高中地理-地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第三單元從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律第二節(jié)地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性課標(biāo)解讀：1、結(jié)合具體的區(qū)域說明地形、氣候、水文、植被、土壤自然環(huán)境要素間的相互作用。2、利用案例理解地理環(huán)境的整體性的含義，并能運(yùn)用地理環(huán)境的整體性解釋一些自然現(xiàn)象。教材分析：本單元教材共包括三節(jié)和一個(gè)單元活動(dòng)。從宏觀角度探討自然地理環(huán)境各組成要素之間的相互關(guān)系，分析自然地理要素圍繞著物質(zhì)遷移和能量交換而形成的整體性和差異性，是對(duì)前面章節(jié)的概括和總結(jié)。第二節(jié)地理環(huán)境的整體性，從地理各要素間的相互作用的角度，闡明了環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，并且某一要素的發(fā)展變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的變化。教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)情分析：學(xué)生已在必修一的第二單元了解了地球是由多個(gè)地理圈層、多個(gè)地理要素構(gòu)成的綜合的有機(jī)整體。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想貫穿其中。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性應(yīng)用到案例分析上。理論知識(shí)學(xué)生容易掌握、理解。案例分析上由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不完善，會(huì)存在一定的困難，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，或提供一定的背景知識(shí)幫助學(xué)生理解掌握本部分內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能理解地理環(huán)境各要素之間的相互作用。掌握地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵，運(yùn)用地理環(huán)境的整體性解釋一些自然現(xiàn)象。理解地球圈層間能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的具體表現(xiàn)。過程與方法教師利用多媒體課件，通過案例探究或運(yùn)用示意圖、視頻逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、得出結(jié)論。提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。深化學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素的相互作用和地理環(huán)境整體性的理解。情感態(tài)度與價(jià)值觀樹立學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，增強(qiáng)探究地理問題的興趣和能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解；地球圈層間能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的具體表現(xiàn)；教學(xué)難點(diǎn)地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)教學(xué)方法：

啟發(fā)式、小組討論法、角色扮演、合作探究法課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間預(yù)設(shè)如何實(shí)施導(dǎo)入新課出示一幅由大海、藍(lán)天、白云、山地、巖石、植物等組成的美麗的風(fēng)景畫，要求學(xué)生據(jù)圖說出自然地理環(huán)境主要組成要素，明確地理環(huán)境的五大地理要素，導(dǎo)入新課。以小組為單位分別討論，并據(jù)圖描述組成要素，完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生上黑板描述地理要素組成并填寫要素。出示一幅美麗的風(fēng)景畫，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。2分鐘PPT演示，小組討論地理環(huán)境要素間的相互作用以干旱地區(qū)，氣候?qū)χ脖坏挠绊?，濕潤地區(qū)，植被對(duì)氣候的影響為例，說明植被與氣候之間是相互聯(lián)系、相互影響的。要求學(xué)生分組討論各要素之間的相互影響并舉例說明。對(duì)學(xué)生有疑惑的內(nèi)容加以講解，并對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行抽查。以小組為單位分別討論各要素之間的相互影響并舉例說明。通過學(xué)生討論，并舉例子，說明地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖審圖能力和語言組織能力。3分鐘小組討論，學(xué)生照?qǐng)D講解展示討論結(jié)果，并且板書重點(diǎn)內(nèi)容案例探究教師出示中國降水量分布圖點(diǎn)出長江中下游地區(qū)的地理位置，出示地理要素組成圖。引導(dǎo)學(xué)生探究長江中下游地區(qū)各地理要素的特點(diǎn)，進(jìn)而得出地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)之一——地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致。學(xué)生依據(jù)教師出示的背景知識(shí)，從自然地理環(huán)境各組成要素之間的相互關(guān)系出發(fā)，描述長江中下游地區(qū)的自然地理環(huán)境特點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，扮演長江中下游地區(qū)的氣候、水文、地貌、生物、土壤角色，說出各自特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響的理解。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，團(tuán)隊(duì)能力。6分鐘小組討論，角色扮演課堂活動(dòng)教師對(duì)較難的一些知識(shí)或圖例進(jìn)行提示，學(xué)生自己當(dāng)老師，逐一完成三個(gè)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，并總結(jié)出地理環(huán)境的整體性的另外兩個(gè)表現(xiàn)——即環(huán)境之間的相互制約，不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系。學(xué)生分組討論：秘魯漁場(chǎng)成因、厄爾尼諾與秘魯漁場(chǎng)、厄爾尼諾對(duì)其他區(qū)域的影響。然后學(xué)生分別將討論的結(jié)果上講臺(tái)講解，并對(duì)其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋。通過演示、討論、講解，提升學(xué)生的自主探究能力，思考能力，語言的歸納、組織表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。18分鐘思考發(fā)言，學(xué)生當(dāng)老師，釋疑解惑，PPT演示地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)教師提出問題，通過課件演示，導(dǎo)學(xué)生回答，呈現(xiàn)答案。學(xué)生快速閱讀課本，在教師的引導(dǎo)下完成地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過快速閱讀，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。7分鐘學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，PPT演示課堂小結(jié)出示本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，回顧本節(jié)知識(shí)，點(diǎn)出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?；仡櫵鶎W(xué)知識(shí)對(duì)本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回顧分析，在回顧中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。2分鐘PPT演示課堂練習(xí)當(dāng)堂練習(xí)，對(duì)錯(cuò)誤較多的題進(jìn)行講解。課堂思考訓(xùn)練掌握地理環(huán)境的整體性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力4分鐘PPT演示，學(xué)生展示討論結(jié)果作業(yè)設(shè)計(jì)展示作業(yè)課后完成作業(yè)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行掌握鞏固，拓展知識(shí)面培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用能力。2分鐘PPT演示課堂小結(jié)：地理環(huán)境的整體性地理環(huán)境的整體性地理環(huán)境的組成要素表現(xiàn)各要素與環(huán)境總體協(xié)調(diào)一致各要素間是相互制約案例內(nèi)部運(yùn)動(dòng)能量交換物質(zhì)運(yùn)動(dòng)不同區(qū)域間的相互聯(lián)系鞏固練習(xí)：1、陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（）A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透B．某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化

C．氣候會(huì)影響植被，但不會(huì)影響土壤

D．黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關(guān)讀漫畫“把云留住”，回答2～3題：2、與該漫畫主題最貼切的環(huán)境問題是()A．土地鹽堿化B．大氣污染C．森林破壞D．溫室效應(yīng)3、此圖體現(xiàn)了區(qū)域地理環(huán)境的()A．整體性B．差異性C．開放性D．同一性4、“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩句反映了()A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)B．能量交換C．生物循環(huán)D．大氣循環(huán)5、“厄爾尼諾”現(xiàn)象主要導(dǎo)致秘魯（）①洪水泛濫②干旱③使秘魯漁業(yè)減產(chǎn)④使森林火災(zāi)多發(fā)A．①②B．③④C．①③D．②④二、拓展題學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后，你有什么啟發(fā)？你還能舉出哪些案例來說明“地理環(huán)境的整體性”的表現(xiàn)？課后作業(yè)設(shè)計(jì)：要素

位置要素位置東亞和南亞中亞和西亞氣候

植被

水文

地貌

土壤

教學(xué)反思：本節(jié)課案例背景知識(shí)面較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來有一定的難度。教師如果采取平鋪直敘的方法講授，很難引起學(xué)生興趣，另外學(xué)生也很難進(jìn)行想象并掌握。因此，在教學(xué)方式中，教師將教材涉及的知識(shí)、背景充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以直觀的、利于學(xué)生理解的圖片、資料、視頻等形式展現(xiàn)出來，然后設(shè)置一系列層層深入的問題，由學(xué)生通過小組討論、合作探究得出結(jié)論，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力、歸納總結(jié)能力及解決實(shí)際問題的能力。通過這節(jié)課我體會(huì)最深的是：教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本節(jié)課還有需要改進(jìn)的地方，如有的教學(xué)環(huán)節(jié)可進(jìn)一步完善，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予肯定、評(píng)價(jià)等。氣候地貌氣候地貌生物水文土壤1、地理環(huán)境的五大要素協(xié)調(diào)一致2、地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)協(xié)調(diào)一致要素之間要素與環(huán)境總體地理環(huán)境整體性相互制約相互影響區(qū)域之間學(xué)情分析1、知識(shí)準(zhǔn)備上。學(xué)生已在必修一的第二單元了解了地球是由多個(gè)地理圈層、多個(gè)地理要素構(gòu)成的綜合的有機(jī)整體。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想貫穿其中。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性應(yīng)用到案例分析上。2、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理論知識(shí)學(xué)生容易掌握、理解。但本節(jié)的厄爾尼諾案例比較抽象，案例分析上由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不完善，會(huì)存在一定的困難，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，或提供一定的背景知識(shí)，努力進(jìn)行多角度、多層面的挖掘開拓。幫助學(xué)生理解掌握本部分內(nèi)容。效果分析課堂練習(xí)共5個(gè)選擇題，一個(gè)拓展題，基本上都是以基礎(chǔ)知識(shí)為主。第1題是基礎(chǔ)知識(shí)，全班基本上沒有錯(cuò)誤，而且答題時(shí)間很快，說明基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。第2、3題為讀圖分析題，考察對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。其中第2題考察圖中反映的地理環(huán)境問題——森林破壞。第3題，通過學(xué)生的觀察很容易看出森里破壞與降水減少有一定的關(guān)聯(lián)性，得出答案，鍛煉學(xué)生的看圖能力，獲取信息的能力。第4題，以一句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”為依托，考察地球圈層間的物質(zhì)交換。由于對(duì)巖石圈物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)這兩個(gè)概念理解的不夠透徹，有少部分學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師對(duì)本題進(jìn)行了具體的講解。第5題，考察“厄爾尼諾”現(xiàn)象對(duì)秘魯?shù)挠绊懀怀霰竟?jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生掌握的很好。拓展題要求學(xué)生舉出案例來說明“地理環(huán)境的整體性”的表現(xiàn)。學(xué)生舉得例子很完整，基本能把某一地區(qū)的五大要素特征表達(dá)完整?？傊?個(gè)題只有1個(gè)題學(xué)生回答錯(cuò)誤，說明同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況比較不錯(cuò)，收到了較好的教學(xué)效果。教材分析本單元教材共包括三節(jié)和一個(gè)單元活動(dòng)。從宏觀角度探討自然地理環(huán)境各組成要素之間的相互關(guān)系，分析自然地理要素圍繞著物質(zhì)遷移和能量交換而形成的整體性和差異性，是對(duì)前面章節(jié)的概括和總結(jié)。第二節(jié)地理環(huán)境的整體性，從地理各要素間的相互作用的角度，闡明了環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，并且某一要素的發(fā)展變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的變化。教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。教材共分為三目。第一目“地理環(huán)境要素間相互作用”。主要說明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。這一目是本屆課的重點(diǎn)，通過大量實(shí)例分析地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，加深學(xué)生的理解。第二目“地球圈層間的能量交換”。能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力，是聯(lián)系四大圈層的橋梁和紐帶。本目主要通過地球圈層的能量傳輸與交換過程說明圈層間的相互聯(lián)系和影響。第三目“地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。本目主要通過圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程說明圈層間的相互聯(lián)系和影響。評(píng)測(cè)練習(xí)一、單選1、陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（）A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透B．某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化

C．氣候會(huì)影響植被，但不會(huì)影響土壤

D．黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關(guān)讀漫畫“把云留住”，回答2～3題：2、與該漫畫主題最貼切的環(huán)境問題是()A．土地鹽堿化B．大氣污染C．森林破壞D．溫室效應(yīng)3、此圖體現(xiàn)了區(qū)域地理環(huán)境的()A．整體性B．差異性C．開放性D．同一性4、“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩句反映了()A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)B．能量交換C．生物循環(huán)D．大氣循環(huán)5、“厄爾尼諾”現(xiàn)象主要導(dǎo)致秘魯（）①洪水泛濫②干旱③使秘魯漁業(yè)減產(chǎn)④使森林火災(zāi)多發(fā)A．①②B．③④C．①③D．②④二、拓展題學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后，你有什么啟發(fā)？你還能舉出哪些案例來說明“地理環(huán)境的整體性”的表現(xiàn)？教學(xué)反思在備課時(shí)，以“學(xué)生要學(xué)什么”為切入點(diǎn)，結(jié)合本課的具體教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師解答學(xué)生最為迫切需要解決的問題，使授課內(nèi)容更具有針對(duì)性，以滿足和諧高效課堂的要求。授課內(nèi)容上，本節(jié)課案例背景知識(shí)面較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來有一定的難度。教師如果采取平鋪直敘的方法講授，很難引起學(xué)生興趣，另外學(xué)生也很難進(jìn)行想象并掌握。因此，在教學(xué)方式中，教師將教材涉及的知識(shí)、背景充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以直觀的、利于學(xué)生理解的圖片、資料、視頻等形式展現(xiàn)出來，然后設(shè)置一系列層層深入的問題，由學(xué)生通過小組討論、合作探究得出結(jié)論，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力、歸納總結(jié)能力及解決實(shí)際問題的能力。通過這節(jié)課我體會(huì)最深的是：教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高教學(xué)過程中也存在一些問題，如有的教學(xué)環(huán)節(jié)可進(jìn)一步完善，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予肯定、評(píng)價(jià)等。今后教學(xué)中，將努力改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善自己，提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。課標(biāo)分析“課標(biāo)”要求：“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。”地球表層的任何區(qū)域，都是由許多要素組成的。這些要素并不是簡(jiǎn)單匯聚在一起，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等過程進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，從而形成一個(gè)特殊的自然綜合體。通過分析說明某一具體區(qū)域內(nèi)部各