探究初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性提升策略 論文

探究初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性提升策略

摘要：對(duì)于很多學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中一直會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作尤為困難。相比于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，寫(xiě)作是一項(xiàng)知識(shí)輸出的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生在積累了不同的知識(shí)之后，需要自己主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)和反饋。對(duì)于有些學(xué)生而言，雖然積累了大量的知識(shí)，但是可能還不具備較強(qiáng)的靈活應(yīng)用能力，所以這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了明顯的寫(xiě)作畏懼心理。為了進(jìn)一步改變這一現(xiàn)狀，教師在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中需要采取有效的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)能夠保持更為輕松的狀態(tài)，提升寫(xiě)作教學(xué)有效性?；诖?，下文就圍繞這一話題進(jìn)行探析。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；有效性提升；策略在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師在教育實(shí)施方式上還存在明顯的固定化特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作能力的發(fā)展無(wú)法產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。而在課程改革日益深入的背景下，對(duì)于目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施提出了新要求，教師必須要結(jié)合自己以往在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，并且采取有效的方式去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握更多實(shí)用的方法，靈活寫(xiě)作。一、淺議初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中所存在的實(shí)際問(wèn)題

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，還存在明顯的固定化特點(diǎn)。比如大多數(shù)教師在組織教學(xué)時(shí)一般會(huì)先給出寫(xiě)作題目，然后讓學(xué)生根據(jù)話題去進(jìn)行寫(xiě)作。在這一教學(xué)實(shí)施模式下，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程是比較機(jī)械化的，學(xué)生在看到題目之后直接將將自己所想到的內(nèi)容全部雜糅在一起，甚至很多學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法想出一些新的內(nèi)容，可能只是胡編亂造，隨意拼湊，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中并沒(méi)有充分利用自身的思維，沒(méi)有圍繞著話題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的思考，以此對(duì)于學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作很難產(chǎn)生明顯的幫助。[1] 第二點(diǎn)是在現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行想象和創(chuàng)造。比如大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要掌握了一些基礎(chǔ)的要求，就能獲得基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，所以教師在組織寫(xiě)作為的教學(xué)一般是會(huì)讓學(xué)生按照自己的要求來(lái)完成寫(xiě)作練習(xí)，而沒(méi)有讓學(xué)生能?chē)@著一些寫(xiě)作話題內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考，以此會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中無(wú)法得到個(gè)性的發(fā)展，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)明顯的千篇一律現(xiàn)象，寫(xiě)作質(zhì)量不夠高。 第三點(diǎn)是在組織寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有將教學(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于很多教師而言，在寫(xiě)作之前可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去搜集不同的好詞佳句還有素材，然后讓學(xué)生在面對(duì)不同的話題時(shí)合理地去選擇相對(duì)應(yīng)的素材即可。在這一教學(xué)實(shí)施模式下，雖然很多學(xué)生運(yùn)用了一些好詞佳句，也運(yùn)用了不同的修辭手法，但是學(xué)生并沒(méi)有結(jié)合自己的一些親身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行深入的描述，在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有融入情感，所以會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文無(wú)法打動(dòng)人心，寫(xiě)作套路化現(xiàn)象較為明顯。[2]

二、探討初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性提升策略

為了進(jìn)一步改善初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師在組織語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行深入的分析，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)能夠有更多新的靈感，保證學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量?；诖?，下文就圍繞著初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行探討。 （一）改變方法，增強(qiáng)寫(xiě)作興致

在組織寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，如果教師直接圍繞這些話題內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生按照自己的要求進(jìn)行寫(xiě)作，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不具備較強(qiáng)的寫(xiě)作積極性。為了進(jìn)一步改變目前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要合理地轉(zhuǎn)換思路，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)有序地組織教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。[3]比如教師在提出了一些不同的寫(xiě)作話題之后，可能沒(méi)有和學(xué)生一起圍繞著話題內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同的話題內(nèi)容時(shí)一時(shí)之間可能很難產(chǎn)生靈感，或者是有些學(xué)生對(duì)于話題內(nèi)容不了解，在寫(xiě)作的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以和學(xué)生之間進(jìn)行有效的探討，讓學(xué)生能夠有更多的靈感。比如在組織寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師不要直接設(shè)置一個(gè)話題讓學(xué)生去完成整篇的文章寫(xiě)作，教師可以先組織一些不同的練習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能。比如在學(xué)習(xí)了不同課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或者是擴(kuò)寫(xiě)以及仿寫(xiě)等。例如在教學(xué)了《皇帝的新裝》這篇文章之后，教師可以引1導(dǎo)學(xué)生圍繞著這一篇文章內(nèi)容進(jìn)行合理的改編，讓學(xué)生在改編的過(guò)程中可以充分運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力。如圍繞著文章的情節(jié)內(nèi)容，可能很多學(xué)生有一些不同想法，那么他們可以自由地融入自己的想法，使原來(lái)的故事變成一篇全新的內(nèi)容。借助這一教學(xué)實(shí)施方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文本改編意識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)不同的材料時(shí)都能夠深入地進(jìn)行分析，以此為學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作能力的發(fā)展可以奠定良好的基礎(chǔ)條件。再比如，教師在教學(xué)了《春》這一篇文章之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。如圍繞著文章中所描述的春日景象，學(xué)生可以進(jìn)行分析，然后在保持原文同樣結(jié)構(gòu)的前提條件下去描述更多春天的事物，以此能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真地進(jìn)行分析，也能夠有效啟迪學(xué)生的寫(xiě)作思維，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，讓其在課堂上能夠積極探索、主動(dòng)分析。[4]

（二）凸顯主體，給予創(chuàng)作機(jī)會(huì)

在現(xiàn)代教育革新視角下，教師在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)不能夠以應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)來(lái)組織教學(xué)工作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在組織寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要讓學(xué)生圍繞著不同的寫(xiě)作話題內(nèi)容展開(kāi)探討和思索，而并非只是要求學(xué)生按照一些固定的模板去完成寫(xiě)作。因此，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施階段，其實(shí)教師還可以進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。比如在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以提出不同的寫(xiě)作話題，學(xué)生在看到不同的寫(xiě)作話題之后可以自由地進(jìn)行寫(xiě)作，結(jié)合自己的想法來(lái)完成內(nèi)容描述。在這一教學(xué)模式下，教師不要為學(xué)生提出特定的要求，而是讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行自由發(fā)揮，不斷思索。比如在教學(xué)了《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》等課文之外后，學(xué)生可以進(jìn)一步了解到我國(guó)優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。那么在了解了這一部分內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置話題，讓其去描述我國(guó)的傳統(tǒng)文化。在提出這一話題內(nèi)容之后，學(xué)生可以自由地選擇不同的范圍，如學(xué)生可以去研究自己所了解的一些傳統(tǒng)文化，針對(duì)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的描述來(lái)展示傳統(tǒng)文化的魅力，或者是學(xué)生還可以去搜集自己感興趣的一些傳統(tǒng)文化素材，能夠在不斷搜集資料的前提下拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生能夠在了解了不同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容之后可以主動(dòng)地去進(jìn)行寫(xiě)作。借助這一教學(xué)實(shí)施方式，能夠進(jìn)一步彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓其能夠在擺脫教師束縛的前提下可以更加自由地進(jìn)行寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中的自覺(jué)性。 （三）改變方式，打造生動(dòng)課堂

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，一般是由教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞了不同的文章之后，或者是為學(xué)生分析了話題之后，讓學(xué)生按照自己所學(xué)習(xí)的一些課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行模仿寫(xiě)作。在這一教學(xué)實(shí)施模式下，學(xué)生的寫(xiě)作思路相對(duì)固定化。為了改變這一現(xiàn)狀，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該要打造更為生動(dòng)的寫(xiě)作課堂。比如對(duì)于很多學(xué)生而言，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)可能會(huì)覺(jué)得自己對(duì)于話題內(nèi)容不熟悉，所以他們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)遇到很多困難，所以教師在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中去搜尋更多的素材，而并非盲目地去套用一些好詞佳句，只有立足于自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的描述，才能夠使自己所寫(xiě)出來(lái)的作文打動(dòng)人心。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些不同的生活觀察任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并且能夠在生活中認(rèn)真觀察之后結(jié)合自己所觀察的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行描述。借助這一方式，不僅能夠降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中完成更為真摯的情感表達(dá)，保證學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。比如在教學(xué)《壺口瀑布》這一篇文章之后，教師需要讓學(xué)生去描繪自己曾經(jīng)游覽過(guò)的一些景點(diǎn)或者描述自己喜歡的地方。在設(shè)置了這一話題之后，學(xué)生可以自由思索，結(jié)合自己印象深刻的一些景點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行描述或者是學(xué)生可以結(jié)合自己在視頻中所看到的一些景點(diǎn)特色進(jìn)行描繪，以此能夠?qū)⒔虒W(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系，有效降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了保證寫(xiě)作教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析，采取有效的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有更多的思路，并且教師要給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行思索，能夠在充分運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力的前提下完成高質(zhì)量的寫(xiě)作練習(xí)，保證學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：2[1]張淑蝦.基于學(xué)生寫(xiě)作情感態(tài)度的高中作文教學(xué)有效性策略