2021-2022學年浙江省嘉興市統(tǒng)招專升本教育理論月考卷(含答案)

2021-2022學年浙江省嘉興市統(tǒng)招專升本教育理論月考卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.陳鶴琴活教育的四個步驟是（）

A.實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和行動實踐

B.實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和批評研討

C.實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和革新改造

D.實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和指導(dǎo)提高

2.由鐵、鋁、銅等能導(dǎo)電，推理出金屬都能導(dǎo)電的結(jié)論。這種思維形式是（）

A.抽象B.類化C.歸納推理D.演繹推理

3.（）是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求

A.教育目的B.課程目標C.教學目標D.培養(yǎng)目標

4.師生在教育內(nèi)容上是（）

A.相互促進關(guān)系B.授受關(guān)系C.平等關(guān)系D.等級關(guān)系

5.（）是人們成功地完成某種活動所必備的心理特征

A.知識B.能力C.智力D.創(chuàng)造力

6.人類主要的社會性動機是（）

A.饑餓動機和干渴動機B.成就動機和交往動機C.好奇動機和探索動機D.探索動機和操弄動機

7.“江山易改，稟性難移”說明人格具有（）

A.生物性B.社會性C.整體性D.穩(wěn)定性

8.按照一定目的、任務(wù)，利用自己以往的經(jīng)驗在頭腦中獨立創(chuàng)造新形象的過程稱為（）

A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.聯(lián)想

9.下列不屬于分科課程優(yōu)點的是（）

A.注重科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性

B.有助于學生學習和鞏固基礎(chǔ)知識

C.分科比較詳細，使得各學科區(qū)別鮮明

D.學校容易組織教學和進行課程評價

10.“學然后知不足，教然后知困?！边@體現(xiàn)師生關(guān)系的特點是（）

A.尊師愛生B.民主平等C.和諧共處D.教學相長

二、填空題(10題)11.1989年11月20日在聯(lián)合國大會上通過的《____》，進一步強調(diào)了兒童生存、發(fā)展和受教育的權(quán)利

12.吃了糖之后再吃橘子感覺橘子更酸，這種現(xiàn)象是____

13.____學制有利于逐級普及教育

14.____是一種長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟、不適應(yīng)的壓力應(yīng)對或問題解決方式構(gòu)成

15.自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的____

16.義務(wù)教育課程計劃的特征有強制性、____、基礎(chǔ)性

17.古希臘蘇格拉底創(chuàng)始的教學方法稱為蘇格拉底論，又稱____

18.____是了解和研究學生最基本的方法

19.把性格類型分為內(nèi)傾型和外傾型的心理學家是____

20.教師的語言包括口頭語言、____、體態(tài)語言三種

三、名詞解釋(5題)21.講授法

22.師生關(guān)系

23.學生的發(fā)展

24.教育成本

25.教師

四、論述題(5題)26.簡述舒茨的人際關(guān)系三維理論

27.試述課外、校外活動在學生發(fā)展中的作用

28.如何有效地進行知識的概括？

29.試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對德育工作的要求

30.在實際的教學中，我們該如何處理好教師主導(dǎo)與學生主體的關(guān)系？

五、案例分析(2題)31.請你對拓展學生甲的思維能力提出一些建議

32.在教學中運用該方法有哪些要求?請結(jié)合案例進行分析

六、簡答題(1題)33.簡述有意注意的影響因素

參考答案

1.BB陳鶴琴活教育的四個步驟包括：實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和批評研討

2.CC歸納推理是指由具體事物歸納出一般規(guī)律的推理過程。鐵、鋁、銅等能導(dǎo)電是具體事例。金屬都能導(dǎo)電是一般規(guī)律。故題干所述即為歸納推理

3.AA教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總要求

4.B師生在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系；師生在人格上是平等關(guān)系；師生在道德上是相互促進關(guān)系。

5.B能力是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件

6.B

7.D一個人的某種人格特點一旦形成就相對穩(wěn)定下來，很難改變?！敖揭赘?，稟性難移”就是人格穩(wěn)定性的典型寫照。

8.B

9.CC分科課程的優(yōu)點是突出教學的邏輯性和系統(tǒng)性；體現(xiàn)教學的專業(yè)性、學術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有助于組織教學和評價。而分科詳細是分科課程的缺點，容易切斷知識的整體性并造成某些學科之間不必要的重復(fù)

10.D題干所述意思為：經(jīng)過學習才知道自己知識的不足，經(jīng)過教授才知道自己知識的困惑。隱含意思為通過實踐才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、完善自己、提升自己，尤其是在教學之中，通過教學實踐與反饋，不斷完善教學方式，可以達到教學相長的效果。故體現(xiàn)了教學相長的師生關(guān)系。

11.兒童權(quán)利公約

12.感覺對比

13.單軌

14.人格障礙

15.主觀判斷

16.普遍性

17.產(chǎn)婆術(shù)

18.觀察法

19.榮格

20.書面語言

21.講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展能力，進行思想品德教育的一種方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方式。

22.師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。

23.學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量和質(zhì)的變化。

24.教育成本是指培養(yǎng)一個學生本身平均所消耗掉的全部教育資源。

25.教師是根據(jù)一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業(yè)人員。

26.美國心理學家舒茨提出，最基本的人際關(guān)系需要有三類：（1）包容需要。這種需要表現(xiàn)為希望與別人發(fā)生相互作用，建立聯(lián)系并維持和諧關(guān)系的愿望。（2）控制需要（支配需要）。這種需要表現(xiàn)為在權(quán)力或權(quán)威基礎(chǔ)上與別人建立和維持良好關(guān)系的愿望。（3）情感需要。這種需要表現(xiàn)為在感情上與他人建立和維持良好關(guān)系的愿望

27.開展課外、校外活動對學生身心發(fā)展產(chǎn)生的影響或效果，包括直接和間接的，近期和長遠的，以及外顯和內(nèi)隱的。正確開展課外、校外活動，對學生身心發(fā)展有積極的、為課堂教學所不能替代的促進作用。具體表現(xiàn)為：

（1）有助于學生提高思想覺悟，形成正確的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（2）有助于學生掌握知識、發(fā)展智力、形成能力。

（3）有助于因材施教，發(fā)展學生的個性特長。

（4）有助于豐富學生的課余生活，促使學生合理安排課余時間，使課余生活內(nèi)容充實、格調(diào)高雅。

課外、校外活動在學生發(fā)展中具有重要作用，但對此不能有過高的估計。因為課堂教學是培養(yǎng)學生的基本形式，課外、校外活動畢竟是課堂教學的擴展和補充。過分強調(diào)課外、校外活動的作用，并將其放在與課堂教學并重，甚至超越的位置，是違背學校教育工作基本規(guī)律的

28.（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括

29.知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。①德育過程的一般順序可以概括為提高品德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣，即以知為開端，以行為終結(jié)。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。②在德育具體實施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。我們對學生應(yīng)該注意曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，使學生品德中的知、情、意、行四者相輔相成，全面而和諧地得到發(fā)展

30.（1）在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。（2）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的：一方面，教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應(yīng)有的知識和能力素質(zhì)、品德及人格；另一方面，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應(yīng)有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（3）在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面受學生的學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，學生對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內(nèi)部加工時體現(xiàn)出獨立性、創(chuàng)造性。這些都直接影響學習的效果。（4）在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強調(diào)學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機地結(jié)合起來。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的。教師是教學過程的主角，學生學的好壞由教師決定的說法是錯誤的。歷史上，以赫爾巴特為代表主張的教師中心和以杜威為代表主張的學生中心這兩種傾向，或忽視學生主體作用或忽視教師主導(dǎo)作用，都是片面的、不正確的、行不通的

31.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法有：①大腦風暴法（腦激勵法）。②直覺思維訓(xùn)練。③發(fā)散思維訓(xùn)練。④推測與假設(shè)訓(xùn)練。⑤自我設(shè)計訓(xùn)練

32.運用談話法的基本要求：①要準備好問題和談話計劃。該老師在周密準備的基礎(chǔ)上對學生進行步步引導(dǎo)，胸有成竹且順理成章。②要講究提問藝術(shù)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。該老師并沒有