善用繪本閱讀助力幼小銜接 論文

善用繪本閱讀，助力幼小銜接

摘要：當(dāng)繪本閱讀遇到幼小銜接會(huì)碰撞出什么樣的火花，本文從繪本的選擇、繪本的閱讀教學(xué)、以及家園指導(dǎo)三方面闡述了幼小銜接階段繪本閱讀的重要性以及閱讀指導(dǎo)策略，用繪本閱讀助力幼小銜接之路。 關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼小銜接；指導(dǎo)策略

引言：幼小銜接，指的是幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的一個(gè)過程，幼兒教育要具有連貫性和銜接性，為幼兒從幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過渡創(chuàng)造良好的條件。良好的閱讀習(xí)慣現(xiàn)已成為一種新風(fēng)尚，成為孩子們生活的必需品，“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”，《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出讓幼兒喜歡閱讀，樂于和他人一起看書講故事，遇到問題經(jīng)常通過圖書尋找答案。繪本，作為一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，一直以來憑借其繪聲繪色的圖畫、生動(dòng)活潑的情節(jié)和豐富有趣的內(nèi)容深受廣大幼兒的喜愛。繪本閱讀對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接有著十分重要的作用。一、結(jié)合主題活動(dòng)，善選繪本。在幼兒園里我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子們帶來的繪本種類繁多、良莠不齊，雖然看上去裝幀精美、畫面豐富，但實(shí)際上每本書不過十幾頁，內(nèi)容匱乏、畫面單一，還有的繪本只是知識(shí)技能的訓(xùn)練，孩子拿到手里翻上一遍就丟在角落里，因?yàn)橛變豪L本的選擇權(quán)往往在成人手里，在選澤的過程中，如何為幼兒挑選一本合適的繪本，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖文交織的藝術(shù)世界呢？1.從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)選擇合適的繪本。5-6歲的幼兒擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和豐富的想象力，能夠把書面語言和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，會(huì)在生活中運(yùn)用書面語言進(jìn)行交流，會(huì)復(fù)述故事，能自己創(chuàng)編故事的結(jié)尾。依據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我們可以選擇有跌宕起伏的情節(jié)的作品如：《幸運(yùn)一天》、《一顆超級(jí)頑固的牙齒》?！逗苫ㄦ?zhèn)的早市》、《彩虹的盡頭》等畫面豐富有趣，有長(zhǎng)句，能激發(fā)幼兒猜想的作品能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，為升入小學(xué)助力。2.從幼兒的情感體驗(yàn)出發(fā)選擇合適的繪本。幼小銜接除了知識(shí)、能力的銜接，幼兒的心理和情緒上的銜接也尤為重要，要讓幼兒在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，如《大衛(wèi)上學(xué)去》，書中幼兒通過吸取大衛(wèi)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)學(xué)會(huì)與別人相處，遵守學(xué)校里的規(guī)則；《小阿力的大學(xué)?！酚變焊“⒘σ黄鸶惺懿幌腚x開媽媽到陌生環(huán)境的緊張以及上學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)校是一個(gè)有趣地方的欣喜；《我的名字克里桑絲美美菊花》讓幼兒感受愛能幫助他們獲得一切人生成長(zhǎng)歷練中的領(lǐng)悟……通過繪本閱讀讓幼兒從心里向往小學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活充滿期待，并能夠保持積極、穩(wěn)定的情緒。二、打破傳統(tǒng)模式，讓幼兒愛上閱讀。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式是以教師講授為主，幼兒傾聽為輔，在活動(dòng)中，幼兒不能自主控制閱讀的時(shí)間，也沒有打開繪本時(shí)的期待與驚喜，更多的是被動(dòng)的接受，降低了幼兒的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)，通過深入研討，我們結(jié)合即將升入小學(xué)的幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，將情景表演、游戲互動(dòng)、設(shè)計(jì)繪本與繪本教學(xué)相結(jié)合，多重路徑，蓄足跨越動(dòng)力。1.戲劇表演讓繪本閱讀更加生動(dòng)。戲劇活動(dòng)能夠幫助幼兒釋放表演的天性，幼兒通過服裝、道具、音樂、肢體動(dòng)作、情景表演等方式來表達(dá)語言，表現(xiàn)出繪本趣味性、藝術(shù)性和教育性的特點(diǎn)。如繪本《情緒小怪獸》，幼兒通過戲劇表演的形式，將文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多方面內(nèi)容融合在一起。幼兒自己選擇喜愛的角色，分組設(shè)計(jì)制作情緒小怪獸，在練習(xí)臺(tái)詞和表情，制作道具，設(shè)計(jì)劇本中把繪本閱讀進(jìn)行升華，從而愛上閱讀，愛上表演。2.游戲互動(dòng)，發(fā)掘繪本內(nèi)涵。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，在游戲中幼兒能夠更好、更深入地理解繪本的主題，不僅能營(yíng)造良好的閱讀氛圍，而且還能形成積極的互動(dòng)形式。如在大班繪本閱讀《天生一對(duì)》的教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)大班幼兒樂于合作這一年齡特點(diǎn)，也為了讓幼兒更好的感受鱷魚先生和長(zhǎng)頸鹿小姐配合默契，互相幫助，我創(chuàng)設(shè)了合作猜謎的游戲環(huán)節(jié)，兩名幼兒合作，一個(gè)孩子說，另外一個(gè)孩子猜，在游戲中，孩子們不僅深刻感受了天生一對(duì)的含義，更喜歡合作玩猜謎游戲，自主游戲時(shí)經(jīng)常能夠看到他們兩兩一對(duì)，一個(gè)出題一個(gè)猜。又如《母雞蘿絲去散步》中，可結(jié)合“母雞蘿絲穿越過一個(gè)個(gè)障礙最終安全回到自己的家中”這一情節(jié)，創(chuàng)設(shè)游戲障礙比賽，培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。3.把繪本閱讀融入幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的主要活動(dòng)內(nèi)容。繪本的題材和內(nèi)容豐富，在教學(xué)活動(dòng)中能和五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相融合。比如，幼小銜接階段的繪本，在健康領(lǐng)域，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)收拾整理自己的學(xué)習(xí)用品；幼兒通過閱讀繪本故事，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自己和他人，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)幼兒保持積極、樂觀向上的狀態(tài)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，與別人發(fā)生沖突時(shí)學(xué)習(xí)商量著解決問題；科普類的繪本不但能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，還能促使幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念。優(yōu)秀的繪本融合了幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域特點(diǎn)，也促進(jìn)了幼兒的多元智能的發(fā)展。4.情景再現(xiàn)，讓繪本閱讀生活化。 鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式閱讀繪本，并把繪本的內(nèi)容和情節(jié)在生活中再現(xiàn)，如在大班繪本教學(xué)《我上小學(xué)了》之后帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，并請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)出自己心中的小學(xué)，感受小學(xué)和幼兒園的不同，欣欣說：“老師，瞧，這是黑板，小學(xué)的老師在講臺(tái)上上課，我坐在座位上聽講?！蓖f：“這是操場(chǎng)，下課的時(shí)候我可以在這里跳繩?！眰フf：“小學(xué)的桌椅都是這樣一排排的，幼兒園是分開的?！?/p>

幼小銜接階段的繪本閱讀還可以請(qǐng)一些小學(xué)生來到幼兒園給大班的幼兒講繪本故事，講小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師和兒童是繪本的共讀者，教師對(duì)繪本內(nèi)容的解讀以及引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解尤為重要。幼兒園和小學(xué)可攜手合作，共同研讀繪本，在各自的解讀中引領(lǐng)教師用多元視角去解讀繪本，通過交流和碰撞，檢視、修正自身的思維定勢(shì)。三、家園攜手，共促成長(zhǎng)。 家園共育平臺(tái)是連接幼兒園和家庭的橋梁紐帶。在幼小銜接的過程中，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，發(fā)揮家園聯(lián)動(dòng)的合力？1.利用多種互動(dòng)平臺(tái)，搭起閱讀橋梁。充分利用班級(jí)QQ群、微信群、家園欄、公眾號(hào)等多種互動(dòng)平臺(tái)，打造閱讀新模式，開設(shè)幼兒講繪本故事專欄、親子朗讀專欄、親子閱讀指導(dǎo)專欄，定期為家長(zhǎng)推送一些優(yōu)質(zhì)繪本，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何有效地進(jìn)行親子閱讀，在的濃濃的書香氛圍中感受閱讀的美好。2.教師引領(lǐng)，做“最美朗讀者”?！皬囊涣＜?xì)沙中窺探世界，在一朵野花里尋覓天堂?！币層變簮凵祥喿x，教師首先要走在前面。通過開設(shè)教師講繪本故事專欄、教師共讀一本書活動(dòng)、最美朗讀者活動(dòng)等，引領(lǐng)家長(zhǎng)、幼兒參與其中，通過大量的繪本閱讀，教師探索掌握科學(xué)的繪本教學(xué)方法，充分運(yùn)用信息化技術(shù)把繪本閱讀更好地融入到幼兒園和小學(xué)課程體系中去。3.大閱讀活動(dòng)，讓書香伴隨幼兒成長(zhǎng)。結(jié)合大閱讀活動(dòng)，幼兒園開展了“最美書房最美書架”和“圖書漂流”活動(dòng)，教師利用餐前和自主活動(dòng)時(shí)間鼓勵(lì)幼兒介紹自己的書房，向班級(jí)其他幼兒推薦自己喜歡的繪本圖書，幼兒把自己家中的繪本圖書帶到幼兒園進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)家園圖書的資源共享。小葡萄的媽媽說：“自從幼兒園里開展了閱讀活動(dòng)，孩子每天最開心的事情就是回家讀書?！毙≤岳蛘f：“媽媽又給我買了新書，明天我要帶到幼兒園去跟好朋友一起讀?！庇變涸陂喿x中開闊視野、親子共讀，提高了閱讀興趣也增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力。4.家園共育，讓繪本閱讀多姿多彩。結(jié)合幼小銜接，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的繪本課程，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與繪本課程的制定和活動(dòng)中，教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、“六一”活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)講座、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式，開展“游戲性”繪本活動(dòng)，與家長(zhǎng)近距離的溝通，促使老師、家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒的四方融合，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。教師要積極關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)掘繪本閱讀在幼小銜接中的重要價(jià)值，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、規(guī)則意識(shí)、溝通能力、生活自理能力和傾聽習(xí)慣，為幼兒順利入學(xué)保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部