讓評價量表的制作過程成為理解建構(gòu)的過程 論文

讓評價量表的制作過程成為理解建構(gòu)的過程——以統(tǒng)編必修下第五單元演講稿評價量表制作為例摘要：評價量表作為重要的評價方式不應(yīng)該只作為評價手段出現(xiàn)，其制作過程應(yīng)該成為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解建構(gòu)的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生制作評價量表時要具有任務(wù)意識、過程意識、主導(dǎo)意識、主體意識；以“演講稿評價量表”為例，學(xué)生通過“接觸個案，概括特征”“比較類文，補充特征”“延伸閱讀，驗證強化”“梳理分類，完善量表”等四個步驟參與到演講稿評價量表的制作中，有益于他們明確學(xué)習(xí)方向，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，遷移學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞：評價即學(xué)習(xí)；評價量表制作；理解建構(gòu)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，課程評價要“有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反饋自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進自身發(fā)展”。 【1】《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》則強調(diào)“評價不僅要關(guān)注外在的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注內(nèi)在的而學(xué)習(xí)品質(zhì)”“注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”[2]；強調(diào)“評價的過程即學(xué)習(xí)的過程”[3]。從比較中可以看出《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在評價上的三點變化：更強調(diào)學(xué)生的主體地位，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)，更注重核心素養(yǎng)的提升。核心原則上是強調(diào)讓評價伴隨學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那么，如何讓評價伴隨學(xué)習(xí)過程，怎樣的評價才能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)呢？這成為“新課程”“新課標(biāo)”視域下課程評價亟需解決的問題，也是課程評價探索與研究的方向。近幾年，評價量表因為其標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、過程性強被越來越多的一線教師用于學(xué)習(xí)評價中。但是，我們在教學(xué)中一般是向?qū)W生出示教師制作好的評價量表，對學(xué)生而言，這樣的量表重結(jié)構(gòu)，少思維，強調(diào)的是結(jié)果，而不是過程，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)促進作用有限。如果我們在教學(xué)中讓學(xué)生參與到評價量表的制作中來，情況就完全不同了。學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價量表的制作中來，會經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，有益于他們明確學(xué)習(xí)方向，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，遷移學(xué)習(xí)能力。這樣，量表的制作過程會成為一個重視建構(gòu)、強調(diào)思維、關(guān)注創(chuàng)造的過程，既能始終伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能真正起到促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。 當(dāng)然，量表制作的過程也是教學(xué)的一部分，需要教師精心設(shè)計，而不是毫無章法地讓學(xué)生去盲目制作，這個過程需要教師具備四個意識。1.任務(wù)意識。在量表制作之前，教師要明確量表能給學(xué)生提供的知能，即希望學(xué)生學(xué)會的陳述性知識（事實信息、詞匯、基本概念）和程序性知識（基本技能和具體技能）。知識和技能是獲得深入持久理解及學(xué)會遷移的手段，但是它們的獲得渠道如果是教師的傳授或?qū)W生的死記硬背，那么，在具體的運用情境中就很難實現(xiàn)遷移。所以，教師需要在量表制作之前明確給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)參與到量表的制作中來。 2.過程意識。讓評價量表成為學(xué)生自主的過程性評價，必須設(shè)計讓學(xué)生能始終參與進來的系列活動，這些活動能保證學(xué)生能從中學(xué)會自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，并能通過自我反思改進學(xué)習(xí)?！鞍堰^程性評價自然嵌入在過程性評價中，設(shè)計好過程性評價工具的使用過程也是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一”。[4]

3.主導(dǎo)意識。長期以來，學(xué)生一直處于被評價的位置上，無論是他們對于自己在語文學(xué)習(xí)活動中的角色定位、對語文學(xué)習(xí)的評價能力，還是主動參與評價的意識，都是比較欠缺的。在培養(yǎng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)評價的意識和能力方面，教師應(yīng)該處于一種主導(dǎo)地位，要做好“思想準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備”[5]。思想準(zhǔn)備就是想辦法讓學(xué)生站在更高的層面去考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)過程、方法和結(jié)果的關(guān)系；知識準(zhǔn)備就是利用適當(dāng)?shù)臅r機，向?qū)W生介紹一些簡單的語文學(xué)習(xí)評價方面的知識；技術(shù)準(zhǔn)備，就是設(shè)計明確的步驟和評價要求，方便學(xué)生操作；將自我管理納入評價內(nèi)容，培養(yǎng)自我管理意識。4.主體意識。量表評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，量表評價的指向是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是指當(dāng)一個人學(xué)習(xí)或表現(xiàn)時，有意識地反思自己的思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及監(jiān)督自身行為的有效性。研究人員指出，元認(rèn)知能力對于大多數(shù)學(xué)生來說并不是自發(fā)出現(xiàn)的；因此，教師必須表達(dá)出元認(rèn)知的重要性，并有意去培養(yǎng)它們[6]。在量表制作與使用的過程中，教師要始終注意調(diào)動學(xué)生的參與面與參與度，讓學(xué)生在這一過程中提升元認(rèn)知能力。 下面以統(tǒng)編教材必修下第五單元的核心任務(wù)“完成一篇精彩的演講稿”為例，來具體闡明讓學(xué)生參與評價量表制作過程的具體方法與步驟。1.接觸個案，概括特征。知識包括四種類型，除前文提到的陳述性知識和程序性知識之外，還有策略性知識和元認(rèn)知經(jīng)驗。要“掌握”演講辭的寫作，如果只是把演講辭的類型與特點羅列出來作為陳述性知識讓學(xué)生了解與記憶是很難寫出一篇好的演講辭的，因為學(xué)生必須“理解”在什么情況下，對哪一類對象，運用怎樣的論據(jù)，什么樣的演講語言，才能達(dá)到演講的真正目的。而想使學(xué)生“理解”，就需要為學(xué)生設(shè)計真實的語言運用環(huán)境，設(shè)計具體的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。那么，這一學(xué)習(xí)任務(wù)就升級為程序性知識、策略性知識了。在完成任務(wù)的過程中，如果教師能恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^評價量表的制作來引導(dǎo)學(xué)生去有意識地反思自己的思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)，監(jiān)督自身的行為，則又將其提高至元認(rèn)知經(jīng)驗的學(xué)習(xí)層面了。顯然，到這個時候，學(xué)生才可以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的寫作活動，能在不斷反思修改中完善自己的寫作，達(dá)到真正記住知識、理解知識并能在變化了的新情境中靈活遷移運用知識的目標(biāo)。因此，第一步就是讓學(xué)生分小組在認(rèn)真閱讀《<人民報>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》基礎(chǔ)上總結(jié)出演講稿的特點并由小組據(jù)此自行制作初步的量化表格。高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀鑒賞能力，能夠在教師的引導(dǎo)下，研讀經(jīng)典范例，歸納出演講稿的突出特點；也能夠完成簡單的量化表格的制作。這個階段是讓學(xué)生在鮮活具體的個例分析中完成對演講稿特殊性的認(rèn)識；同時，也是學(xué)生對自己在這類實用類文本寫作方面的基礎(chǔ)性、前置性評價，讓他們認(rèn)識到自己在哪些方面還有待加強。2.比較類文，補充特征。接下來，先讓學(xué)生讀《馬克思墓前的講話》草稿版，讓學(xué)生將其與原版進行對比，概括出修改前后的差別，進一步明確演講稿特點；再讓學(xué)生依次從演講對象、演講目的、演講場合、演講主題、演講主要內(nèi)容等幾個方面將《在馬克思墓前的講話》這篇特殊的演講稿與《<人民報>創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》比較，明確異同點，對上一步完成的量表初稿進行補充、完善。3.延伸閱讀，驗證強化。然后，讓學(xué)生補充觀看《后浪》演講視頻和閱讀蔡元培的《就任北京大學(xué)校長之演說》，與前面總結(jié)出的演講稿的特點作比較，對照表格驗證打鉤，將多出來的特點在表格中再進行補充。4.梳理分類，完善量表。小組合作按照要求梳理出高質(zhì)量演講稿的特征，并將具體零碎的內(nèi)容進行整合歸納。然后，教師提供量表格式示例，讓學(xué)生將歸納出的一級要求填在最左邊一列；將二級要求填在中間一列；將細(xì)化的三級要求填在第三列；最后填寫具體分值和設(shè)置賦分欄，賦分欄要體現(xiàn)自評、他評，要明確評分等級要求，各項均設(shè)四個等級（優(yōu)、良、合格、不合格），20分項中3分一個等級，10分項中2分一個等級，讓評分等級具體化。表1：學(xué)生參與制作的演講稿評價量表一級要求二級要求三級要求分值自評組評內(nèi)容充實主題鮮明切合題意，中心突出，觀點具有時代性、針對性，體現(xiàn)正確價值觀。20分對象明確選材注意聽眾了解和關(guān)心的話題，內(nèi)容符合聽眾認(rèn)知，注意和聽眾互動。10分情感真摯真誠不造作，能激起聽眾的共鳴，能給聽眾以啟發(fā)教育。10分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)重點突出重點內(nèi)容集中在文章的主體部分，能體現(xiàn)演講中心和目的。10分層次清晰開頭、正文、結(jié)尾整體結(jié)構(gòu)完整清晰，正文部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且便于聽眾迅速把握。20分語言生動用詞準(zhǔn)確用詞準(zhǔn)確、豐富，善于根據(jù)需要運用口語、書面語，關(guān)聯(lián)詞能準(zhǔn)確表述句間關(guān)系。10分句式多變能綜合恰當(dāng)使用長句、短句，整句、散句，不同語氣的句式。10分善用修辭能綜合恰當(dāng)使用多種修辭，如比喻、排比、反問等。10分也可以引導(dǎo)學(xué)生進一步通過語言的描述細(xì)化不同等級的標(biāo)準(zhǔn)要求，比如，“修辭”這一項可以引導(dǎo)學(xué)生去對它作如下四個等級的描述“能綜合恰當(dāng)使用三種及三種以上修辭手法”“能綜合恰當(dāng)使用兩種修辭手法”“能恰當(dāng)使用一種修辭手法”“修辭手法兩處以上使用不恰當(dāng)或未使用修辭手法”。最好能從往屆學(xué)生或本班學(xué)生以前的演講稿（姓名已經(jīng)清楚）中收集樣例，把他們打印出來附在評價標(biāo)準(zhǔn)之下，分別代表不同表現(xiàn)水平和目標(biāo)，這樣可以使表現(xiàn)性準(zhǔn)則和表現(xiàn)水平變得更清晰和具體[7]。和在課堂上直接講授演講稿知識，直接提供制作好的評價量表相比，以上通過讓學(xué)生以表現(xiàn)性任務(wù)的形式參與到評價量表的制定中來的做法，顯然更能幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、理解知識內(nèi)涵。在接下來的演講稿寫作中他們會更積極主動地以這份評價量表來進行自我監(jiān)測、督促、反思，從而達(dá)到遷移運用的目標(biāo)。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）[S]北京.人民教育出版社，2003：11

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]北京.人民教育出版社，2020：44

[3]王意如，葉麗新，鄭桂華，等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)·語文[M]上海.上海教育出版社，2020:305.[4]吳東，高揚.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群詳解與案例叢書·實用性閱讀與交流[M]北京:語文出版社，2021:5.[5]王意如