項目式教學在小學美術教學應用的路徑性思考 論文

項目式教學在小學美術教學應用的路徑性思考摘要：項目式教學能對小學美術教學起到多維引領和系統(tǒng)重塑作用。項目式教學在小學美術教學中的科學應用，能夠優(yōu)化細化小學美術教學的教學機理，涵養(yǎng)小學美術教學的教學生態(tài)。項目式教學在小學美術教學中的深度應用，有其自身的價值生成和建構(gòu)路徑。本文將深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力項目式教學在小學美術教學中的高質(zhì)量應用關鍵詞：項目式教學；小學美術教學；建構(gòu)路徑項目式教學對小學美術教學有著重要的助力、更新和豐富作用。怎樣高質(zhì)量的推進項目式教學在小學美術教學中的深度應用，是教育界和學界需要重點聚焦和研究的核心命題。項目式教學在小學美術教學中的深度應用，有其自身的價值生成和建構(gòu)路徑。本文將從以下幾個方面展開解析：一、項目式教學在小學美術教學中應用的價值生成1.有利于提升小學美術教學的質(zhì)量和效益項目式教學在小學美術教學中的深度應用，有利于提升小學美術教學的質(zhì)量和效益。梳理傳統(tǒng)的小學美術教學實際，筆者發(fā)現(xiàn)，老師的教學理念陳舊滯后、教學路徑單一僵化、教學策略機械保守。沒有注意彰顯學生的主體地位。沒有注重發(fā)展學生的思維專項能力，沒有注意提升學生的思維品質(zhì)，沒有注意建構(gòu)學生的學習能力。沒有聚焦和對接小學生特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際。沒有注重排除學生的學習障礙、錨定學生的學習痛點。項目式教學能夠?qū)⑿W美術教學內(nèi)容進行趣味化升級和探究化整合，能夠后將相關內(nèi)容進行可視化、直觀化、形象化、生活化、趣味化的呈現(xiàn)。有助于錨定學生的學習興趣和學習欲望，進而有利于從根本上提升小學美術教學的質(zhì)量和效益。2.有利于創(chuàng)設有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量、有內(nèi)涵的小學美術教學情境項目式教學在小學美術教學中的深度應用，有利于創(chuàng)設有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量、有內(nèi)涵的小學美術教學情境。項目式教學憑借其強大的集成優(yōu)勢，使學生在參與小學美術教學中獲得情境引領和氛圍支撐。有利于提升學生的興奮水平和教學投入度，有利于拓展學生參與小學美術教學的深度和廣度，有利于引領學生進入到深度學習、策略學習、體驗學習、有效學習、集成學習、探究學習和協(xié)作學習中。項目式教學能夠為小學美術教學創(chuàng)設富有趣味性、情境性、生活性、實踐性、內(nèi)涵性的小學美術教學情境，使學生能夠深度融入到小學美術教學中，生成和釋放學生自身的探究動能和求知欲望。因而，有利于發(fā)展學生的美術學習能力。3.有利于重構(gòu)小學美術教學的教學生態(tài)項目式教學在小學美術教學中的深度應用，有利于重構(gòu)小學美術教學的教學生態(tài)。梳理傳統(tǒng)的小學美術教學實際，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的學習主動性被消弭、進取性被消解、能動性被肢解、積極性被割裂。學生的求知動能和探究欲望被泯滅，學生的主體思維動能和思維潛能沒有得到有效建構(gòu)和釋放，學生的興奮水平和課堂投入度沒有得到有效提升。學生的學習興趣低迷、學習動能缺失，參與小學美術教學的主動性積極性不強。項目式教學有利于細化優(yōu)化小學美術教學的架構(gòu)和路徑，能夠有效克服以上的短板和問題，“能夠幫助學生搭建思維通路①”，進而有利于重構(gòu)小學美術教學的教學生態(tài)。二、當前項目式教學在小學美術教學應用中的問題梳理1.老師對項目式教學存在模糊錯誤認知梳理當前項目式教學在小學美術教學中的應用現(xiàn)狀，存在一個很重要的痛點問題是很多老師對項目式教學教學理認識不清、定位不明、重視不足，存在模糊錯誤認知。沒有掌握項目式教學教學的屬性和特點，沒有把握項目式教學教學的精髓和真諦。老師無法設計出有效的項目式教學方案，無法制定出科學的項目式教學目標。導致在小學美術教學視域中，項目式教學教學的應用質(zhì)量低下，沒有彰顯出應有的特色和效能。2.項目式教學的應用力度不足，深度缺失梳理當前項目式教學在小學美術教學中的應用現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師依然深受傳統(tǒng)的教學模式和教學慣性的影響，依賴于板書和口授，沒有深度應用項目式教學。沒有掌握項目式教學應用的正確路徑、策略和方法，致使項目式教學應用力度不足，深度缺失。此外，由于學習項目式教學需要耗費大量時間去學習和掌握。老師由于自身惰性的影響，家庭瑣事的羈絆，對項目式教學的應用能力不夠，導致項目式教學質(zhì)量低下、效能堪憂。3.深受工具思維理性的奴役梳理當前項目式教學在小學美術教學中的應用現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師出現(xiàn)了另一個極端性問題，就是過分依賴于項目式教學，沖淡了教學本位。很多老師為使用而使用，偏離了教學初衷和教學目標。項目式教學只是一種教學模式和教學策略，在教學推進時，依然要秉持和強化“以學生為主體、以老師為主導”的基本策略和基本思路。但是很多老師的課堂沒有序列化的探究能力訓練的設計，沒有有效的師生雙邊活動的設置，沒有學生思維的啟發(fā)，沒有學生探究的加入。整個課堂依然深受工具思維理性的奴役，沒有剝離功利主義的因子，沒有跳出機械主義之上的泥淖。三、項目式教學在小學美術教學應用的建構(gòu)路徑1.把握好項目式教學的精髓要義要想高質(zhì)量的促進項目式教學在小學美術教學中的深度應用，筆者以為，首先要把握好基于項目式教學的精髓要義。在推進小學美術教學實踐時，老師要注意將教學內(nèi)容裂解成幾個相互關聯(lián)又相互獨立的學習項目。引領學生以小組為單位進行詮釋突破。在應用項目式教學的整個進程中，學習信息的收集、學習方案的設計、學習項目的實施等都允許和鼓勵學生自主完成，為學生搭建思維支點。這樣有利于引領學生在自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主探究、自主生成中深度理解和掌握小學美術知識點，“有利于為學生奠定基本認知框架②”，構(gòu)建全新的學生美術學習生態(tài)。2.重塑老師的教學理念要想高質(zhì)量的促進項目式教學在小學美術教學中的深度應用，筆者以為，就要注意重塑老師的教學理念，特別是要秉持和彰顯“以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，以學生的生命成長和能力建構(gòu)為內(nèi)核”的教學理念、教學策略和教學思路。良性科學的教學理念能為項目式教學的深度應用提供理念指引和目標支撐。3.建構(gòu)有機理、有結(jié)構(gòu)、有層次的探究項目要想高質(zhì)量的促進基于項目式教學支撐的在小學美術教學中的深度應用，筆者以為，建構(gòu)有內(nèi)涵、有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量的探究性任務是非常重要和不可或缺的。筆者在推進基于項目式教學支撐的實踐時，注意設置有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量、有內(nèi)涵的探究性問題，組成探究問題序列和探究問題鏈條，為學生的小組化探究奠定思維支點和實踐根基。創(chuàng)設探究式問題時，筆者綜合考慮學生的接受程度、思維能力和問題的難易程度。著力結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，著力優(yōu)化和豐富學生的情感體驗、心靈體驗和探究體驗。例如，在教授《嬌艷的花》時，筆者圍繞教學內(nèi)容設計了“欣賞藝術作品中的花”“欣賞藝術家作品和學校裝置作品，分析制作方法”“體驗制作花”等幾個學習項目和探究項目。促使學生分組探究、深度討論、策略表達。極大的活躍了課堂氣氛，吸引了學生的學習注意力，釋放了學生的學習興趣和學習欲望。4.提升學生的興奮水平和課堂投入度要想高質(zhì)量的促進基于項目式教學支撐的在小學美術教學中的深度應用，筆者以為，要注意提升學生的興奮水平和課堂投入度。要注意引領學生深度融入課堂教學，這就需要充分發(fā)揮項目式教學的強大技術優(yōu)勢和集成特點。科學合理的使用項目式教學，著力激發(fā)和調(diào)動學生內(nèi)生動力和內(nèi)生潛能，積極生成釋放學生的主體思維活力。注意引領學生進入主動式探究、主動式學習、主動式表達，提升學生的興奮水平和課堂融入度。只有真正使學生深度融入課堂教學，才能提升小學美術教學的質(zhì)量和水平，才能符合項目式教學的本質(zhì)要求。5.推進項目式教學的合理使用要想高質(zhì)量的促進基于項目式教學支撐的在小學美術教學中的深度應用，筆者以為，要推進項目式教學的合理使用。老師要清楚界定好項目式教學的定位，不能讓項目式教學統(tǒng)治和駕馭課堂。要注意堅持以“老師為主導，以學生為主體”的基本策略和思路。在推進項目式教學時，老師應該深挖教材內(nèi)容，注意對接學生的學情實際和認知加工特點，設計嚴謹完整的教學環(huán)節(jié)。對于情境式的教學內(nèi)容，老師要通過借助項目式教學，通過匹配聲音和視頻等，讓學生了解教學內(nèi)容的流變及脈絡，進而深度的掌握文本知識點。培育學生深度融入、勇于探究、樂于表達的習慣、意識和能力。 例如，在教授《漂亮的瓶子》時，筆者深度借助多媒體信息技術，圍繞教學內(nèi)容制作了flash動畫，讓瓶子變身成為“動畫小導游”。向?qū)W生介紹自己。這樣極大的喚醒和激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望，提升了學生自主學習的主動性、積極性，進而提升了教學質(zhì)量和教學效能。6.積極創(chuàng)設內(nèi)涵化、探究化、結(jié)構(gòu)化的教學情境要想高質(zhì)量的促進基于項目式教學支撐的在小學美術教學中的深度應用，筆者以為，就要積極創(chuàng)設內(nèi)涵化、探究化、結(jié)構(gòu)化的教學情境。良好的教學情境非常有利于增強學生的學習主動性和積極性，非常有利于引領學生深度融入到課堂教學中來。使用項目式教學有助于為學生創(chuàng)設內(nèi)涵化、探究化、結(jié)構(gòu)化的教學情境，有助于使學生的美術學習行為獲得情境引領和氛圍支撐。老師要摒棄傳統(tǒng)的教學思維和教學慣性，不要把教學內(nèi)容進行碎片化講解，要注意使用項目式教學進行趣味化呈現(xiàn)和形象化建構(gòu)，讓學生覺得親切、覺得有趣、覺得熟悉。依據(jù)不同教學文本的教學目標和教學內(nèi)容，有的可以設置成趣味比賽型的教學情境，有的可以設置為主題探究式的教學情境，有的可以設置為情境表演式的教學情境，有的可以設置為場景再現(xiàn)式的教學情境。通過構(gòu)建不同類型、內(nèi)涵各異的教學情境，可以為學生打造開放、民主、自由、愉悅、平等、積極、向上的學習情境和探究情境，有助于激發(fā)學生的思維動能和思維潛能，生成和建構(gòu)專屬于學生自身的思維成果和認知成果，調(diào)動學生學習美術的主體生命活力，為構(gòu)建學生的美術學習綜合素養(yǎng)鋪路。此外，要想高質(zhì)量的推進項目式教學支撐下的小學美術教學，就要著力提升老師的項目式教學素養(yǎng)。老師應發(fā)揮自身的主觀能動性，通過遠程研修、網(wǎng)上學習、購買書籍、校際交流等多樣化路徑和形式，積極學習最新的項目式教學理念和教學策略，積極開拓自身的項目式教學視野，積極把項目式教學和教育內(nèi)容、教學目標相聯(lián)系，找準和把穩(wěn)教學內(nèi)容和項目式教學的連接點、平衡點、切入點和立足點。注意更新和豐富自身的項目式教學理念，著力為學生建構(gòu)良