【小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告】

小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告模板目錄TOC\o"1-2"\h\u12851小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告 122361一、選題緣由 113176二、研究意義 121848三、論文創(chuàng)新點(diǎn) 116948四、研究成果 225752（一）理論成果 224885（二）技術(shù)成果 29203五、研究內(nèi)容 217955六、下一步安排：時間和任務(wù) 39157（一）在研究過程中有很多收獲和經(jīng)驗(yàn)，但同時也遇到了一些困難。 329692（二）下一階段工作思考 3一、選題緣由教育專業(yè)化已經(jīng)成為世界各國推進(jìn)教育發(fā)展的重要途徑。在以往的教師教育中，常會出現(xiàn)偏向?qū)W科知識或偏向教學(xué)法的弊端。學(xué)科教學(xué)知識，是教師知識的核心內(nèi)容。在教育教學(xué)的過程中，每個教師都會使用屬于自己獨(dú)特的教學(xué)方式來進(jìn)行傳授知識，但過多的注重教學(xué)創(chuàng)新，反而忽視了教學(xué)課本、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的適應(yīng)能力，因此，三解讀能夠使教育真正的做到“以學(xué)生為中心”，主要教學(xué)教材基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)工作的實(shí)施，以及考查教師的專業(yè)知識掌握能力，從而進(jìn)一步的推動學(xué)生健康成長。二、研究意義教師作為知識工作者，我們聚焦的應(yīng)該是“教師的專業(yè)知識”，而不是“教師的教學(xué)方式?！比庾x以讀課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材教參，解讀學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，旨在揭示教師通過專業(yè)知識，在實(shí)踐中“教”與“學(xué)”兩種行為的交互作用，進(jìn)而推動學(xué)生成長的個體發(fā)展規(guī)律。立足于知識角度，教師在教學(xué)實(shí)踐中，有意識地促進(jìn)自身個人化的學(xué)科知識、課程知識和教學(xué)知識之間的迭代轉(zhuǎn)化循環(huán)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個體知識更新和自我重構(gòu)。學(xué)科教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)化的研究也就為教師的自主發(fā)展提供了全新視角和現(xiàn)實(shí)路徑。三、論文創(chuàng)新點(diǎn)本論文綜合定性與定量研究，以文獻(xiàn)法和調(diào)查法為基礎(chǔ)，以案例研究為主線，深入探索教師專業(yè)知識掌握情況，使研究更加客觀且具有真實(shí)性；選題新穎，學(xué)科性強(qiáng)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識；從素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價值，引入相關(guān)理論模型，理論與實(shí)證相結(jié)合，進(jìn)行細(xì)化研究，聯(lián)系實(shí)際問題當(dāng)中對教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供一些優(yōu)化建議，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)體的專業(yè)性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育添磚加瓦。同時為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)案例，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步研究提供數(shù)據(jù)。研究成果理論成果三解讀與教師成長的關(guān)系，三解讀促進(jìn)教師專業(yè)成長的價值，助力學(xué)生、學(xué)校、社會教育發(fā)展的價值。（二）技術(shù)成果本論文研究中運(yùn)用了各種量表模板匯編，如教學(xué)設(shè)計評價表、學(xué)生課堂觀察量表、教師課堂觀察量表，還有教學(xué)設(shè)計集（2.0設(shè)計解讀匯編、教學(xué)設(shè)計文檔），案例集以及簡訊，說課比賽綜述匯編，三解讀先進(jìn)個人、優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評選匯總綜述，四類型教師專業(yè)成長檔案，教育敘事、學(xué)習(xí)感悟等，教師個例研究（王軍），問卷調(diào)查表（前、后）+調(diào)查報告，成名型教師講座、課堂實(shí)錄等等。研究內(nèi)容在第一章中首先介紹了三解讀和教師成長的關(guān)系，探討教師教學(xué)過程中的專業(yè)知識情況，并將教師將分為四類，即新手型，勝任型，骨干型，成名型教師。運(yùn)用新手型教師課標(biāo)學(xué)習(xí)、考試，說課培訓(xùn)、比賽，名師講座等支撐材料，結(jié)合三解讀方法，以解讀教師教學(xué)的課標(biāo)要求，解讀教材教參的內(nèi)容，解讀學(xué)生接受知識的能力，進(jìn)一步提高教師的學(xué)科專業(yè)知識，進(jìn)而增強(qiáng)新手型教師的專業(yè)知識。其次運(yùn)用教學(xué)設(shè)計、課堂觀察量表、骨干教師指導(dǎo)新手、合格型教師，賽課等方式，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技能知識，最后探討教師的專業(yè)精神內(nèi)涵，即包括專業(yè)責(zé)任：通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識后所獲得的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐過后的不足進(jìn)行反思，專業(yè)自主：認(rèn)真思考個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以形成具有個人特點(diǎn)的三解讀方式，專業(yè)發(fā)展：通過敘事、論文、教師個案分析追蹤，討論專業(yè)知識的后續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)知識蘊(yùn)含。在二章中講述了三解讀促進(jìn)教師專業(yè)成長的價值，通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材教參，解讀學(xué)生的方式，進(jìn)一步概括該教學(xué)方式的重要意義，以其對教師個人專業(yè)知識成長的作用，為促進(jìn)教學(xué)工作提供一定的幫助。在第三章中主要講了在三解讀模式下，助力學(xué)生、學(xué)校、社會教育發(fā)展的價值。六、下一步安排：時間和任務(wù)（一）在研究過程中有很多收獲和經(jīng)驗(yàn)，但同時也遇到了一些困難。1.學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，仍然需要掌握對學(xué)生個體特殊性的知識傳授，以及三解讀模式下對于學(xué)生的實(shí)施效果與為使用模式下的區(qū)別。2.學(xué)生人數(shù)過多影響此次實(shí)驗(yàn)的效果通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上動手實(shí)踐時，他們對知識的掌解最深，最透徹，掌握得最好，對學(xué)習(xí)的興趣最大。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試創(chuàng)造條件供學(xué)生練習(xí)，但班級規(guī)模大，每班學(xué)生人數(shù)超過60人，老師為學(xué)生提供的有限條件不能滿足每個學(xué)生的需求：同時，有很多學(xué)生在教學(xué)工作中造成很大的麻煩。班級人數(shù)過多也會影響實(shí)驗(yàn)的效果。（二）下一階段工作思考在未來的研究中，我