小學英語多媒體教學探討 論文

小學英語多媒體教學探討摘要：當下隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的飛速發(fā)展，課堂教學模式由傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)樾畔⒒虒W模式。英語是一門語言類學科，而傳統(tǒng)教學模式中，由于教學模式教學而導致學生的英語口語運用及表達能力都較弱，因此小學英語老師的教學壓力一般很大。而通過信息化教學，可以有效改善這一方面的問題，促進課堂效率的提升。關鍵詞：小學英語；多媒體；教學引言：多媒體教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎下進行信息化教學，小學英語課堂在傳統(tǒng)模式的教學過程中相較而言是比較枯燥的。因此在小學英語的教學過程中，小學英語老師通過多媒體進行輔助教學，可以將課本內容更加直觀形象地展現(xiàn)給學生，豐富課堂教學模式，通過將課堂內容直接形象地展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的課堂學習興趣，營造良好的學習氛圍。一、調節(jié)課前氛圍，調動學生興趣

在課堂剛開始的時候，學生依舊沉浸于課下的玩耍中，不能完全投入到課堂學習中來。因此小學英語老師通過多媒體教學，可以在課前給學生播放英文歌曲、短視頻、動畫等，可以有效地調節(jié)課前的氛圍，激發(fā)學生的課前興趣，把學生的注意力從課下玩樂轉移到課堂中，使學生很快地投入到課堂中來，將注意力完全集中在課堂中。例如：小學英語老師通過多媒體教學可以有效地調動學生的積極性，使學生的注意力轉移到課堂中來，促進學生快速投入到學習中來。像三年級上冊的英語教學中，Unit1中要求感知26個英文字母，英語老師可以在課前給學生們先播放一首英文歌曲《A、B、C》，提前告訴學生：“同學們，下面我們來聽一首英文歌吧”，當學生聽到老師要放歌時會一下子有了興趣，極大地吸引了他們的注意力，之后通過播放歌曲將學生的注意力徹底轉入到課堂中，使學生們不在沉浸于課下玩耍的喜樂中，播放第二遍的時候老師可以讓學生進行跟唱，無論能不能跟上歌曲的節(jié)奏都鼓勵大家積極去跟唱，通過跟唱可以使學生快速地學會歌曲，進而掌握歌曲內容，有效地調動學生的積極性，調節(jié)課前氛圍，使學生很快地投入到課堂中；也可以播放一個英文短視頻，是將課本的對話轉化為情景動畫，學生通過觀看情景動畫，跟著進行模仿對話：“Hello，I’mMike。Hi，I’mWuBinbin”等對話。通過這種課前導入課，迅速激發(fā)學生的學習興趣，通過這種教學模式學生將注意力轉移到課堂中，在后續(xù)課堂中更加集中于英語老師的教學中，學生也就自然而然地聽老師講課。二、淡化課堂難點，減輕教學負擔傳統(tǒng)教學模式中，小學英語老師對于課本內容的重難點無法掌握，對學生講解時學生的理解能力不足，跟不上老師的思維節(jié)奏，進而造成學習艱難的困境。小學老師通過多媒體進行輔助教學可以淡化課堂中的重難點，將這些重難點內容轉變?yōu)閷W生容易理解的知識，將復雜的知識簡單化，減輕小學英語教師的教學負擔，使其在課堂講解中易于講解。例如：小學英語老師通過多媒體輔助教學，可以生動形象地將復雜知識簡單化，通過將重難點內容轉變?yōu)閷W生容易理解的知識內容，便于老師的講解及學生的理解，減輕小學英語老師的教學負擔。像小學英語老師給低年級學生講解動詞時，單單是通過口頭的講解學生可能無法理解或掌握動詞的含義及用法，因此小學英語老師可以設計一個動畫，通過鼠標點擊動詞就彈出來，將這一動畫率先播放一遍給學生，第一遍讓學生自行觀看并猜測這里面的那些是動詞，動畫內容是小明和小紅出去玩，他們乘坐公交車前往籃球場，之后在籃球場打籃球。在播放動畫前，老師率先把動詞的含義給學生講解一下，讓學生明白動詞是用來表示動作和狀態(tài)，之后在播放第二遍的動畫過程中，老師可以一邊播放動畫一邊點擊動畫使動詞在動畫情景中彈出，當播放小明和小紅出去玩的時候點擊玩字，這個時候玩字的上面顯示出play即代表玩是動詞；他們乘坐公交車去籃球場，一點擊乘坐take就出現(xiàn)了，說明take也是動詞；之后在籃球場打籃球，老師再點擊打，play也出現(xiàn)了，這就代表著play也是動詞。通過老師在一旁的講述和播放動畫，學生可以更直觀明了地了解動詞的含義，即當自己在做一個動作或者表示某一階段的狀態(tài)時，這個就是動詞。動畫內容將動詞的含義更直觀形象地表達了出來，學生觀看動畫時處于一個放松狀態(tài)，這樣在放松狀態(tài)下進行學習記憶，同時還可以加深學生對這一知識點的印象。 三、與游戲相結合，豐富課堂教學

小學英語課堂教學過程中，不可避免地會讓學生覺得枯燥無味，因此小學英語老師可以將課堂內容與趣味游戲相結合，借助多媒體直觀地將課本的知識內容傳遞給學生，讓英語課堂不再枯燥無味。英語老師可以講課本的內容轉化為圖片進行放映，將課堂內容在多媒體上變?yōu)榭梢?、可聽的內容，學生更生動形象地學習了課本知識，加深了對這個知識內容的印象。例如：多媒體教學可以將課堂內容更直觀形象地展現(xiàn)給學生，將課本的知識點整理成幻燈片模式進行放映，將課本內容變成可視、可聽、可玩的內容，使課堂變得豐富有趣，促進學生的學習興趣，增加課堂的多樣性。像三年級上冊Unit2的Colours，老師可以設計一個你猜我答活動，分別選取兩名同學，一名同學背對著多媒體，另一名同學則根據(jù)多媒體播放內容回答英文讓那名同學猜顏色，其他同學不能進行提醒，否則視為失敗。當多媒體播放紅色蘋果的圖片時，這名觀看多媒體的學生需要說出蘋果的英文“apple”，讓背對多媒體的學生猜顏色并用英文回答出來，若背對多媒體的同學說“red”則判定成功，若回答中文紅色或其他顏色都視為失敗，圖片分別有“tree”-“green”，“banana”-“yellow”等，全班同學兩兩一組輪流進行挑戰(zhàn)，這樣一邊做游戲一邊學習，不但增添了學習樂趣還促進了學生的思考能力，激發(fā)學生的好勝心，同時利用多媒體豐富了課堂的教學模式，使課堂變得豐富有趣，大大提高了英語課堂效率。往往臨下課時學生最是無精打采的時候，因此英語老師可以通過多媒體在臨下課時讓學生通過你猜我答活動復習課堂所學的單詞，將游戲結合到課堂中，使課堂不再枯燥乏味。 四、創(chuàng)設交際環(huán)境，練習口語表達

傳統(tǒng)的小學英語課堂中，英語老師沒有營造一個良好的語言氛圍給學生，每天課堂上只是簡單地讀寫單詞，之后在課下學生再自己練習，這樣就會導致學生的語言能力匱乏，除了簡單的單詞及課文讀寫別的都不會，不能靈活運用。因此小學英語老師可以通過多媒體進行輔助教學，給學生們創(chuàng)造一個良好的交際環(huán)境，讓學生在一個良好的環(huán)境中練習口語表達，提高學生的口語表達能力。例如：英語是一門語言性學科，與情景聯(lián)系密不可分，因此在教學過程中就要求小學英語老師創(chuàng)設口語交際情景，讓學生身臨其境地進行學習，同時還可以使學生積極地參與到課堂交流中，鍛煉學生的口語能力，提高學生的口語水平。像五年級上冊英語Unit2中《Myweek》這一課堂教學中，英語老師可以從網(wǎng)上下載一些動畫中的關于此類的場景，將人物的原本對話內容掐去讓學生進行配音，之后播放一遍完成后再讓學生進行分角色扮演，還原情景對話內容；譬如創(chuàng)設口語交際情景，小學英語老師可以選用學生們喜愛的動畫片《大耳朵圖圖》來進行情境創(chuàng)設，當學生看到自己喜歡的動畫時也會欣喜不已，這樣可以促進了學生學習的興趣，同時通過播放老師剪輯的圖圖的一周生活，視頻中的對話改為學生的配音，通過這樣可以鍛煉學生的口語能力，之后英語老師讓學生觀看圖圖一周做了些什么并用英語進行簡單概括，讓學生熟悉并掌握動畫視頻里高頻出現(xiàn)的單詞，如week、Monday、、Sunday、Friday等單詞，第二遍時英語老師只播放視頻而不開聲音，讓學生分角色扮演并進行對話，如牛爺爺問圖圖：“tutu，whatdidyoutoday？”圖圖回答說：“GrandpaNiu，Iwenttoschool?！蓖ㄟ^學生進行角色扮演對話，讓學生中在課堂上進行口語對話，使課堂成為學生真正的語言交際場所，激發(fā)學生的口語對話興趣，提高學生的口語表達能力，同時也加深了學生對這一單元的印象，學生在不知不覺中學到了知識。 結束語：小學英語的學習難免枯燥乏味，加上這一階段的學生性格活潑好動，因此則需要老師在傳統(tǒng)教學模式的基礎上結合多媒體進行輔助教學，課前可以播放歌曲調動課前氛圍，調動課堂氛圍，通過游戲式的教學模式豐富課堂內容的多樣性，開設交際情景，鍛煉學生的口語能力，同時通過多媒體教學也提升了課堂效率。參考文獻 [1]朱芳.多元智能理論視野下的小學英語多媒體教學探析[J].湘潭師范學院學報（社會科學版）,2009,31(5):237-239. [2]郭紅霞.小學英語多媒體教學中存在的主要問題及解決方法[J].學理論,2011(11):352-353.DOI:10.3969/j.issn.1002-2589.2011.11.165. [3]曾嬪.多元智能理論視野下的小學英語多媒體教學探析[J].新東方英語·中學生,2019(9):153. [4]高麗娜.也談多樣化的英語教學——小學英語多媒體教學[J].