思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：本研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一有力工具來促進(jìn)與提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀理解能力的觀點(diǎn)與方法，一方面通過研究文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等來對思維導(dǎo)圖及其在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析與探究，另一方面結(jié)合PEP人教版小學(xué)英語五年級(jí)和六年級(jí)的閱讀教學(xué)課例，通過課堂觀察，并且結(jié)合學(xué)生的教學(xué)反饋與實(shí)際表現(xiàn)，來總結(jié)在英語閱讀教學(xué)中更好運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升的方式方法。基于本課題的研究，希望能夠?yàn)榻窈蟮男W(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)提供有益的指導(dǎo)和幫助，也希望能夠?yàn)楸究颇磕酥劣谄渌颇拷虒W(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法提供更廣闊的思路。 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語，閱讀教學(xué)

引言：析與內(nèi)容的理解比較困難。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往更多關(guān)注單詞、句子與片段當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)，相對應(yīng)來講并沒有帶領(lǐng)學(xué)生從整體上來把握語篇，由此使得學(xué)生在閱讀當(dāng)中很容易出現(xiàn)思維混亂以及概念混亂等現(xiàn)象。 （二）研究意義

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀材料內(nèi)容詞匯量較大，覆蓋面也較為廣泛，加之一些閱讀材料缺乏有趣的情節(jié)和多樣化的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)在理解材料過程當(dāng)中較為吃力。對此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，基于思維導(dǎo)圖工具來理清閱讀材料的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵信息，進(jìn)而繪制思維導(dǎo)圖，深入挖掘其中潛在邏輯架構(gòu)，為高年級(jí)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大多采用教師單方面教授或?qū)W生單方面閱讀的方式來進(jìn)行，師生之間缺乏互動(dòng)與交流，而且學(xué)生對知識(shí)的獲取或較為被動(dòng)，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由此使得閱讀教學(xué)成為高年級(jí)英語教學(xué)當(dāng)中的“困難”項(xiàng)目，也很容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生消極甚至是抵抗情緒，而借助思維導(dǎo)圖工具，把學(xué)生擺在了主體地位，更加強(qiáng)調(diào)及側(cè)重于學(xué)生的從閱讀材料當(dāng)中的抽象認(rèn)知向具象思維的轉(zhuǎn)化與形成，月月樂英語教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，降低了英語閱讀的難度。能夠提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，高年級(jí)英語閱讀的過程，更具難度，也更加考驗(yàn)著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，甚至還會(huì)有很多知識(shí)延伸與能力拔高，借助思維導(dǎo)圖工具，使其能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)，將部分與整體有效結(jié)合起來，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選最終完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生形成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本課題通過搜集、整理與分析一些思維導(dǎo)圖相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在深入理解與準(zhǔn)確掌握思維導(dǎo)圖理念與方法的基礎(chǔ)之上，特別學(xué)習(xí)了其他教師與學(xué)者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)與方法，為本課題的研究提供了有效指導(dǎo)和幫助?；诒菊n題的研究，希望能夠?yàn)榻窈蟮男W(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)提供有益的指導(dǎo)和幫助，也希望能夠?yàn)楸究颇磕酥劣谄渌颇拷虒W(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法提供更廣闊的思路。一、研究現(xiàn)狀 本文結(jié)合人教版小學(xué)英語五、六年級(jí)英語閱讀教學(xué)案例，闡釋小學(xué)生高年級(jí)在英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀理解能力。1針對課題進(jìn)行全面調(diào)查研究為了全面了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀以及他們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，通過課堂觀察，并且結(jié)合學(xué)生的教學(xué)反饋與實(shí)際表現(xiàn)，來總結(jié)在英語閱讀教學(xué)中更好運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升的方式方法。。通過課堂觀察，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀理解能力有待提高，我們今后的英語閱讀教學(xué)，一定要采取好的方法，豐富我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫學(xué)生解決實(shí)際問題，教給學(xué)生如何有效地閱讀。好的方法，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，提高我們的英語教學(xué)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，80%學(xué)生對思維導(dǎo)圖這一思維工具很感興趣，很樂意在實(shí)踐中運(yùn)用，對這一方法的應(yīng)用效果很有信心。但是如何在英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖還認(rèn)識(shí)不夠，個(gè)體水平差異很大，還需要大力指導(dǎo)和訓(xùn)練。總體來講，小學(xué)生年齡尚幼，心智發(fā)展尚不成熟，活潑好動(dòng)、天性好玩，對凡事充滿著好奇等等，這是小學(xué)生的性格特征，而這種性格特征往往會(huì)使教師在教學(xué)過程當(dāng)中感到“頭痛”，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上很容易注意力不集中。筆者認(rèn)為只要教師能夠善加引導(dǎo)，可以將學(xué)生的這種特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢性條件。其中，就比如讓學(xué)生英語閱讀時(shí)利用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)他們多思考、多畫圖，還可以結(jié)合不同色彩來加以強(qiáng)調(diào)與表達(dá)，這樣在繪制的過程當(dāng)中，既增加了趣味性，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。 思維導(dǎo)圖有著高效、直觀等優(yōu)勢性功能特征，使其逐步應(yīng)用于眾多領(lǐng)域當(dāng)中。而其中，對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，只要善加運(yùn)用，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中的一個(gè)較為有效的學(xué)習(xí)工具，對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量等都具有非常積極的推動(dòng)作用，但其應(yīng)用效率及價(jià)值的實(shí)現(xiàn)還依賴于學(xué)生的有效運(yùn)用。對此，本文結(jié)合自身專業(yè)教學(xué)和對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知與理解，指出了小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的正確方法。當(dāng)然，本著以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師還需要充分考慮到學(xué)生間所存在著的個(gè)性化差異?？梢哉f，本文所指出的方法具有一般適用性和一定的參考性。另外，在日常教學(xué)過程當(dāng)中，作為教師也應(yīng)該能夠在尊重學(xué)生的個(gè)性化差異的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究適宜自己的運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)的多樣化途徑。 2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語閱讀有效繪制思維導(dǎo)圖提供有效的指導(dǎo)

我們《Module4Unit2Myfavouriteseasonisspring.》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例闡述思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。（1）創(chuàng)建或選取思維導(dǎo)圖模版為實(shí)現(xiàn)既快又好的制作思維導(dǎo)圖，小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生要逐步積累經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，來快速創(chuàng)建或選取相應(yīng)適宜的思維導(dǎo)圖的模版。比如，是選用層層遞進(jìn)式還是選取中心散開式等等，只有根據(jù)實(shí)際需要首先確定了基礎(chǔ)框架，才能夠方便接下來的內(nèi)容填充，最終既快又好地形成最終完善、合理的思維導(dǎo)圖。 （2）插入元素要注重重點(diǎn)突出且簡潔明了

在思維導(dǎo)圖框架確定后，接下來就是各項(xiàng)內(nèi)容的填充，而為了更清晰、更明確表達(dá)各項(xiàng)目或各知識(shí)點(diǎn)之間的潛在關(guān)系，我們需要插入一些元素來進(jìn)行特別說明。舉例來講，比如插入關(guān)系或者是主題與副主題等等，在進(jìn)行編輯的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重重點(diǎn)突出且簡潔明了的原則和方法，即能夠突出其中的潛在關(guān)系，又能夠在合理的位置范圍內(nèi)進(jìn)行標(biāo)明，不占用、不遮擋主體框架及其它內(nèi)容。由此一來，可以使整個(gè)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容更加清晰，也能夠讓所有人一看便能夠看懂。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （3）善于運(yùn)用圖形或者是顏色元素

在思維導(dǎo)圖繪制過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)善于運(yùn)用相應(yīng)圖形與顏色等元素，這樣既可以增加自己在繪制過程當(dāng)中的興趣與熱情，而且更重要的是也能夠使整個(gè)思維導(dǎo)圖更加富有層次感且主題突出。舉例來講，上下層級(jí)之間采用不同的圖形或者是顏色，可以使上下級(jí)各自內(nèi)容及相互間層次關(guān)系更為清晰和突出。3.存在的問題

(1)缺乏興趣，疲于應(yīng)付

總體來講，結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際情況來看，小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)水平與學(xué)習(xí)成效都在逐步提升，也取得了較為顯著的教學(xué)成效，但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)過程當(dāng)中仍然面臨著一定的問題，尤其是在課內(nèi)外閱讀當(dāng)中。而其中，學(xué)生缺乏閱讀興趣，甚至可以說是疲于應(yīng)付的問題較為突出。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中敷衍了事，只是為了應(yīng)付教師所布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性。 （2）缺乏方法，疏于指導(dǎo)

一些教師仍秉持傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，往往主導(dǎo)著學(xué)生閱讀的過程，相對應(yīng)來講，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)較為不足，尤其是不能夠有效指導(dǎo)學(xué)生有效掌握并切實(shí)運(yùn)用良好的閱讀方法，也并未能夠“因材施教”地根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與水平來為其制定相應(yīng)事宜的閱讀計(jì)劃。由于缺乏方法，疏于指導(dǎo)，使得學(xué)生長期處于隨意且低效的狀態(tài)，閱讀過程較為吃力。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （3）欠乏整合，忽于銜接

課內(nèi)外閱讀既要做到緊密結(jié)合，又應(yīng)相輔相成。而一些教師卻并未能夠?qū)φn內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致學(xué)生茫然無措、被動(dòng)閱讀。因此，教師采用新的教學(xué)方法，對課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行有效整合是非常有必要的。 （4）缺乏評價(jià)，過于放任

借助教學(xué)評價(jià)，一方面可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的教學(xué)不足及問題，另一方面也能夠?yàn)槲覀兘窈蟮慕虒W(xué)調(diào)整提供有益指導(dǎo)和幫助。在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師大多只注重結(jié)果性評價(jià)，即閱讀后以學(xué)生的答題成績來衡量學(xué)生的閱讀成績，相對應(yīng)來講缺乏過程性的監(jiān)控和針對性的評價(jià)。由于缺乏過程性評價(jià)，會(huì)使一些學(xué)生尤其是自制力不強(qiáng)的學(xué)生處于放任狀態(tài)，由于缺乏針對性評價(jià)，又會(huì)使一些學(xué)生尤其是基礎(chǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生處于盲目狀態(tài)，最終既不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于其良好閱讀能力的形成與提升。四、建議

1.學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的正確方法

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記閱讀中的詞匯

詞匯是英語的一個(gè)基本構(gòu)成單位，也是決定學(xué)生包括英語閱讀能力在內(nèi)的整個(gè)英語綜合能力的重要因素。學(xué)習(xí)詞匯，記憶詞匯，不斷擴(kuò)充自己的詞匯量，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)高年級(jí)英語對學(xué)生的詞匯量要求更高，而且閱讀材料當(dāng)中所包含的詞匯量也更多。詞匯掌握程度較好，詞匯量加大的學(xué)生，在閱讀過程當(dāng)中往往倍感輕松，他們的閱讀理解也更加到位，相應(yīng)的能力也會(huì)表現(xiàn)的更強(qiáng)且提升的更快。對此，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)。具體來講，教師可以抓住教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中某一關(guān)鍵詞匯來作為發(fā)散中心，基于其來實(shí)現(xiàn)與其他詞匯與內(nèi)容的連接，這樣有助于學(xué)生逐步形成一個(gè)系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡(luò)圖。 （2）小學(xué)高年級(jí)英語閱讀中的會(huì)話

英語是一門語言學(xué)科，如同學(xué)習(xí)漢語一樣，其學(xué)習(xí)最終的目的不是為了應(yīng)付教師或家長，也不是應(yīng)對各種考試，而是為了更好地應(yīng)用，即運(yùn)用英語這門語言來進(jìn)行會(huì)話交流。與此同時(shí)，閱讀材料正是包含了會(huì)話的內(nèi)容，加強(qiáng)會(huì)話練習(xí)，也正是英語閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的步驟。對此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來組織引導(dǎo)學(xué)生開展英語會(huì)話練習(xí)，比如教師可以給出關(guān)鍵詞、短語與句型，組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來將一篇對話形式的課文改編成一篇敘述形式的文章，讓學(xué)生自主去設(shè)定角色并設(shè)計(jì)角色的對話內(nèi)容，最終教師將學(xué)生提到的有效語言進(jìn)行歸納總結(jié)與展示。 （3）小學(xué)高年級(jí)英語閱讀中的寫作

教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來開展閱讀，以閱讀來促進(jìn)閱讀能力提升的同時(shí)，基于對閱讀材料的有效分析，也可以有效閱讀來促進(jìn)寫作能力的提高。對此，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來對閱讀材料進(jìn)行分析，尤其是材料的結(jié)果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生使52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選之逐步形成寫作思路的整理，進(jìn)而在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，能夠幫助自己更好地理解材料，掌握材料。 2.更新小學(xué)英語教師的教學(xué)理念

（1）轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教師觀念，立足于學(xué)生的思維發(fā)展

英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級(jí)閱讀理解能力的重要保障。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，首先要對思維導(dǎo)圖的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在向有經(jīng)驗(yàn)的教師咨詢過程中，有些教師最初是不懈和不信任思維導(dǎo)圖，認(rèn)為傳統(tǒng)的模式已經(jīng)很好了，隨著課程改革的深入，特別是對教學(xué)方法的改革，這些教師的觀念和行為也在潛移默化的變化，由最初的不懈和不信任，到現(xiàn)在能基本熟練使用思維導(dǎo)圖教學(xué)。這些教師后期也反應(yīng)，自己當(dāng)初對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不深刻，導(dǎo)致比較排斥思維導(dǎo)圖教學(xué)，隨著課改的深入以及教學(xué)理念不斷的轉(zhuǎn)變，教師在小學(xué)高年級(jí)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式會(huì)有更好的轉(zhuǎn)變。我們在閱讀前給學(xué)生安排一定的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)。 （2）教學(xué)目標(biāo)再定位，強(qiáng)化學(xué)生的思維培養(yǎng)

注重學(xué)生的思考，他們所在的年齡段思維最為活躍，同時(shí)也是最具有潛在性和發(fā)展性。在教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生思維，更能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外教師教學(xué)實(shí)際上也是是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一個(gè)過程。小學(xué)生高年級(jí)英語閱讀進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的理念，是提高小學(xué)高年級(jí)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的過程。因此小學(xué)高年級(jí)英語教師需要系統(tǒng)性的去審視思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的運(yùn)用，課堂結(jié)束之后，還要對教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)一步提升運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀能力。 （3）轉(zhuǎn)變小學(xué)高年級(jí)英語教師和學(xué)生角色

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生高年級(jí)英語閱讀能力提升，師生角色也有巨大轉(zhuǎn)變，教師不再以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生也不再以聽為主，思維導(dǎo)圖教學(xué)能把學(xué)生帶入到教師教學(xué)過程中,讓學(xué)生成為課堂的主體,教師成為輔助者。 A.突出小學(xué)生高年級(jí)主體，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性

因?yàn)榍捌趯W(xué)生已經(jīng)接觸到小學(xué)閱讀知識(shí)，這樣他們從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。另外在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間也是個(gè)互相交流學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)與同學(xué)之間相互引導(dǎo)、相互評價(jià)和相互激勵(lì)，不再是簡單的聽課做筆記。讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。小學(xué)生高年級(jí)雖然之前也學(xué)過英語，但是畢竟只是入門階段，相對簡單，學(xué)生本身掌握的英語知識(shí)有限，教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中還可以建立學(xué)習(xí)小組,讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每位學(xué)生充分展示自己，體現(xiàn)責(zé)任感與主體性。 B.完善教師職能，切實(shí)發(fā)揮教師促進(jìn)作用

除了要發(fā)揮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性之外，教師的角色要發(fā)生了不小的變化。學(xué)生遇到思考障礙時(shí)，有些可能是一點(diǎn)點(diǎn)超過了書本上的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選予學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思維，不然學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的思維能力，必須的時(shí)候，教師也可以給予學(xué)生做示范、分析和解釋，師生共同學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中教師是促進(jìn)者。在思維導(dǎo)圖過程中，教師角色已經(jīng)發(fā)生改變，不再是傳統(tǒng)的信息庫和答題卡，這個(gè)過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評價(jià)等活動(dòng)來幫助學(xué)生提高英語閱讀水平，切實(shí)發(fā)揮教師在思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級(jí)英語閱讀能力促進(jìn)者的角色。 4.關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)，給予學(xué)生思考時(shí)間

在基于運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生高年級(jí)英語閱讀能力的教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生提供思維的內(nèi)容和技巧，給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不打亂他們的思維，對于培養(yǎng)小學(xué)生高年級(jí)思維導(dǎo)圖能力具有重要的作用。 (1捕捉各種思維教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維

英語教師的引導(dǎo)和學(xué)生的生成兩者相輔相成。對于學(xué)生在課堂中問題的回答，教師可以循循善誘，對學(xué)生進(jìn)行提問和追問，將學(xué)生的潛力給挖掘出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生自己能夠發(fā)展和頓悟，這樣對于課本知識(shí)的理解以及思維的流暢性等等都會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生回答問題總是有對有錯(cuò)，英語教師要挖掘這些背后隱形的思維價(jià)值，拓寬學(xué)生的思維。 （2）正確處理等待時(shí)間，給予學(xué)生思考的權(quán)利

在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，英語教師提出問題之后，應(yīng)適予學(xué)生思考的時(shí)間，這樣學(xué)生能更加全面的分析問題。如果英語教師剛提出問題，就讓學(xué)生回答，這樣時(shí)間太緊張，學(xué)生會(huì)思考的不全面，往往會(huì)給出很簡單的回答，而且也不一定是針對提出問題的回答，就像我們平常說的答非所問；反之當(dāng)老師把握好留給學(xué)生的思考時(shí)間，學(xué)生就能很認(rèn)真的思考你所提出的問題，并能比較全面的回答。小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)生比較活潑，求知欲也很強(qiáng)，當(dāng)他們特別想知道老師所提出問題答案的時(shí)候，這個(gè)時(shí)間他們的思維最為活躍。所以作為教師應(yīng)當(dāng)避免較短時(shí)間的等待和較低層次的記憶和回憶的回答，讓學(xué)生進(jìn)行多角度的思維活動(dòng)。五、結(jié)語

本文對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)也有很多不足的地方，而且本課題的研究主要是以本校我?guī)У膸讉€(gè)班為主，研究對象有一定的局限性，在課題的調(diào)查研究與分析階段，也存在對重難點(diǎn)把我不準(zhǔn)的現(xiàn)象，具體有一下幾種方面：

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)是最近幾年新興的一種教學(xué)方法，本人雖然在上學(xué)中學(xué)到了這種方法，但是沒有真正的實(shí)踐過，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對教材的重難點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)，因而在背課的過程中也難免出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)案例設(shè)計(jì)也有待提升的空間。2.本課題研究只有一年的時(shí)間，不過在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在提升小學(xué)高年級(jí)英語閱讀能力方面思維導(dǎo)圖有很強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，但是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式才開始起步，有很多地方需要更多的學(xué)者和教師來進(jìn)行完善，因此思維導(dǎo)圖教學(xué)模式要不斷地完善。3.在課題的調(diào)研過程中，主要是了解思維導(dǎo)圖在英語閱讀來實(shí)現(xiàn)的，因此研究不是72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選很全面，后續(xù)工作也不夠全面。所以在接下來的工作中，要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖使用情況的了解，同時(shí)也要更加激勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來提升自己的英語閱讀能力。通過思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。今后我會(huì)將自己的課題研究成果分享給更多的教師，讓更多的教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)我打算將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用到教師的研修當(dāng)中，對小學(xué)高年級(jí)英語課本教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀，提升自己的思維導(dǎo)圖教學(xué)能力。當(dāng)然，本課題研究也有一定的不足之處，還缺乏一些更為細(xì)致化、精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)，比如在組織引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究間的合理把握還不夠，教師指導(dǎo)過多、過少都會(huì)影響學(xué)生自主探究思維導(dǎo)圖的過程及最終實(shí)效的達(dá)成。這方面問題，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷完善與解決。參考文獻(xiàn)[1]ZhengW.TheApplicationofMindMappinginBusinessEnglishReadingTeaching[C]//20172ndInternationalConferenceonEducation,Sports,ArtsandManagementEngineering(ICESAME2017).2017.[2]ZhangY.TheApplicationofMindMapinHighSchoolEnglishReading[J].2020.[3]AlagarsamyK.MindMapTechniqueinTeachingScience-AnExperiment[J].2016.[4]饒儷婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究,2020(15).[5]任寧.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用[J].中華少年,2019(14):74-74.[6]姚小霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊,2020(2):109-109.[7]孫巍.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合探究[J].讀天下(綜合),2020(10):0157-0157.[8]鄺華珍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀理解教學(xué)[J].新教育,2020(13).[9]張芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略與探究[J].軟件:電子版,2019,000(005):49.[10]杜枚潔.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的調(diào)查研究[D].2019.[11]盛利花.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020.[12]趙姍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究,2020(15).[13]王麗君.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語,2020(26).[14]吳琳琳.淺談思維導(dǎo)圖在PEP小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(2).82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選相關(guān)說明一、關(guān)于論文標(biāo)題標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，不要副標(biāo)題。論文標(biāo)題應(yīng)注意以下四點(diǎn)：①簡明。簡明是指用字要少。但少并不等于簡陋，它必須確切反映論文的內(nèi)容。少而明確，才稱得上簡明；②確切。確切是指題目的用字一定要準(zhǔn)確，不能人有歧義；③具體。題目一定要與論文的內(nèi)容相符，使人一見標(biāo)題就知道這篇論文是論述什么的；④傳神。傳神是指擬定的技巧。同一內(nèi)容的論文，可以擬出若干個(gè)題目，其中必有一個(gè)是最能傳達(dá)論文精神的，它能概括論文的主題，引起讀者閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求 1．論文標(biāo)題：黑體，二號(hào)，首行縮進(jìn)0字符，居中對齊；段前1行、段后1行；單倍行距。 2．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，五號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 3．一級(jí)標(biāo)題：黑體，三號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 4．二級(jí)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對齊；段前0.5