思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖這種視覺工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶英語知識，并讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，推動英語高效課堂的構(gòu)建。對此在本次研究中，首先分析了小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，接著在文中提出了小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略。 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；應(yīng)用

前言

小學(xué)階段的英語教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生英語思維模式發(fā)展、培育學(xué)生英語交流意識為核心。而從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)情況看，由于缺乏真實的英語語言交流環(huán)境，教師采取的教學(xué)模式也相對比較單一，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳。新課改下，小學(xué)英語教師需要注重對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，借助更加形象的方式來深化學(xué)生對英語知識的感知[1]。思維導(dǎo)圖可以通過形象的色彩、線條及框架幫助學(xué)生理解抽象的英語知識，可以在很大程度上加深學(xué)生的記憶，優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程。對此在實踐中，小學(xué)英語教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖來指引學(xué)生獲取知識，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)提升。一、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢思維導(dǎo)圖最早是西方教育家提出的圖形手段，希望通過這種圖形手段來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能更加高質(zhì)量地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是借助視覺工具挖掘?qū)W生的語言表達(dá)、邏輯推理、歸納總結(jié)等左大腦功能，然后與學(xué)生的右大腦功能進(jìn)行結(jié)合，如空間思維、色彩辨析等，實現(xiàn)圖形、線條、色彩、思維等的綜合，做到抽象思維與形象思維的綜合，便于學(xué)生理解記憶事物[2]。研究表明，在人的大腦對圖像信息十分敏感，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對數(shù)字、文字的敏感程度，小學(xué)英語教師借助思維導(dǎo)體將知識串聯(lián)起來，指引學(xué)生進(jìn)行知識探索，可以獲得很好的效果。首先思維導(dǎo)圖契合了小學(xué)生的認(rèn)知特征，能讓小學(xué)生更加深刻的記憶英語知識。小學(xué)生本身的好奇心比較強(qiáng)，思維活躍，探索知識的欲望都比較強(qiáng)，面對各種新鮮事物很容易就會接受。在小學(xué)英語課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，借助思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能將目光聚集到英語知識上，如詞匯、語法記憶上，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。其次思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，在課堂上小學(xué)英語教師借助思維導(dǎo)圖對教材知識點進(jìn)行歸納整理，通過形象的思導(dǎo)圖將復(fù)雜、抽象、難記的英語知識更加直觀地呈現(xiàn)出來。教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)性問題，指引學(xué)生思考、探究，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能從多個角度理解知識[4]。在英語教學(xué)中，教師還可以指引學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生會在實踐操作中加深對知識的記憶，同時學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時可以充分發(fā)揮出自身的想象，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會得到提升。最后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以顯著提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行探索，并鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識與生活實踐結(jié)合起來，這樣學(xué)生就會充分體會到英語學(xué)習(xí)的價值，從而更加自覺地參與到英語學(xué)習(xí)中，這對于英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升十分有利。二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略1.詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)知識之一，也是學(xué)生必須掌握的知識，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在詞匯積累不足的情況，那么學(xué)生不管是進(jìn)行英語閱讀，還是進(jìn)行英語寫作都會感覺十分困難。而在實踐中，受學(xué)生認(rèn)知能力的限制，其在英語詞匯拼寫、記憶上都存在比較大的困難，詞匯記憶效果不好，加上學(xué)生習(xí)慣于用死記硬背的方式，經(jīng)常會出現(xiàn)記了忘的情況，嚴(yán)重地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[5]。鑒于此，小學(xué)英語教師就可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解、記憶詞匯知識，從而加深學(xué)生的理解。在小學(xué)英語教材中，各個單元內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，教師在講解詞匯知識時可以指引學(xué)生從單元主題入手，找出單元核心詞匯，然后列出二級、三級詞匯，繪制出單元詞匯思維導(dǎo)圖。如學(xué)習(xí)了四季的詞匯后，教師可以指引學(xué)生以“season”為主題，列出二級詞匯spring、summer、autumn、winter四個單詞，接著教師讓學(xué)生思考每個二級詞匯所對應(yīng)的月份，如spring對應(yīng)March、April、May三個月份，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制，如下圖1所示。借助思維導(dǎo)圖可以在很大程度上深化學(xué)生對詞匯的記憶理解記憶，并且能讓學(xué)生將具有一定關(guān)聯(lián)的詞匯串聯(lián)起來，促進(jìn)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平提升。圖1season詞匯思維導(dǎo)圖2.在對話教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)英語教材中有很多經(jīng)典的句型，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還應(yīng)該學(xué)會用這些句型進(jìn)行對話交流，通過對話來意識到英語學(xué)習(xí)的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在過去的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師大多是詳細(xì)地為學(xué)生講解句型知識，隨后教師要求學(xué)生背誦句型，并嘗試應(yīng)用學(xué)到的句型與人交流[6]。而這樣的教學(xué)活動對學(xué)生來說是很無聊的，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比較差，同時學(xué)生在課堂上也很少參與到對話交流中，影響到學(xué)生的語言表達(dá)能力提升。對此小學(xué)英語教師在實際教學(xué)中就可以利用思維導(dǎo)圖來指引學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練，推動學(xué)生英語語言水平提升。如在小學(xué)英語五年級上《Unit3Whatwouldyoulike?》中，本單元涉及到的主要句型是whatwouldyouliketoeat/drink？I’dlike，學(xué)生需要在具體的情景中對自己喜歡的食物進(jìn)行討論。對此教師就可以在教學(xué)中將這一句型當(dāng)做思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點，引出tea、ice-cream、sandwich、hamburger、salad等單詞，要求學(xué)生根據(jù)這些單詞，結(jié)合句型進(jìn)行對話訓(xùn)練。在學(xué)生對話交流中，教師也可以參與進(jìn)來，與學(xué)生對話，在對話中讓學(xué)生更好地記憶思維導(dǎo)圖內(nèi)容，深化學(xué)生對句型的理解記憶，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升。3.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語閱讀對小學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)難點，學(xué)生由于詞匯、語法等知識局限，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)讀不懂、不會讀的情況，即便是學(xué)生勉強(qiáng)閱讀完文章內(nèi)容，也會出現(xiàn)理解不深刻、難以把握文章主旨等情況，影響到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。鑒于此，小學(xué)語文教師就可以在閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解。如在人教版小學(xué)英語六年級上《Unit3Myweekendplan》的閱讀部分，其內(nèi)容描述了不同節(jié)日的活動計劃，在閱讀教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，包括NationalDay、SpringFestival、Christmas等節(jié)日，同時教師可以在思維導(dǎo)圖中對這些節(jié)日的共同點進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生閱讀。在思維導(dǎo)圖中教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)于中秋節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖順利地進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中教師還可以設(shè)計相應(yīng)的問題，要求學(xué)生結(jié)合問題思考文章內(nèi)容，深化學(xué)生的。4.寫作教學(xué)中應(yīng)用英語寫作是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感覺最困難的點，很多學(xué)生的英語詞匯儲備不足，不會靈活地應(yīng)用各種句型、連接詞，在英語寫作中會出現(xiàn)各種問題，甚至還有的學(xué)生會出現(xiàn)根本不會英語寫作的情況[7]。對此小學(xué)英語教師在教學(xué)中就可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出寫作思路，寫作要點，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行針對性的寫作練習(xí)。如教師引導(dǎo)學(xué)生以“Father’sJob”為題開展寫作練習(xí)，在學(xué)生寫作之前教師提供思維導(dǎo)圖，將“Father’sJob”看做核心詞匯，延伸what、where、when、how等二級詞匯，讓學(xué)生從工作地點、工作內(nèi)容、什么時候上班/什么時候回家、從事什么樣的工作等進(jìn)行寫作，使得學(xué)生能在寫作中做到有話可寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。圖2Father’sJob寫作思維指引圖總結(jié)綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種很有效的教學(xué)手段，其具有十分突出的優(yōu)勢及作用。在實踐中小學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，應(yīng)該合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種工具，并將思維導(dǎo)圖滲透到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，便于學(xué)生更加系統(tǒng)、全面的獲取英語知識，促進(jìn)學(xué)生完善知識框架的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生英語興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語思維觀念，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。參考文獻(xiàn) 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[2]王明洋.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].天津教育,2021(13):164-165

[3]周孜孜.議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].東西南北：教育,2021(2):1. [4]劉金霞.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育界,2022(2):4. [5