淺析個性化分層教學在體育教學中的運用-文檔資料

淺析個性化分層教學在體育教學中的運用一、問題提出分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫匕l(fā)展和提高，集中地強調(diào)三點：①學生現(xiàn)有知識、能力水平；②分層次；③所有學生都得到應有的提高。既強調(diào)面向全體學生，也強調(diào)個體發(fā)展，承認個體的差異性，尊重學生個體素質(zhì)的差異，對個體確定不同的教學目標。個性化教育是落實素質(zhì)教育真正體現(xiàn)，面向全體學生，促進每一個學生發(fā)展，使每一個學生具有最起碼的體育基礎知識。運動能力和技能是素質(zhì)教育在體育教學中的一個重要含義，另一個含義是差異性。同一班級學生興趣、能力、身體形態(tài)等各方面存在著顯著的差異；同一學生在不同的運動項目上表現(xiàn)出的能力各不相同。這些差異造成了綜合能力的偏差，形成了學生自我意識、興趣愛好、個性特長等方面的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)動作統(tǒng)一，忽視了學生個體差異，嚴重影響了教學效果和學生的身心健康。為了落實“面向全體學生”的素質(zhì)教育要求，體育教學應該且必須面向每一個學生，使學生通過自身努力得到提高和發(fā)展從而體驗到成功的樂趣。二、研究時間、對象、方法研究對象本校六年級兩個班，六（ 1）班、六（3）班共104名學生，其中男生58名，女生46名。研究時間2010年9月～2011年9月。研究方法（1）實驗法：對本校兩個班新生實施課堂“分層教學”實驗。（2）測試法：按《學生體質(zhì)健康標準》的有關(guān)方法和要求進行測試。（3）統(tǒng)計法：對所測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。（4）比較法：對實驗對象在實驗前后的各項均值比較。三、結(jié)果分析與建議教學成效顯著經(jīng)過一年教學實驗，取得了較為顯著成效。 學生各項身體素質(zhì)得到了全面發(fā)展。（如下表所示）從表中可以看出，實驗后學生的各項素質(zhì)指標有明顯提高，說明實施“分層教學”策略，更有利于提高全體學生的身體素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。個性化分層教學應用在體育教學中的主要策略（1）根據(jù)性別差異進行分層（如下圖）。分組分標↙↘互相超越→?←展開競賽分層依據(jù)：性別差異是學生在體育中表現(xiàn)最明顯的。男生在速度、靈敏性、力量上占有優(yōu)勢，而女生在柔韌性、協(xié)調(diào)性方面占優(yōu)勢；男生積極、靈活、反應快、自控能力差，女生細致、好靜、自控能力強，但是惰性大、怕累等。（2）根據(jù)體型差異進行分層。分層依據(jù)：學生的體形大致可分為矮小型、肥胖型、瘦高型。不同體型往往具有不同的動作或行為風格。在體育課上，矮小型善于技巧練習，比較靈活，柔韌性好，但缺乏力量，影響了跑步、跳高、投擲等項目的成績。肥胖型善于力量型項目，如鉛球、實心球等，但會因為脂肪影響速度、彈跳、柔韌性和技巧性的練習。瘦高型學生善于跳、跨類的項目，但由于缺乏肌肉，影響到力量等。體育課教學對此要“因人而異、因材施教”，真正面向全體學生。（3）根據(jù)認知差異進行分層。分層依據(jù)：學生的知識能力和認知風格上的差異不僅表現(xiàn)在文化課的學習中，也表現(xiàn)在體育課運動技能的學習中。依據(jù)學習和記憶的速度以及保持時間的長短這兩個難度，對學生進行分層。個性化分層教學的優(yōu)勢它有利于照顧個別差異， 發(fā)展學生個性；有利于調(diào)動學生的積極性和主動性；有利于學生形成自己的個性， 擁有自己的特長，為終身體育打好基礎。實施課堂分層教學策略應注意的問題體育教師應把握教學的總體目標，全面掌握本年級的課程標準；體育教師應全面了解學生，及時正確、合理地劃分好