、合作過程中獲取人才、專業(yè)、知識指導(dǎo)等需求信息,以此為導(dǎo)向培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力、知識能力、人才培養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力。結(jié)論在對應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力構(gòu)成分析的基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,以滄州交通學(xué)院為個案從青年教師的基本情況、青年
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