如何利用中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行美術(shù)教學(xué) 論文

如何利用中小學(xué)生的心理特征進(jìn)行美術(shù)教學(xué)摘要：在中小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，注重關(guān)注學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特征有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生的興趣，營造學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)人文主義精神，從而可以更好的克服應(yīng)試教育弊端，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞;心理特征;教學(xué)氛圍;人文主義精神;美術(shù)教學(xué)

引言；在實施美術(shù)教學(xué)中，把握中小學(xué)生的心理特征對于教師更好的展開美術(shù)教學(xué)活動具有重要作用。研究背景：在中小學(xué)課堂都不是特別重視美術(shù)課的情況和中小學(xué)生對于美術(shù)表達(dá)出的不同的興趣使美術(shù)教學(xué)變成了對教師的挑戰(zhàn)。研究目的：了解學(xué)生心理，使美術(shù)教師更加受到學(xué)生喜愛和享受美術(shù)課堂。研究意義：在美術(shù)教育的整體行為中，通過掌握各種心理效應(yīng)的方式，能夠全面提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。把握學(xué)生心理，提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，讓他們快樂學(xué)習(xí)[1]。一、中小學(xué)生心理發(fā)展概述1.心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體的心理隨著年齡變化的過程。[2]2.心理發(fā)展的基本特征 (1)連續(xù)性與階段性：心理發(fā)展是個體的心理發(fā)展的過程，具有一定的連續(xù)性與各個年齡階段的特性。 （2)方向性與順序性：人的心理發(fā)展在正常條件下總是具有一定的方向性和先后順序。(3）不平衡性:心理的發(fā)展是連續(xù)的，但發(fā)展是不平衡的。（4）差異性:各個人的心理是具有差異性的，所以會出現(xiàn)不同性格的人，一千個人眼里有一千個哈姆雷特。5穩(wěn)定性與可變性；心理發(fā)展具有穩(wěn)定性但出于特殊年齡的階段，具有可變性，如青春期也稱為危險期。二、中小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征 1.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的特征具有快速性，協(xié)調(diào)性，開放性，可塑性的特征。兒童從幼兒時期過渡到小學(xué)時期，其中的變化很大[3]。這種過渡，是學(xué)生智力和思維發(fā)展的質(zhì)變。所以說小學(xué)時期是發(fā)展學(xué)生智力的好時機(jī)。受到老實的夸獎會喜笑顏開，受到批評會愁容滿面，但過不了多久又會展現(xiàn)笑容。情緒表達(dá)單純直接，是個性單純的時期，在各個方面都會體現(xiàn)出來。這個時候需要家長老師的指導(dǎo)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，所以小學(xué)生時期是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和良好的心理品質(zhì)的好時機(jī)。 2.中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

中學(xué)生心理發(fā)展的特征是痛苦單純伴隨糾結(jié)的一個特殊的心理時期，是學(xué)生心理發(fā)展的過渡階段，把握好這個時期，可以培養(yǎng)學(xué)生形成重要喜好的心理特征[4].這需要學(xué)校，家庭和個人的共同努力。不可因為每個人都會經(jīng)歷的個性轉(zhuǎn)變時期的行為語言而片面的判斷學(xué)生品德的好壞。例如，青春期的孩子會更加需要父母的關(guān)注，但會將此心理埋藏在心里，缺乏溝通，最后會對孩子的性格的形成和未來的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。所以，在學(xué)生青春期的時候，家長和學(xué)校要積極和學(xué)生溝通，使學(xué)生順利而安全的度過青春期。 三、中小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象1.小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象模仿性。由于小學(xué)生階段學(xué)生心理特點(diǎn)的向師性，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中會表

現(xiàn)出不自覺地模仿老師的行為，對教師全身心信賴。美術(shù)教師的繪畫方法及表現(xiàn)手法普遍能被小學(xué)生所接受，課堂參與興致很高昂。 集中注意力時間短。小學(xué)生對同一事物的注意只能保持在十到十五分鐘左右，時間過長，注意力就會分散。作畫中會出現(xiàn)注意力不集中的表現(xiàn)。 好動。小學(xué)生興奮好動往往感興趣時情緒高漲。 表現(xiàn)欲強(qiáng)。美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，往往會把畫好的畫拿給同學(xué)或老師看，以求獲得贊揚(yáng)，得到鼓勵。創(chuàng)新性強(qiáng)。小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性強(qiáng)，老師給出一個作業(yè)的主體，往往會收到很多不同的方案，其特點(diǎn)往往是具有思維發(fā)散性。例如，老師讓小學(xué)生畫出羊的形象，在小學(xué)生的頭腦中會出現(xiàn)羊的形象，畫出不同形象的羊，把自己的情緒特征融入到畫的形象中去。重過程，輕結(jié)果。小學(xué)生在作畫中往往只重視作畫過程中的體驗，是開心或是不開心，目的性不強(qiáng)。要畫什么，怎么畫，用什么材料工具畫，畫的結(jié)果如何等，小學(xué)生往往不受這些因素的影響，如想到什么就畫什么，想到爸爸的形象，今天的天氣如何。在美術(shù)教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)在大人眼里亂七八糟的圖畫，孩子都能講出個自己要表達(dá)的思想，但作品的完整性相當(dāng)較差。 造型獨(dú)特，色彩豐滿。在小學(xué)生的作畫工程中，太陽可以是綠色的，小草可能是紅色的，受小學(xué)生心理特點(diǎn)的影響。畫人物時肢體比例往往不協(xié)調(diào)。在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在畫人物時，想到特定人物的手臂會較為修長，頭比較大，會特別突出繪畫這個特征，往往會表現(xiàn)出頭異常大，胳膊長，肢體比例不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。突出自己想突出的重點(diǎn)，其他省略。范靈論出于學(xué)齡期的學(xué)生具有范靈論的特點(diǎn)，比如在美術(shù)教學(xué)中，老師會發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在畫任何沒有生命的物體時都會給其加上生命的色彩，畫太陽月亮都會給其畫上笑臉，給凳子桌子畫上手拉手的胳膊。 2.中學(xué)生的在美術(shù)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象

知識性要求高在中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅對于繪畫有所要求。例如讓同學(xué)們制作紙盤畫，同學(xué)會對紙盤畫的創(chuàng)作過程，歷史感興趣，不再僅僅局限于制作，更會要求制作之外人文以及文化的拓展。這樣就要求老師具有豐富的課外儲備知識。 技能要求高隨著中學(xué)生心理和身體機(jī)能的發(fā)展，學(xué)生對于手腕的控制力加強(qiáng)，許多對于小學(xué)生很難完成的任務(wù)對中學(xué)生來就容易很多。 合作性加強(qiáng)這個時期的學(xué)生明白合作的重要性。希望通過學(xué)習(xí)來增加與別人的交往，促進(jìn)同學(xué)的交流。想要學(xué)習(xí)更多符合自身年齡及心理的知識，與教師教學(xué)內(nèi)容存在矛盾。在中學(xué)生的教學(xué)過程中，筆者會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生并不是對美術(shù)不感興趣，相反的，很多學(xué)生很喜歡美術(shù)課。他們認(rèn)為美術(shù)課比文化課輕松，還能學(xué)到其他課程學(xué)不到的知識。但是由于美術(shù)老師課前準(zhǔn)備不足或是教學(xué)出現(xiàn)倦怠，直接影響美術(shù)課堂效果。中學(xué)生由于知識的日益加強(qiáng)，美術(shù)教師課前準(zhǔn)備不充分，課堂內(nèi)容不能符合學(xué)生的發(fā)展要求，學(xué)生即對美術(shù)課喪失興趣。興趣與動手能力不匹配的矛盾。美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對教師提出的繪畫任務(wù)很感興趣，課前準(zhǔn)備繪畫材料也很積極，由此可判斷中學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)具有積極性。但是在完成作品時的結(jié)果往往不盡如人意。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用毛筆畫山石樹木，學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化水墨畫都很感興趣，但是在繪畫的過程中遇到很多客觀的問題。例如，學(xué)生握筆姿勢不正確，技法無法正確應(yīng)用；有的同學(xué)想表現(xiàn)石頭的紋理，不會技法的表達(dá)。此時就需要教師正確的引導(dǎo)，否則學(xué)生很可能會喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。所以要求教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生做及時的指導(dǎo)，多給學(xué)生設(shè)定容易達(dá)到的任務(wù)，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 四、根據(jù)中小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，把握其心理，針對教育。1.通過小學(xué)生課堂現(xiàn)象，反映的心理特征，進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂范例。進(jìn)行筆墨丹青中國畫教學(xué)時，為使學(xué)生理解中國畫及其特點(diǎn)，教師采用了視頻導(dǎo)入，視頻是唐伯虎點(diǎn)秋香中唐伯虎的一段生動夸張畫畫的場景，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。三年級學(xué)生初步具備了合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和審美能力，本課通過讓學(xué)生討論分析各個朝代的中國畫，結(jié)合教師講解引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟中國水墨畫的美。 小學(xué)生的模仿性與向師性強(qiáng)，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中有意的模仿教師。例如，筆者用毛筆畫了一些簡單的山石樹木，提前做些手工制作以備上課時給學(xué)生做欣賞和示范在班里傳看，學(xué)生對教師的作品表現(xiàn)出很崇拜的感情。在傳看的同時，學(xué)生可以更直觀地了解中國畫的概念，利于課堂的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)揮榜樣的示范作用。盡量完善作品和知識，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)的榜樣。 小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，中間穿插了有意思的視頻，比如學(xué)生熟悉人物的奇聞異事，如杜甫的生平，蘇軾的坎坷曲折的人生，筆者把蘇軾曾經(jīng)做官，卻屢遭貶斥，

中途被貶到安徽潁州即阜陽，引起了學(xué)生的興趣。小學(xué)生的注意力持續(xù)時間短，因此教師在教學(xué)中避免填鴨式的方式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿視頻中人物的小活動來建立美術(shù)情境，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生具有豐富的想象力。讓他們用各種元素發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。教師在教學(xué)中安排了游戲教學(xué)法，讓同學(xué)看圖找圖中的點(diǎn)和線，通過具象思維引導(dǎo)，將體驗行為引入游戲中，滲透性強(qiáng)且更易為學(xué)生接受。在學(xué)生完成作品時，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的空間，并予以鼓勵增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。2.通過中學(xué)生課堂現(xiàn)象反映的心理特征，進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂范例。 中學(xué)階段，處于青春期的學(xué)生的心理特征具有文飾性，閉鎖性，求知性等各種復(fù)雜的心理特征。中學(xué)生思維從小學(xué)的無意想象為主，轉(zhuǎn)化為初中生的能初步控制自己的想象，邏輯思維能力的產(chǎn)生，有意性加強(qiáng)。在繪畫過程中，不再像小學(xué)生那樣隨意，畫面有預(yù)定目標(biāo)，自覺的想象，通過想象的加工變成了紙上的表達(dá)[5]。中學(xué)生在作畫時，對自己往往要求較高，一方面因為自己的視野開闊，但因為動手能力較弱，難以達(dá)到預(yù)期效果，即很難提筆，就對繪畫失去興趣。另一方面美術(shù)課時短缺，學(xué)生的繪畫技能等無法從小學(xué)到中學(xué)有較為完整的過渡，有些技法甚至零基礎(chǔ)。教師在短期內(nèi)缺乏應(yīng)對的有效教學(xué)方法，學(xué)生興趣直線下降，甚至產(chǎn)生厭煩心理。還記得在早期任課期間，筆者給初中二年級上手工制作紙盤畫的課，引起了學(xué)生的興趣，在活動中，讓學(xué)生分組合作，最后把制作好的紙盤畫進(jìn)行評比，采取自評互評的方式，教學(xué)效果很好。由于中學(xué)生思維的有意性加強(qiáng)，能夠較好的控制自己的邏輯思維能力，完成教師布置的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容很可能不是他們所感興趣的。所以在制作紙盤畫課堂中，筆者要求學(xué)生以紙盤為媒介，繪畫的內(nèi)容、使用的顏料不加以限制，使學(xué)生進(jìn)行了豐富的想象，有的用水筆進(jìn)行作畫，有的用水墨進(jìn)行山水作畫，有的用顏色各異的卡紙制作出了立體的紙盤畫。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。 初中學(xué)生更喜歡和同伴交流，在制作時，筆者讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的意見，制作完成后交流心得。3.學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生心理特點(diǎn)的變化對美術(shù)教學(xué)的影響小學(xué)時期，學(xué)生進(jìn)行的是無預(yù)定計劃的想象，想象力豐富，不易受他人的影響，創(chuàng)造力強(qiáng)，表現(xiàn)性強(qiáng)，這為小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)提供了很好的環(huán)境，小學(xué)階段是學(xué)生自信心，道德形成的重要階段，在美術(shù)教學(xué)中要使學(xué)生感受到藝術(shù)的自由。中學(xué)階段，中學(xué)生對美術(shù)仍有興趣，只是在各種心理特征的約束下，掩飾了興趣。初中生的有意想象增加，這一時期屬于空間想象力發(fā)展的加速期和關(guān)鍵期，教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置關(guān)于空間想象的作業(yè)，或根據(jù)學(xué)生的興趣，開展戶外寫生活動，與其說美術(shù)課是加深學(xué)生對藝術(shù)的感受，不如說是寓教于樂。誘使學(xué)自流。而是

運(yùn)用正確的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，以期收到更為明顯的實效。教師把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力及創(chuàng)造能力教師把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力及創(chuàng)造能力[6]五、結(jié)論中小學(xué)生在特有的年齡段有利于美術(shù)的學(xué)習(xí)，如想象力豐富，實踐力強(qiáng)等。教師把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力及創(chuàng)造能力充分把握這些有利的特點(diǎn)，研究不利于學(xué)習(xí)美術(shù)的特征，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到使學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)的目的。提高學(xué)生審美情趣、放松身心。通過開發(fā)學(xué)生思維水平，豐富學(xué)生的繪畫表現(xiàn)和語言，激發(fā)學(xué)生的靈感使學(xué)生掌握如何進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，美育的同時對其他學(xué)科將產(chǎn)生潛移默化的影響。本論文以此為切入點(diǎn)以期達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其全面發(fā)展的目的。參考文獻(xiàn)： [1]蔣麗清.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略.文理導(dǎo)航.201