多媒體技術(shù)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂策略談

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關(guān)鍵詞多媒體；初中語(yǔ)文；創(chuàng)造能力

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2013）10-0059-02

初中語(yǔ)文課堂的優(yōu)化進(jìn)程是漸進(jìn)發(fā)展的，而多媒體技術(shù)為初中語(yǔ)文課堂提供了更為優(yōu)勢(shì)的技術(shù)支持。本文分析多媒體技術(shù)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂的可行性，然后提出多媒體技術(shù)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂的策略。

1多媒體技術(shù)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂的可行性

1.1透徹分析課文的可行性

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要透徹地分析課文，然后讓學(xué)生掌握分析文章的程序和方法，讓學(xué)生形成正確理解文章的能力。在沒(méi)有多媒體技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)情況下，分析課文的教學(xué)往往是要先把課文瀏覽一遍，看看學(xué)生知道了哪些表面的知識(shí)（概括文章的主要內(nèi)容），然后再一段一段分層精讀。先標(biāo)好自然段，再一段一段慢慢精講（每段的段意、人物怎樣的形象和精神），然后再逐字逐句地慢慢推敲。這樣的分析方式比較枯燥，而且浪費(fèi)時(shí)間。而多媒體技術(shù)能夠提供更為直接分析的畫面和圖像、聲音，節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)有利于學(xué)生更為直觀地了解課文所營(yíng)造的氣氛、情境和時(shí)代背景，這樣的教學(xué)就更為自由開(kāi)放。

1.2增大課堂容量的可行性

初中語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行文學(xué)探索。初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文的工具性與人文性應(yīng)該水乳交融，語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。從這個(gè)意義上來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該增大課堂容量。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，一篇課文至少要用兩節(jié)課才能完成，長(zhǎng)一些、深一些的課甚至要講一個(gè)星期，而教師仍然覺(jué)得沒(méi)講透，學(xué)生仍然難以理解。運(yùn)用多媒體上語(yǔ)文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時(shí)間，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然于胸。

2多媒體技術(shù)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂策略

2.1運(yùn)用多媒體，加深課文理解

通過(guò)以上的分析可以看出，多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著透徹分析課文的可行性。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體，加深對(duì)課文理解。首先，利用多媒體幫助學(xué)生掌握課文主要情節(jié)。課文的情節(jié)雖然較為簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)過(guò)程中如果能夠滲入多媒體技術(shù)，則可以將主要情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化表明。如《威尼斯商人》的教學(xué)，這場(chǎng)戲的戲劇沖突是以夏洛克為一方、以安東尼奧等人為另一方，圍繞是否“照約執(zhí)行處罰”即是否“割一磅肉”的契約糾紛進(jìn)行的。整場(chǎng)戲分為前后兩半，以鮑西婭上場(chǎng)為轉(zhuǎn)機(jī)。此前，夏洛克在雙方交鋒中占盡上風(fēng)，輪到鮑西婭上場(chǎng)，她欲擒故縱，一步步地將夏洛克引入陷阱。那么教師可以利用多媒體制作成課件，將主要情節(jié)用箭頭式表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生更好地理解課文情節(jié)。

其次，利用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生挖掘人物形象。課文的分析要深入地挖掘人物形象，幫助學(xué)生形成分析人物的能力。如教學(xué)《威尼斯商人》的過(guò)程中要分析鮑西婭的形象意義，教師應(yīng)該利用多媒體播放話劇《威尼斯商人》中有關(guān)鮑西婭的片段，然后讓學(xué)生在課文中自行閱讀有關(guān)鮑西婭的內(nèi)容，總結(jié)鮑西婭是如何制服夏洛克的？明確先是勸夏洛克，在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，敏銳地抓住契約中的漏洞，即“這約上并沒(méi)有允許你取他的一滴血，只是寫明著‘一磅肉’，懲罰了夏洛克”，由此讓學(xué)生總結(jié)出鮑西婭具有什么樣的性格特征。通過(guò)學(xué)生的討論后明確：鮑西婭聰明、機(jī)智而又行事果斷，善良仁慈，充滿人性的光輝。再利用多媒體播放有關(guān)夏洛克的戲劇片段，讓學(xué)生利用同樣的方式來(lái)分析夏洛克的人物性格。

最后，要利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。課本中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝練含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可采用音像結(jié)合的模式將語(yǔ)言所表達(dá)的情感表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。

2.2運(yùn)用多媒體，建設(shè)開(kāi)放課程

通過(guò)以上的分析可以看出，多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著增大課堂容量的可行性，因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)建設(shè)開(kāi)放的課程內(nèi)容。實(shí)際上語(yǔ)文課文中的內(nèi)容所反映的無(wú)非是自然中或社會(huì)中的內(nèi)容。然而，知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷形成關(guān)聯(lián)才有意義。因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會(huì)中的內(nèi)容引入課堂中來(lái)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解和感悟。如《蒲柳人家（節(jié)選）》一文，寫的是20世紀(jì)30年代京郊大運(yùn)河邊的鄉(xiāng)村生活：何家那個(gè)楊、柳、榆、槐圍繞著，籬笆上爬滿豆角秧、房頂上長(zhǎng)滿大南瓜的小院；開(kāi)著五顏六色花朵，長(zhǎng)滿蘆葦、柳棵子的運(yùn)河灘：七夕之夜的乞巧；周檎、望日蓮、鄭整兒、荷妞童年時(shí)代的“拜花堂”游戲等。這種描寫生動(dòng)展示了北方農(nóng)村的人文地理風(fēng)貌和古樸善良的民性，其中很多情境和游戲生活的描寫與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系。教師可以利用多媒體展現(xiàn)出北方大院的情境，然后讓學(xué)生回憶農(nóng)村的生活場(chǎng)景，形成內(nèi)在的心理共鳴。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)生時(shí)時(shí)都在用語(yǔ)文，因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師要抓住這一學(xué)科特點(diǎn)，把40分鐘的課堂進(jìn)行充分延伸，打破課堂內(nèi)外的界限。如在《沁園春?雪》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外在的拓展，通過(guò)多媒體展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的寫作背景。教師結(jié)合歷史學(xué)科的內(nèi)容，一方面讓學(xué)生更好地理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的創(chuàng)作思想；另一方面讓學(xué)生能夠在多媒體展現(xiàn)的背景前了解一定的歷史知識(shí)。另外，課后教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主分析一下歷史背景對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)造的影響，并用同樣的手法分析幾首其他的詩(shī)詞。

2.3借助多媒體，開(kāi)展研究活動(dòng)

通過(guò)以上的分析可以看出，基于多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)開(kāi)展研究活動(dòng)。語(yǔ)文研究活動(dòng)其實(shí)能夠更好地組織自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成創(chuàng)造能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)的研究活動(dòng)應(yīng)該更為廣泛，并確保研究的深刻性和自主性。

如（人教版）初中語(yǔ)文教科書九年級(jí)下冊(cè)課文設(shè)計(jì)了“走進(jìn)小說(shuō)天地”的主題，研究活動(dòng)要利用多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀提示。教師首先提供三個(gè)網(wǎng)址讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽閱讀，并設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：

1）講述一個(gè)最喜歡的小說(shuō)故事；

2）說(shuō)明喜歡的理由，并評(píng)說(shuō)其中的一個(gè)人物形象；

3）說(shuō)明這篇小說(shuō)寫作手段和藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂策略，要重視利用多媒體優(yōu)化學(xué)生分析課文內(nèi)容的能力；優(yōu)化開(kāi)展研究性活動(dòng)的方式；優(yōu)化建設(shè)開(kāi)放課程的情況，確保多媒體與語(yǔ)文課堂的優(yōu)化發(fā)展完美結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃美霞.多媒體與語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（3）