第四章教育與人的發(fā)展

第四章教育與人的發(fā)展第1頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第四章教育與人的發(fā)展

第一節(jié)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié)學(xué)生身心發(fā)展的制約因素第三節(jié)

教育要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展第2頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

一、學(xué)生發(fā)展的一般特點(diǎn)二、學(xué)生發(fā)展的特殊特點(diǎn)第3頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、學(xué)生發(fā)展的一般特點(diǎn)

１．發(fā)展的順序性和階段性:人的身體和心理的發(fā)展是按一定次序、秩序發(fā)展的。在不同的年齡階段，人在生理和心理上或者德智體等方面所表現(xiàn)出本質(zhì)的、典型的、穩(wěn)定的特點(diǎn)，

第4頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三２．發(fā)展的不平衡性:不同方面的發(fā)展在同一時(shí)期具有不一致性，并且，同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期也是不同的。第5頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三３．發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性:兒童身心發(fā)展階段的順序，以及每個(gè)階段的變化過(guò)程和速度，大體上是相同的。在一個(gè)發(fā)展階段內(nèi)，兒童的特點(diǎn)是相當(dāng)穩(wěn)定的，具有某些共性。但在不同的社會(huì)和教育條件下，兒童的身心發(fā)展水平和速度會(huì)發(fā)生某些變化，使得同一年齡階段的兒童的身心發(fā)展水平產(chǎn)生差異。第6頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三４．發(fā)展的個(gè)別差異性:個(gè)體之間在生理和心理上或者德智體等方面所表現(xiàn)出來(lái)的不同發(fā)展特征和水平。第7頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三5.發(fā)展的統(tǒng)一性:身體發(fā)展和心理的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的。身體的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體的發(fā)展制約著心理的發(fā)展。第8頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第9頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、學(xué)生發(fā)展的特殊特點(diǎn)

１.時(shí)代特點(diǎn)

2.年級(jí)特點(diǎn)

3．性別特點(diǎn)

4．城鄉(xiāng)特點(diǎn)

5．水平特點(diǎn)第10頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)學(xué)生身心發(fā)展的制約因素一、遺傳素質(zhì)二、客觀環(huán)境三、學(xué)校作用四、主體活動(dòng)第11頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、遺傳素質(zhì)

１．遺傳素質(zhì)的含義：遺傳素質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體從上輩那里繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。如人的面貌特征、體態(tài)特征、機(jī)體功能特征、神經(jīng)系統(tǒng)的特征第12頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三２．遺傳素質(zhì)的作用：它是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提1、遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)的成熟過(guò)程和成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程和階段、遺傳素質(zhì)具有個(gè)別差異性，這種遺傳素質(zhì)的差異性影響著人的身心發(fā)展的差異性。第13頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三３．“遺傳決定論”：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，提供了發(fā)展的可能性。但它對(duì)人的身心發(fā)展并不起決定作用?！斑z傳決定論”無(wú)限地夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用，從而否定了環(huán)境、教育以及人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用，因而是錯(cuò)誤的。第14頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、客觀環(huán)境

１．含義：指圍繞著發(fā)展者的個(gè)體周?chē)?，并自發(fā)地對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部條件的總和。它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)大的方面。第15頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三２．作用：環(huán)境能夠把遺傳素質(zhì)提供的人的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。環(huán)境是人的身心發(fā)展最直接的現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它可以影響遺傳素質(zhì)的變化和發(fā)展。環(huán)境因素還可以影響遺傳素質(zhì)的差異性。第16頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三３．“環(huán)境決定論”：“環(huán)境決定論”無(wú)限夸大環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響，只承認(rèn)環(huán)境在人的發(fā)展過(guò)程中的作用，否認(rèn)人的主觀能動(dòng)性等因素對(duì)人發(fā)展的影響，因而是錯(cuò)誤的，是一種片面的人的發(fā)展觀。第17頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、學(xué)校作用

１．主導(dǎo)作用的含義：對(duì)學(xué)生發(fā)展起主要的、方向性、領(lǐng)導(dǎo)性的作用，具體表現(xiàn)為教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化的作用和教育的個(gè)體謀生、享用的作用。

第18頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三２．主導(dǎo)作用的依據(jù)：學(xué)校教育具有明確的目的性和系統(tǒng)性以及高度的組織性和計(jì)劃性。學(xué)校教育活動(dòng)的組織、安排和實(shí)施都比較科學(xué)地遵循了教育對(duì)象的身心發(fā)展的年齡特征和基本規(guī)律。學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的。學(xué)校教育還應(yīng)合理地協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)、家庭等各種因素之間的關(guān)系，構(gòu)成教育合力第19頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三３．“教育萬(wàn)能論”：忽視遺傳、環(huán)境、主觀能動(dòng)性等因素對(duì)人的發(fā)展的影響，片面夸大教育的作用，同樣會(huì)陷入一種錯(cuò)誤的人的發(fā)展觀，即“教育萬(wàn)能論”?！敖逃f(wàn)能論”在人的發(fā)展問(wèn)題上，把教育的主導(dǎo)作用夸大為決定作用，因而是錯(cuò)誤的。第20頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三精神好，學(xué)習(xí)勁頭就大！第21頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三四、主體活動(dòng)

１、主體活動(dòng)的含義:人的主動(dòng)能動(dòng)性，是指人的主觀意識(shí)和活動(dòng)對(duì)于客觀世界的積極作用，它包括能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界和能動(dòng)地改造世界。第22頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、主體活動(dòng)的類(lèi)型:

生命活動(dòng)、心理活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。第23頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、主體活動(dòng)的作用:主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力。主觀能動(dòng)性使個(gè)體對(duì)外在的影響有一定的選擇性。主觀能動(dòng)性制約個(gè)體發(fā)展的程度和水平。第24頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)教育要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一、教育與發(fā)展的認(rèn)識(shí)類(lèi)型二、“最近發(fā)展區(qū)理論”三、教育應(yīng)該促進(jìn)發(fā)展

第25頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教育與發(fā)展的認(rèn)識(shí)類(lèi)型

１．忽視型：在教育思想上根本沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生發(fā)展有自身的特點(diǎn)存在，教育時(shí)完全憑成人或教師主觀想法要求去約束學(xué)生。第26頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三２．順應(yīng)型：主張兒童的發(fā)展有其自身不可忽視的規(guī)律性特點(diǎn)，教育過(guò)程中不應(yīng)超越兒童的已有的發(fā)展水平。第27頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三３．促進(jìn)型：學(xué)生發(fā)展一方面是教育活動(dòng)需要依賴、考慮的條件、前提；另一方面又是我們教育活動(dòng)的結(jié)果，教育可以促進(jìn)學(xué)生身心的最大飛躍。第28頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、“最近發(fā)展區(qū)理論”１．最近發(fā)展區(qū)理論的含義：在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異，便確定著兒童的最近發(fā)展區(qū)第29頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2．最近發(fā)展區(qū)理論的價(jià)值：教育不僅要順應(yīng)兒童的發(fā)展水平，充當(dāng)“自然的仆人”，而且，更重要的是不當(dāng)發(fā)展的尾巴，要作發(fā)展的主人，走在發(fā)展之前列，引導(dǎo)兒童的發(fā)展，使兒童的智力得到更大程度上的挖掘第30頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教育應(yīng)該促進(jìn)發(fā)展

１、教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展：教育目標(biāo)一定真實(shí)地反映社會(huì)的時(shí)代性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)發(fā)展水平、趨勢(shì)為基礎(chǔ)。只有這樣，才能使學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展、社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求協(xié)調(diào)一致，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第31頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、在學(xué)生成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展：教師一方面，要研究學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在的穩(wěn)定順序、年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育工作；另一方面，又要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，當(dāng)然，也不能超越學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，誘導(dǎo)學(xué)生朝著理想的方向發(fā)展。第32頁(yè)，共34頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展：教師在進(jìn)行統(tǒng)一教育的同時(shí)，要研究學(xué)生的個(gè)別生理和心理方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)特長(zhǎng)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留出充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在