“三二分段”中高職課程銜接的探索研究獲獎科研報告

“三二分段”中高職課程銜接的探索研究獲獎科研報告摘

要：針對“三二分段”中高職課程銜接實施中存在的課程設(shè)置重復(fù)和課程內(nèi)容重疊、脫節(jié)等問題，以會計專業(yè)為例，探討實現(xiàn)中高職課程有效銜接的途徑，為中高職分段培養(yǎng)提供參考與實踐思路。

關(guān)鍵詞：三二分段;培養(yǎng)目標;課程銜接

“三二分段”中高職試點培養(yǎng)是指由高職院校和對應(yīng)中職學(xué)校共同制定五年專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，分段開展教育教學(xué)活動，試點專業(yè)學(xué)生先在中職學(xué)校就讀3年，通過轉(zhuǎn)段考核符合相關(guān)條件和要求的，進入對口高職院校對應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)2年，符合畢業(yè)要求可取得?？飘厴I(yè)證書。為貫徹落實國家、省關(guān)于職業(yè)教育改革和中長期發(fā)展的規(guī)劃，構(gòu)建橫向銜接、縱向貫通、體現(xiàn)終身教育理念、中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，廣東省于2009年啟動了“三二分段”中高職培養(yǎng)試點工作。經(jīng)過多年的探索實踐，試點專業(yè)、院校逐年增加，“三二分段”培養(yǎng)模式為中職學(xué)生提供了更為寬廣的求學(xué)選擇，吸引了越來越多的中職學(xué)生?！叭侄巍痹圏c改革在取得了成績、積累了經(jīng)驗的同時也暴露了一些問題，突出體現(xiàn)在中高職課程銜接上，本文擬就會計專業(yè)“三二分段”中高職課程銜接上存在的問題和解決方法進行分析和探討。

一、“三二分段”中高職課程銜接存在的問題

1.文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)，缺乏銜接性

中職學(xué)校的生源來自初中畢業(yè)生，這部分學(xué)生的文化課基礎(chǔ)略差于升讀高中的學(xué)生，進入中職學(xué)校后，學(xué)校教育主要強調(diào)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的文化理論基礎(chǔ)較差。中高職文化基礎(chǔ)課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上的脫節(jié)，造成了中職學(xué)生升入高職院校以后，在文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)和英語課程的學(xué)習(xí)上，同時也難以適應(yīng)深層次專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容重疊，缺乏系統(tǒng)性和漸進性

高職學(xué)校對口專業(yè)的學(xué)生可能來自多個中職學(xué)校，中職學(xué)校一般根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標構(gòu)建課程體系，導(dǎo)致了課程設(shè)置上的差異性，如有的學(xué)校開設(shè)了課程Excel在會計中應(yīng)用，有的學(xué)校沒開，有的學(xué)校開設(shè)了財務(wù)管理，有的則開設(shè)統(tǒng)計基礎(chǔ);而相同課程在教學(xué)內(nèi)容與實踐安排上也沒有統(tǒng)一，如《財務(wù)會計實務(wù)》課程，有的中職學(xué)校講授的是小企業(yè)會計準則，有的學(xué)校教的是企業(yè)會計準則。另方面，中高職院校間缺乏良好的溝通機制，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上出現(xiàn)信息互通不佳、溝通不暢的情況，高職教師面對來自不同學(xué)校的中職學(xué)生無法合理對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，同時使部分學(xué)生對重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成教學(xué)效能低下和教學(xué)資源的浪費。

二、“三二分段”中高職課程銜接的對策

1、明確中職和高職學(xué)段的培養(yǎng)目標

明確中高職人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)課程有效銜接、提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵，“三二分段”中高銜接的培養(yǎng)目標可分解為中職學(xué)段目標和高職學(xué)段目標。高職學(xué)段的教育應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性和綜合性，服務(wù)于地方經(jīng)濟為各行業(yè)培養(yǎng)高端技術(shù)性人才。會計專業(yè)的高職學(xué)段目標（總體培養(yǎng)目標）就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向各類中小微型企業(yè)和非營利組織的會計專業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會計核算和會計監(jiān)督等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

中職學(xué)段的培養(yǎng)目標作為一體化培養(yǎng)的階段目標應(yīng)服務(wù)于高職學(xué)段教育，為學(xué)生順利完成高職學(xué)段學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，該階段的教育應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和技能性，具體目標為不斷提高學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身體心理素質(zhì)，使學(xué)生在初中教育的基礎(chǔ)上進一步掌握必需的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和會計專業(yè)基本技能，特別要打好語文、數(shù)學(xué)、外語的基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，學(xué)習(xí)和掌握基本的會計知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念、自我學(xué)習(xí)的能力以及分析問題、解決問題的能力。

2、制（修）定會計專業(yè)教學(xué)標準，準確定位課程內(nèi)容

2019年7月教育部發(fā)布了《高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標準》，打破了長期以來中高職教育缺乏權(quán)威性國家指導(dǎo)標準的困境，為明確人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、組織實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理和開發(fā)教學(xué)資源提供了國家統(tǒng)一的標準。2015年由廣東省教育廳、廣東省教育研究院驗收通過的《中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準和課程標準：會計專業(yè)》應(yīng)該根據(jù)國家標準的要求并結(jié)合近幾年“三二分段”培養(yǎng)實踐及時作出修訂，科學(xué)合理設(shè)置中高職一體化課程體系，明確中職3年和高職2年的課程教學(xué)分工。

中職學(xué)段開設(shè)的課程以夯實基礎(chǔ)為目標，為學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)儲備必要的知識和專業(yè)技能，公共基礎(chǔ)課開設(shè)思政類、語數(shù)英文化課、心理健康教育課程和公共藝術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的基本文化基礎(chǔ);專業(yè)課重點開設(shè)培養(yǎng)會計核算技能課程，如會計基礎(chǔ)、會計基本技能和財務(wù)會計實務(wù)，教學(xué)時數(shù)比重應(yīng)傾斜于基礎(chǔ)課程，適當控制專業(yè)課程的比重。高職學(xué)段開設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)涵蓋會計崗位群所涉及的工作任務(wù)，并適當增加會計領(lǐng)域的前沿知識點，教學(xué)內(nèi)容朝綜合化方向發(fā)展，突出對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng);公共基礎(chǔ)課程設(shè)置以進一步提高學(xué)生知識文化水平，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、提升技能、促進職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標。

3、中高職學(xué)校共同制定課程標準，保障課程銜接的有效實施

課程標準是規(guī)定某一課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施要求和教材等的教學(xué)指導(dǎo)性文件。由教育主管部門組織中高職學(xué)校教育專家和行業(yè)專家通過深入調(diào)研，共同制定“三二分段”中高職課程標準體系、明確課程（特別是銜接課程）目標、內(nèi)容和教學(xué)要求，是實現(xiàn)中高職課程內(nèi)容有效銜接、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

（1）制定公共基礎(chǔ)課課程標準

在《中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準和課程標準：會計專業(yè)》中，中職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課包括：職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)生涯規(guī)劃、體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、語文和數(shù)學(xué)等;高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課包括：思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和英語?？梢娭懈呗毠不A(chǔ)課程開設(shè)的重復(fù)度較高，不同學(xué)段課程內(nèi)容的安排分工如果沒有課程標準做指引，很容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。筆者認為應(yīng)盡快制定會計專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的課程標準，在制定中職數(shù)學(xué)和英語課程標準時，應(yīng)考慮其課程目標、要求要略高于就業(yè)班的標準，以便學(xué)生有更扎實的基礎(chǔ)進入高職學(xué)段學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)、財務(wù)管理等課程。

（2）制定專業(yè)課課程標準

“三二分段”中高職課程的銜接更多的是指專業(yè)課程內(nèi)容上的銜接，如企業(yè)財務(wù)會計、經(jīng)濟法、成本會計和納稅實務(wù)等專業(yè)核心課程，由于課程內(nèi)容多、難度較大，需要在中職、高職兩個學(xué)段分別開設(shè)，在制定課程標準時，要體現(xiàn)教學(xué)目標提升、教學(xué)內(nèi)容拓寬和加深的變化，緊跟行業(yè)變化準確定位中職和高職的課程教學(xué)內(nèi)容。如成本會計課程，中職學(xué)段安排的教學(xué)內(nèi)容主要是要素費用歸集與分配的方法、品種法;高職學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容主要是分步法、分類法、作業(yè)成本法、目標成本法、標準成本法和成本報表的編制與分析。

4、編寫適用于“三二分段”銜接教學(xué)的教材

“三二分段”中高職課程內(nèi)容的有效銜接很大程度上依賴于教材的銜接，而目前市場上只有分別適用于中職教學(xué)或高職教學(xué)的教材，沒有專門針對“三二分段”中高職銜接培養(yǎng)的教材，在實際教學(xué)中的做法就是教師根據(jù)教學(xué)需要在中職或高職教材上作一些章節(jié)的刪減或增加相應(yīng)內(nèi)容，因此，根據(jù)“三二分段”中高職銜接的課程標準編寫校本教材或出版教材尤為主要。教材的內(nèi)容要做到與時俱進，鼓勵學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)課程教材，從行業(yè)企業(yè)一線提煉出教學(xué)案例融入教材。項目化、模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，選擇相對容易、簡單的項目編入中職教材，難度較大、綜合性強的的項目編入高職教材