人教版可能性教學反思

人教版可能性教學反思人教版可能性教學反思

人教版可能性教學反思篇一在人教版原來的教材中《可能性》是放在三年級的，學生一樣能把這部分知識學得很好。可現(xiàn)在將它調整到五年級一定有是有原因的。我個然認為是因為三年級的孩子由于生活經驗的局限不能很好的體會可能性實驗的隨機性，包括等可能性，也就是“概率”的真正含義。所以將可能性的所有知識放在了五年級。以往在教學這部分教材的時候，我是從學生感興趣的游戲入手，讓學生親歷擲硬幣、摸乒乓球等活動,學生親自動手實踐，通過統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)來體驗、觀察事件發(fā)生的可能性，從等可能性上來研究游戲規(guī)則的公平性，用分數(shù)表示可能性的大小，親歷知識的形成過程，教學反思在整個活動過程中，作為老師的我都會牢牢監(jiān)控整個實驗操作過程，將整個活動的結果控制在我想要的范圍之內，甚至為了驗證猜想不惜“作弊”，例如：教學等可能性時，為了驗證“可能性是二分之一”，防止出現(xiàn)意外，把學生擲硬幣操作變成老師操作學生記錄，當擲到正面和反面次數(shù)相同時就及時終止實踐操作。其實這種做法不僅會削減學生的學習樂趣，還會給學生留下錯誤的認識，認為“每個結果出現(xiàn)的可能性是相等的，那實驗的結果就一定是各占一半。”其實，既然是隨機現(xiàn)象，那就一定存在著很多的不確定因素，會有“偶然”存在，怎么能是“一定”的呢?事件發(fā)生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差。可能性的大小是很難通過實驗來得出的。因為做試驗的話，一定要建立在實驗次數(shù)足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的實驗那是不可能的。人教版可能性教學反思全文共5頁，當前為第1頁。有了以上的這些認識，當我再次接觸《可能性》的教學時，就會更加注重學生自己的動手實踐活動，更加注重實驗的真實可信性。在教學中，我將學習的主動權交給學生，采取了小組合作的學習方式，分別依次進行了三個實驗：兩種顏色的小球數(shù)量相差較大→兩種顏色的小球數(shù)量差不多→兩種顏色的小球數(shù)量相等(注：球的數(shù)量由小組自己確定，活動時間由老師規(guī)定，摸的次數(shù)盡可能多。)。在活動前首先引導學生猜測結果發(fā)生的可能性大小;然后讓學生親自動手進行實驗，通過經歷統(tǒng)計小組、全班的實驗結果統(tǒng)計，讓學生發(fā)現(xiàn)“數(shù)量越多，摸到的可能性越大：數(shù)量越少，摸到的可能性越小。”，體驗可能性的大小與數(shù)量多少之間存在的關系;數(shù)量同樣多時，當摸的次數(shù)增多時，會慢慢接近平均數(shù)，最后出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明等可能性的存在，進而用擲硬幣游戲來說明規(guī)則是公平的。當然，在這節(jié)課上出現(xiàn)了很多次的“意外情況”，例如:有一組的同學選擇了6個白球和3個黃球做實驗，最后統(tǒng)計的結果卻是白球摸到了8次，而黃球摸到了12次，出現(xiàn)了“數(shù)量少，摸到的次數(shù)反而多”的現(xiàn)象，后面的實驗中也出現(xiàn)了類似的猜想與實驗結果相反的現(xiàn)象。有了這樣的體驗，其實更加有利于學生理解什么是隨機現(xiàn)象，什么是概率。這樣的課堂才是真實的、有效的、有用的，學生才能真正體驗實驗的價值所在，體會數(shù)學與生活的有機聯(lián)系。人教版可能性教學反思全文共5頁，當前為第1頁。人教版可能性教學反思篇二教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師則是組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課根據(jù)學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等充滿童趣的情景中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成過程。1.重視創(chuàng)設情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。標準中指出，要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學。人教版可能性教學反思全文共5頁，當前為第2頁?！犊赡苄浴愤@一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，設計了“剪刀、石頭、布”的游戲和摸球情境，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，很容易激活學生已有的知識經驗，人教版可能性教學反思全文共5頁，當前為第2頁。教學反思當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。通過情境的創(chuàng)設，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。2.重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗,充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。課堂上，先讓學生預測摸出的球的顏色，并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。給學生提供了比較充足的活動的空間、探索的空間和創(chuàng)造的空間，使每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。3.關注學生情感與態(tài)度，幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心。標準把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數(shù)學課堂看成是素質教育的課堂，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。4.需加強：合作交流，引導學生自主探索學習。人教版可能性教學反思全文共5頁，當前為第3頁。標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！焙枚嘟處熢谡n堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生合作的主動性還不夠。人教版可能性教學反思全文共5頁，當前為第3頁。在安排學生進行合作學習時，要重視教給學生合作的策略，及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。例如讓學生找同伴說說事件發(fā)生的可能性，這是兩個學生之間的交流;小組討論可能摸出的是什么顏色的球，這是小組內學生間的交流。通過合作與交流，讓學生加深了對所學知識的認知。5.緊密聯(lián)系生活。在課的最后，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。人教版可能性教學反思篇三《可能性》是新人教版小學數(shù)學五年級的內容。在千變萬化的世間事物中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，本課就是讓學生初步感受最基礎的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。(一)、讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“故事課件”引入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。充分體現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學的生活性;數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎。”人教版可能性教學反思全文共5頁，當前為第4頁。(二)、讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“六一兒童節(jié)抽節(jié)目”，使學生初步感知可能性。第二次“課件摸球等”，引出、體驗事件發(fā)生的確定性或不確定性。又設計了“說一說”、“連一連”、“涂一涂”、“幸運大轉盤”等活動讓學生在生動具體的活動中學習數(shù)學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。人教版可能性教學反思全文共5頁，當前為第4頁。(三)、讓學生在自由和諧的環(huán)境中學習數(shù)學。整堂課盡量為每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生，發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、敢于質疑、勇于嘗試、樂于交流合作;引導學生自主探索，自主評價，體現(xiàn)了組織者、引導者、合作者的角色。學生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數(shù)學思考和問題解決的方法。本節(jié)課還需改進的方面：初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，