線上線下混合式教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

線上線下混合式教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：目的對線上線下混合式教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。方法共選取100名2020年和2021年在首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京潞河醫(yī)院神經(jīng)中心實(shí)習(xí)的學(xué)生作為研究對象，并將100名學(xué)生隨機(jī)平分為兩組，對其進(jìn)行《神經(jīng)中心護(hù)士崗位勝任力》授課教學(xué)，安排對照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的課堂理論授課模式，安排觀察組學(xué)生采取課堂授課模式和利用釘釘平臺遠(yuǎn)程信息化授課，線上線下混合式教學(xué)模式，并對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力、教學(xué)效果評價進(jìn)行比較分析。結(jié)果實(shí)習(xí)結(jié)束后，兩組學(xué)生的考試成績、批判思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效果評價都得到了提升，同時觀察組學(xué)生的提升程度大于對照組學(xué)生的提升程度。結(jié)論在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力、批判思維能力以及能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果。Keys：線上線下混合式教學(xué)模式；神經(jīng)內(nèi)科；臨床護(hù)理教學(xué)神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)對于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)來說是其中重要的組成部分，并且教學(xué)質(zhì)量的好壞會對培養(yǎng)護(hù)理人才質(zhì)量情況產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前臨床中將帶教老師線下講授作為主要的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及師生之間的互動性比較低。線上線下混合式教學(xué)是指將線上與線下教學(xué)二者的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。隨著當(dāng)前科技的不斷進(jìn)步，越來越多的教學(xué)都開始應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。為了能夠促使臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得到提高，本文在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用了線上線下混合式教學(xué)模式，探討其應(yīng)用價值，報告如下。1一般資料與方法1.1一般資料選取2020年在首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京潞河醫(yī)院神經(jīng)中心和2021年在首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京潞河醫(yī)院神經(jīng)中心共100名實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對象，并將100名學(xué)生隨機(jī)平分為兩組，分為對照組與觀察組。1.2方法兩組學(xué)生有相同的帶教老師、帶教環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)，在前往神經(jīng)內(nèi)科學(xué)習(xí)時均接受入科教育以及填寫調(diào)查問卷，對自己的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力等進(jìn)行評價[1]。對照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，授課老師根據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行授課，并通過幻燈片對學(xué)生講解《神經(jīng)中心護(hù)士崗位勝任力》該課程內(nèi)容。觀察組學(xué)生采取線上線下混合式教學(xué)模式，通過釘釘采取線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。授課教師在釘釘平臺上共享知識并發(fā)布信息和任務(wù)，在使用釘釘開展教學(xué)時，將課件上傳下載進(jìn)行權(quán)限設(shè)置，保障文檔和資料的安全。在課堂開始前，教師將課堂的學(xué)習(xí)主題、主要重點(diǎn)難點(diǎn)及相關(guān)案例資料進(jìn)行梳理，并借助PPT課件、word文檔、PDF文檔及視頻等多媒體制作教學(xué)素材。同時在教學(xué)過程中，教師在線下與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，在互動環(huán)節(jié)做好疑難解答的工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，還借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。課程結(jié)束后，教師可以利用釘釘平臺給學(xué)生安排作業(yè)，并對學(xué)生制作的電子化作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。同時利用釘釘平臺的學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生對學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固與拓展。2結(jié)果通過觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、批判性思維能力、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對教學(xué)效果的評價，可以發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時由于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)及課上聽課階段必須對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，提出問題，理解答案，促使學(xué)生的批判性思維能力得到了有效的提升，以及提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對教學(xué)效果的評價，（p<0.05）具體情況可見下表1。表1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力以及效果評價的變化組別時間自主學(xué)習(xí)能力（分）批判性思維能力（分）教學(xué)效果評價（分）對照組（n=50）入科時70.02±7.29314.55±12.3670.05±5.88實(shí)習(xí)結(jié)束時72.69±7.15320.58±12.8974.52±3.64觀察組（n=50）入科時70.03±7.34314.57±12.1671.03±5.66實(shí)習(xí)結(jié)束時74.02±7.18326.70±13.3578.47±4.213討論本文中通過“釘釘”平臺開展在線教學(xué)，應(yīng)用于2021年在首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京潞河醫(yī)院神經(jīng)中心實(shí)習(xí)生《神經(jīng)中心護(hù)士崗位勝任力》的教學(xué)之中，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生搭建個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有效平臺，以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者利用“零碎”的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高時間的利用率。當(dāng)工作中遇到疑惑時，能及時得到老師的輔導(dǎo)和幫助，老師也能通過與學(xué)生的交流溝通發(fā)現(xiàn)信息反饋，從而有針對性地對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)節(jié)和補(bǔ)充，達(dá)到了“教學(xué)相長”的效果[3]。同時嘗試將該教學(xué)模式應(yīng)用于臨床護(hù)理帶教培訓(xùn)中，使培訓(xùn)不受時間、空間的限制，讓護(hù)士能更好地安排工作、學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)護(hù)士參與培訓(xùn)及考核的積極性，體現(xiàn)了護(hù)理管理的人性化、創(chuàng)新性，以期提升護(hù)士的實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維以及溝通能力，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)高職護(hù)士提供更好的指導(dǎo)。通過本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京潞河醫(yī)院神經(jīng)中心實(shí)習(xí)生《神經(jīng)中心護(hù)士崗位勝任力》教學(xué)中成功實(shí)施，有良好的教學(xué)效果，學(xué)生的考試成績、批判思維能力、自主學(xué)習(xí)能力明顯提升，學(xué)校教務(wù)處也對該教學(xué)模式的效果提出肯定，同時教師的信息化素養(yǎng)也得到了有效提升，對于培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才具有重要社會意義。線上線下混合式教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)過程中得到了良好的應(yīng)用價值，值得進(jìn)行推廣。Reference[1]盧玉仙,夏立平,王峰.基于ATDE+線上線下混合式教學(xué)改革在外科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐[J].國際護(hù)理學(xué)雜志,2022,41(14):2507-2511.[2]全慧君,周艷輝,陳雙琴,黃江華,彭子怡,王鳳玲.線上線