微格教學(xué)講義

微格授課（講義）第一章微格授課歸納一、什么是微格授課授課活動是教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動，就教師而言教師的學(xué)識知識水平無疑是重要的，所謂“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”就是這個道理。但是在授課實踐中我們發(fā)現(xiàn)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想有效的傳達(dá)授課信息，使學(xué)生更好更快的掌握知識，教師的授課能力是一個不容忽視的問題。因此掌握授課技術(shù)是師范生必備的一項基本功。怎樣解析教師的授課技術(shù)和在訓(xùn)練中對被訓(xùn)練者進(jìn)行反響，這是教師培訓(xùn)中要解決的問題。在怎樣解析教學(xué)技術(shù)方面，提出了授課技術(shù)分類的方法在培訓(xùn)中逐個訓(xùn)練，最后再綜合起來，形成整體的授課能力。在怎樣進(jìn)行反響方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使授課技術(shù)的反響能做到及時、準(zhǔn)確、詳細(xì)。這就是“微格授課”。微格授課（microteaching）是師范生1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)，是經(jīng)過減少的教學(xué)實踐，培訓(xùn)師范生和任職教師授課技術(shù)的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型授課”“微觀授課”“小型授課”。微格授課是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的授課行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育授課理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師授課技術(shù)的方法。二、微格授課的過程微格授課一般包括以下幾個步驟：1、預(yù)先的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：授課方案授課目的分類教材解析授課技術(shù)分類課堂授課觀察方法授課談?wù)搶W(xué)習(xí)者的特點等2、確定培訓(xùn)技術(shù)和編寫授課方案把課堂授課分為不一樣的單項授課技術(shù)分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練一兩個技術(shù)以便簡單掌握{(diào)導(dǎo)入語言提問講解變化增強演示板書結(jié)束課堂組織十個技術(shù)}授課方案依照確定的授課技術(shù)選擇合適的授課內(nèi)容，依照所設(shè)定的授課目的進(jìn)行授課設(shè)計并寫出授課方案。微格授課授課方案不一樣于一般授課方案，要詳細(xì)說明教師的授課行為（所應(yīng)用的技術(shù)）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括料想的反響）3、供應(yīng)示范利用錄像或?qū)嵸|(zhì)角色扮演對所要訓(xùn)練的技術(shù)進(jìn)行示范。示范能夠是正面也能夠是反面典型。也可比較使用，一般以正面為主4、微格授課實踐（1）組成微格課堂教師角色由師范生扮演學(xué)生角色由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實學(xué)生來扮演授課談?wù)撊藛T被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師技術(shù)人員專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)（2）角色扮演被培訓(xùn)者上一節(jié)課的一部分練習(xí)一、二種技術(shù)，一般10——15分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技術(shù)、授課內(nèi)容、授課方案思想3）正確記錄一般用錄像的方法記錄，也能夠用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效5、反響談?wù)?）重放錄像為及時獲得反響信息，角色扮演結(jié)束后要及時重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、談?wù)撊藛T和指導(dǎo)教師一起觀看，以近一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度2）自我解析看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我解析檢查授課過程中可否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)所培訓(xùn)的授課技術(shù)可否掌握3）談?wù)撜務(wù)撟鳛閷W(xué)生角色、談?wù)撊藛T、指導(dǎo)教師要從各自的角度來談?wù)搶嵺`過程談?wù)摯嬖诘膯栴}，指出努力的方向6、更正授課方案依照自我解析和談?wù)撜務(wù)撝兄赋龅膯栴}更正授課方案進(jìn)入再循環(huán)也許進(jìn)入授課實習(xí)階段。三微格授課的特點1、理論聯(lián)系實質(zhì)2、目的明確3、重點突出4、反響及時5、自己“教育”自己6、利于創(chuàng)新7、心理壓力小8、施教真實四微格授課的授課方案授課方案是微格授課過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)者實踐的開始.1、課堂授課方案的理論基礎(chǔ)課堂授課是一個較復(fù)雜的系統(tǒng),既是一個授課活動,又是一種特其他信息流傳活動.課堂授課方案所涉及的主要理論有學(xué)習(xí)論、流傳論、系統(tǒng)科學(xué)論等。1）學(xué)習(xí)論有加涅的學(xué)習(xí)層次論、布魯姆的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化論等。加涅的學(xué)習(xí)層次論將智慧技術(shù)的學(xué)習(xí)分為連鎖——鑒識——詳細(xì)見解——定義見解——規(guī)則——高級規(guī)則6個層次，并認(rèn)為每個高一級的層次都是以低一級的層次為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)結(jié)果可分為語言信息、智慧技術(shù)、認(rèn)知策略、動作技術(shù)和態(tài)度五各種類，各各種類的學(xué)習(xí)條件是不一樣的。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說平時稱之為發(fā)現(xiàn)法，其基本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。要請教師必定供應(yīng)若干表現(xiàn)見解或規(guī)律的例證資料。要修業(yè)生積極思想，親自研究和主動研究，并把事物整理歸納，從而成為“發(fā)現(xiàn)者”。這需要運用分類比較后再用實例說明。其內(nèi)部條件是要修業(yè)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較清楚、牢固，而且與要學(xué)的知識之間具有上位結(jié)構(gòu)關(guān)系，因此，它可稱為下位學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于互不包括的并列關(guān)系時，就屬于并列學(xué)習(xí)。以流傳理論授課過程也是信息流傳過程，而且是一種特其他人際流傳過程，但它也依照流傳學(xué)的規(guī)律，因此，課堂授課方案理論的一個重要方面是以流傳理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。授課信息在傳輸與變換中碰到了眾多要素的影響，比方，教師怎樣控制授課過程，影響接受的要素是什么，用什么方式來傳達(dá)信息才能達(dá)到最正確收效等。其他不同的感官對信息的傳輸收效也不一樣樣，怎樣利用多種媒體充分發(fā)揮學(xué)生的視聽等感覺，也是課堂授課方案的重要方面之一。（2）系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)論、信息論、控制論的好多原理被廣泛運用于教育系統(tǒng)解析，運用于課堂授課的信息加工、反響和控制。這些研究令人們對復(fù)雜的授課過程中的信息傳達(dá)、反饋、控制等問題有了新的認(rèn)識。在課堂授課方案中，常用的系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)包括：系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)；三個原理：反響原理、有序原理和整體原理。系統(tǒng)即研究對象，它是由多個要素組成的。結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組織形式。系統(tǒng)在必然環(huán)境條件下所能發(fā)揮的作用即功能。系統(tǒng)狀態(tài)的變化稱為過程，系統(tǒng)特點的量度就表征為狀態(tài)。這就要求在課堂授課方案過程中，以研究對象為系統(tǒng)，認(rèn)識它由哪些要素組成它們之間存在何種層次關(guān)系怎樣相互作用隨著外界條件的變化，怎樣胸襟這些變化反響原理：任何一個系統(tǒng)只有經(jīng)過信息反響，才能實現(xiàn)控制。在課堂授課中，要實現(xiàn)授課目的，只有經(jīng)過設(shè)問、測試、練習(xí)、感知、活動等方式反響信息，才能發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題，修正授課策略，改進(jìn)授課方法，提高授課質(zhì)量。有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才能有序。任何獨立系統(tǒng)，都會自覺地達(dá)到最大的無序狀態(tài)，開放系統(tǒng)由初級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為高級結(jié)構(gòu)，即為有序。課堂授課方案作為學(xué)科教育的子系統(tǒng)，應(yīng)該采用開放式的研究，不斷融入其他相關(guān)學(xué)科的新見解、新方法和新技術(shù)，以達(dá)到不斷地發(fā)展、完滿的目的。整體原理：任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能不等于各孤立部分的功能之和，系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)，能夠形成新結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生新功能。教師在授課中不但要教授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和能力，從而在整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。2、微格授課方案課堂授課系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素組成的。系統(tǒng)科學(xué)理論研究表示，各種系統(tǒng)的功能總是與必然的形式和結(jié)構(gòu)相關(guān)系。結(jié)構(gòu)與功能既相互依存，又相互影響，系統(tǒng)可否發(fā)揮最正確的功能，取決于系統(tǒng)可否以最正確的形式和最正確的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。授課方案要將各個要素協(xié)調(diào)形成一個整體，擬訂出的確可行的解析研究方法和解決問題的步驟，做出全部計劃。微格授課實踐系統(tǒng)包括執(zhí)教者、學(xué)生、教材、授課媒體及授課環(huán)境等要素。該系統(tǒng)啟動后的主要功能是經(jīng)過各要素間相互作用而進(jìn)行學(xué)科知識技術(shù)的信息傳達(dá)。要使系統(tǒng)功能獲得有效發(fā)揮，優(yōu)化授課方案，微格授課方案是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代課堂授課方案更多地重申師生間的相互作用，側(cè)重調(diào)動授課系統(tǒng)的各要素的能動作用，即執(zhí)教老師要有效運用各項課堂教學(xué)技術(shù)，激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力并發(fā)展學(xué)生智力。微格授課授課方案設(shè)計的詳細(xì)項目有：授課目的目標(biāo)要符合課程要求，符合學(xué)生實質(zhì)，訂得詳細(xì)認(rèn)真，以便隨時檢查這些授課目的的完成情況。目標(biāo)不能訂得太高，否則，將因無法達(dá)到而損害學(xué)生積極性。授課過程授課過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。教師的教就是教師依照必然的授課任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展情況，經(jīng)過導(dǎo)人、講解、提問、板書、演示等技術(shù)方式去教育學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)就是經(jīng)過聽講、觀察、談?wù)?、實驗、閱讀、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，掌握知識和技術(shù)，并發(fā)展認(rèn)知能力、思想能力、創(chuàng)立能力。在這個過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。因此教師設(shè)計的課堂授課過程不能夠總是如出一轍，也不宜完好照搬“標(biāo)準(zhǔn)”授課方案。教師應(yīng)該依照不一樣的授課情況和授課內(nèi)容，同時考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平，選擇合適的授課方法，并加以靈便運用。其他，教師還要經(jīng)常將新的授課思想、新的授課見解引入授課之中，經(jīng)過授課實踐去研究提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法。時間分配微格授課的授課方案平時限10分鐘左右，在設(shè)計時要認(rèn)真估計每一授課行為所用的時間，這對于師范生特別重要，有利于他們今后掌握好課堂授課時間。檢驗設(shè)計內(nèi)容當(dāng)授課方案初步設(shè)計完成，學(xué)員先自我檢驗，再交給指導(dǎo)教師批閱。指導(dǎo)教師從中認(rèn)識學(xué)員前一階段的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識對課堂授課技術(shù)的理解程度。在接受了這些信息反響的前提下，在敬愛學(xué)員自己建議的基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)行科學(xué)的談?wù)摻馕?，提出改進(jìn)建講和建議，使微格授課的授課方案設(shè)計更趨完滿，更符合微格授課的特點。四、微格授課授課方案編寫微格授課是一種模擬授課，其授課方案與一般授課方案近似，都是在深入研究教材、全面認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上；對授課活動進(jìn)行精心設(shè)計的詳細(xì)推行方案。但是，微格授課畢竟是一種訓(xùn)練系統(tǒng)，其授課方案的編寫有其特其他形式和內(nèi)容。１、微格授課授課方案的格式與結(jié)構(gòu)微格授課的授課方案，是對微格授課方案的宏圖，其格式有多種，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要有：培訓(xùn)技術(shù)課題主講教師時間年月日授課目的時間分配授課行為授課技術(shù)學(xué)習(xí)行為備注授課目的即學(xué)習(xí)目標(biāo)，指學(xué)生在授課后的最后學(xué)習(xí)行為，因此，目標(biāo)的陳述要符合行為目標(biāo)編寫的要求，簡短、詳細(xì)、便于觀察和監(jiān)測。時間分配指預(yù)計授課行為和學(xué)習(xí)行為所連續(xù)的時間。授課行為要求將講解、演示、提問的詳細(xì)內(nèi)容和教師的活動等，依次按授課進(jìn)度的序次進(jìn)行陳述，以利受訓(xùn)者有計劃地按程序進(jìn)行微格課堂授課。授課技術(shù)指在相應(yīng)的授課進(jìn)度中注明所使用的授課技巧，以便受訓(xùn)者能有計劃地、規(guī)范地應(yīng)用和表現(xiàn)在授課方案中增設(shè)這一欄，平時被認(rèn)為是微路授課特點的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)行為是見授課方案中預(yù)計學(xué)生在授課進(jìn)度中將產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，如觀察、板演、復(fù)述、回答、練習(xí)等。備注：一般提示授課過程中應(yīng)注意的事項。若是使用授課媒體，應(yīng)在此欄中注明，以便于使用。2、微格授課授課方案編寫的要求微格授課授課方案的編制應(yīng)表現(xiàn)以下要求：1）依照一般授課方案編寫的要求，微格授課作為一種訓(xùn)練系統(tǒng)，其授課方案的格式和結(jié)構(gòu)有其特別之處，但是作為授課方案的設(shè)計宏圖，則與一般授課方案擁有共性，即科學(xué)性、規(guī)范性、適用性、簡短性等。2）表