人教版 九年級(jí)化學(xué)“水”能告訴我-物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 作業(yè)設(shè)計(jì)

人教版

九年級(jí)化學(xué)“水”能告訴我——物質(zhì)構(gòu)成的奧秘作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)人員：房東陽(yáng)常冬琴王倩慕瑤華張曉靜王瑜目錄一、單元信息......................................................................................................................................1二、單元分析......................................................................................................................................1（一）課標(biāo)要求...........................................................................................................................1（二）教材分析...........................................................................................................................1（三）學(xué)情分析...........................................................................................................................2（四）重組單元設(shè)計(jì)思路...........................................................................................................3三、單元作業(yè)分析............................................................................................................................4（一）單元作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo).........................................................................................................4（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路.........................................................................................................4四、課時(shí)作業(yè)......................................................................................................................................7課題1 “管”中窺水.......................................................................................................................7課題2 入微識(shí)水（第1課時(shí)）.....................................................................................................17課題2 入微識(shí)水（第2課時(shí)）.....................................................................................................24課題3 見(jiàn)微知水（第1課時(shí)）.....................................................................................................31課題3 見(jiàn)微知水（第2課時(shí)）.....................................................................................................37五、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)....................................................................................................................44一、單元信息基本

信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱化學(xué)九年級(jí)第一學(xué)期人教版“水”能告訴我

——物質(zhì)構(gòu)成的奧秘單元

組織方式自然單元 重組單元課題

信息序號(hào)課題名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1“管”中窺水3.1（第48頁(yè)-第49頁(yè)）2入微識(shí)水3.1（第50頁(yè)）；3.2（第53頁(yè)-第56頁(yè)）；4.3（第80頁(yè)）3見(jiàn)微知水3.1（第50頁(yè)）；3.3（第59頁(yè)-第63頁(yè)）二、單元分析（一）課標(biāo)要求 知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的；

能用分子的觀點(diǎn)解釋生活中的某些變化或現(xiàn)象；

認(rèn)識(shí)原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的；

知道原子可以結(jié)合成分子，也可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡x子；

能說(shuō)明分子、原子、離子的區(qū)別和聯(lián)系；

能根據(jù)原子的核電荷數(shù)判斷核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)；

認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由元素組成的，知道質(zhì)子數(shù)相同的一類原子屬于同種元素；

能對(duì)元素進(jìn)行簡(jiǎn)單分類；

能識(shí)記并正確書寫常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)；

初步認(rèn)識(shí)元素周期表，能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中查到該元素的名稱、符號(hào)、相對(duì)原子質(zhì)量等信息；

認(rèn)識(shí)相對(duì)原子質(zhì)量的含義及其應(yīng)用；

初步形成基于元素和分子、原子認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的視角，建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)的宏觀和微觀視角之間的關(guān)聯(lián)。（二）教材分析《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，由《分子和原子》《原子的結(jié)構(gòu)》《元素》三個(gè)課題組成?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從分子層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)。分子由原子構(gòu)成，原子是如何結(jié)合成分子的？不同的原子有什么區(qū)別？只有進(jìn)一步研究原子的結(jié)構(gòu)，才能解釋這些問(wèn)題。當(dāng)我們從分子和原子這一微觀層次看待物質(zhì)世界時(shí)，紛繁復(fù)雜的變化就變得有據(jù)可依、有律可循。從宏觀和微觀結(jié)合的角度來(lái)研究物質(zhì)時(shí)，元素可以在宏觀和微觀之間建立起1橋梁，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，可以更加直觀地表征物質(zhì)的不同層面，同時(shí)便于信息的交流和傳遞。因此，以宏觀、微觀和符號(hào)相結(jié)合的方式來(lái)研究物質(zhì)是化學(xué)特有的視角。 分子、原子、離子及元素這些基本概念都會(huì)在本單元出現(xiàn)，而這些基本概念正是學(xué)生形成化學(xué)觀念．．．．、發(fā)展科學(xué)思維．．．．的起點(diǎn)?？茖W(xué)的發(fā)展不可能一蹴而就，人類對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)更是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程，無(wú)數(shù)的思想家和科學(xué)家為此作出了巨大貢獻(xiàn)。他們?cè)O(shè)計(jì)出的巧妙實(shí)驗(yàn) ．．．．．．．能力最好的情境，他們追求真理的求實(shí)精神和潛心研究的奉獻(xiàn)精是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐

神也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

．．．．．．．最好的素材。所以，本單元內(nèi)容是建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系、落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。圖1 第三單元內(nèi)容分析（三）學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊一些常見(jiàn)物質(zhì)的觀察和前面兩個(gè)單元對(duì)物質(zhì)及其變化的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了不少奇妙變化，對(duì)簡(jiǎn)單的物理變化和化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有了判斷能力，并具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。很多學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了好奇心：為什么會(huì)聞到花香？給氣球打氣為什么會(huì)鼓起？木炭燃燒為什么會(huì)生成二氧化碳？物質(zhì)世界的千變?nèi)f化究竟是怎么發(fā)生的？這些問(wèn)題正是本單元的切入點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。初中生習(xí)慣用形象思維理解所學(xué)知識(shí)。分子和原子看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生對(duì)這些微觀粒子的特征難以理解，在他們眼里微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界。有的學(xué)生通過(guò)死記硬背記住了一些知識(shí)點(diǎn)，但不能從微觀視角認(rèn)識(shí)宏觀表象的本質(zhì)，也不能夠?qū)⑽⒂^本質(zhì)和宏觀表象建立聯(lián)系，更難以形成從宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的科學(xué)思維。長(zhǎng)此以2往，不利于學(xué)生認(rèn)知水平的提升和思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)對(duì)他們后期學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律及元素化合物等相關(guān)知識(shí)造成障礙。因此，第三單元的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“分水嶺”。（四）重組單元設(shè)計(jì)思路 為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，有效突破難點(diǎn)，筆者將教材內(nèi)容進(jìn)行了重組設(shè)計(jì)，重組單元的主題為《“水”能告訴我——物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》，具體規(guī)劃框架如圖2所示。圖2 重組單元規(guī)劃框架重組單元設(shè)計(jì)調(diào)整了教材順序，將電解水實(shí)驗(yàn)提前至課題2第1課時(shí)，為學(xué)生理解“分子可以分為原子”提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，從而為分子、原子概念的提出作鋪墊；將分子和原子的概念推后到課題3第2課時(shí)，便于學(xué)生在認(rèn)識(shí)到“原子可以繼續(xù)分割”之后，理解“原子是化學(xué)變化．．．．中的最小粒子”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。重組后教學(xué)內(nèi)容條理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)流程以學(xué)生熟悉的水為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將陌生、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)串連為一個(gè)整體。利用玻璃管探究幾個(gè)水的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的水出發(fā)初步進(jìn)入微觀世界，認(rèn)識(shí)構(gòu)成水的微粒及其特征——《“管”中窺水》；逐步構(gòu)建微觀視角加深對(duì)水的認(rèn)識(shí)——《入微識(shí)水》；用符號(hào)聯(lián)接宏微觀，再?gòu)奈⒂^回歸到宏觀，理解宏觀的水和其他物質(zhì)是如何形成的以及物質(zhì)變化的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)水乃至物質(zhì)世界的認(rèn)知進(jìn)階——《見(jiàn)微知水》。重組之后主線明確、層層遞進(jìn)、進(jìn)階有效。3三、單元作業(yè)分析（一）單元作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）以“水”為例，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，能總結(jié)分子、原子之間的區(qū)別和聯(lián)系，能在分子、原子的層次上解釋物質(zhì)及其變化，初步形成微粒觀；

（2）知道物質(zhì)是由元素組成的，結(jié)合元素概念的形成過(guò)程，初步建立元素觀和分類觀； （3）能夠使用元素符號(hào)對(duì)物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成進(jìn)行表征，初步構(gòu)建宏-微-符三重表征的思維模式；

（4）結(jié)合化學(xué)史，能夠意識(shí)到科學(xué)探索的不易，用發(fā)展的眼光看待物質(zhì)的微觀構(gòu)成。（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是師生溝通交流的紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。依照重組單元的課時(shí)安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元作業(yè)分為三個(gè)課題，包含五個(gè)課時(shí)，每課時(shí)的作業(yè)框架規(guī)劃如圖3所示。其中實(shí)線部分為必做內(nèi)容，虛線部分為選做內(nèi)容。圖3 單元作業(yè)框架規(guī)劃 整個(gè)課時(shí)作業(yè)分為課前、課中、課后、課外四個(gè)模塊，作業(yè)中包含不同類型的題目以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。4課前作業(yè)：本作業(yè)分為必做和選做兩部分?！罢n前我知道”以問(wèn)題的形式先明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、把握重點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率；“課前我動(dòng)手（調(diào)查）”是針對(duì)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生突破課堂難點(diǎn)。課中作業(yè)：學(xué)生從畫出印象中的水開(kāi)始，課上在教學(xué)內(nèi)容完成后，根據(jù)每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容依次畫出對(duì)“水”的新認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用模型的方法對(duì)微粒進(jìn)行表征。學(xué)生通過(guò)有趣的“畫水”活動(dòng)將新知識(shí)同化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程里也能更大程度地參與進(jìn)課堂。同時(shí)，教師還可以據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平所達(dá)到的層次，以便開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)。課后作業(yè)：“課后我掌握”通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，包含的題目類型有識(shí)記型、方法型、價(jià)值型，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的分層思想。其中，價(jià)值型題目開(kāi)放性較強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。學(xué)生在完成作業(yè)后，對(duì)知識(shí)的理解從碎片化、點(diǎn)狀式走向了整體化和結(jié)構(gòu)化?！罢n后我困惑”對(duì)學(xué)生學(xué)完本課之后還有哪些困惑進(jìn)行調(diào)查，可以對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，以便后期制定教學(xué)計(jì)劃；最主要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的能力，發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。課外作業(yè)：“課外我拓展”根據(jù)不同課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)科普，以學(xué)生喜愛(ài)的漫畫形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的興趣，再針對(duì)漫畫內(nèi)容設(shè)置新穎多樣的實(shí)踐作業(yè)，從而提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。作為對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和再學(xué)習(xí)，本作業(yè)不再拘泥于紙上作答的方式，拓寬了學(xué)生的視野和思維，深化了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。 整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，與課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有科學(xué)性、高效性和趣味性，其中還包含了豐富多彩的特色作業(yè)，如圖4所示。 圖4 特色作業(yè)形式

比如：在學(xué)完原子的結(jié)構(gòu)之后，對(duì)“量子”進(jìn)行科普，并鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)安徽科技館量子科學(xué)展區(qū)參觀主題展覽，學(xué)生從中能感受到量子世界的神奇以及我國(guó)科學(xué)家在量子領(lǐng)域所作5出的巨大貢獻(xiàn)，從而提升民族自信心，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感；學(xué)完《元素》這一課后，對(duì)元素周期律的發(fā)現(xiàn)者門捷列夫的事跡進(jìn)行科普，并布置課外作業(yè)——觀看科普片《門捷列夫很忙》并和老師同學(xué)分享收獲，學(xué)生從中能體會(huì)到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)探究的不易。不拘一格的特色作業(yè)能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，是其自主學(xué)習(xí)能力提升的最好體現(xiàn)。6四、課時(shí)作業(yè)課題1 “管”中窺水課時(shí)目標(biāo)：能夠認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子等微觀粒子構(gòu)成的；能夠通過(guò)宏觀現(xiàn)象推測(cè)分子具有的特征；能夠用分子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。課前作業(yè)課前我知道

課前作業(yè)1：預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，回答下列問(wèn)題： ①水是由什么構(gòu)成的呢？②能不能看到分子呢？③分子是靜止不動(dòng)還是不停運(yùn)動(dòng)的呢？④分子之間有間隔嗎？課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間5min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)了解程度（1-5）預(yù)習(xí)后了解的內(nèi)容水是由什么構(gòu)成的呢？☆☆☆☆☆能不能看到分子呢？☆☆☆☆☆分子是靜止不動(dòng)還是不停運(yùn)動(dòng)的呢？☆☆☆☆☆分子之間有間隔嗎？☆☆☆☆☆預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖“課前我知道”以問(wèn)題的形式先明確本節(jié)課需要知道的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，便于在課堂上集中精力把握重點(diǎn)。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。課前我動(dòng)手

課前作業(yè)2：生活中，水無(wú)處不見(jiàn)。你印象中的水是什么樣的呢？你能在下方空白處把它畫出來(lái)嗎？課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間2min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（教師評(píng)價(jià)）7學(xué)生①說(shuō)明知道液態(tài)是水最常見(jiàn)的狀態(tài)學(xué)生②說(shuō)明知道水有不同狀態(tài)學(xué)生③說(shuō)明知道水可以分成小水滴作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖 課前以畫水的形式了解學(xué)生對(duì)“水”的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)生的認(rèn)知程度，作為學(xué)情分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，從而提高課堂效率。課前作業(yè)3：自制溫度計(jì)

①準(zhǔn)備一個(gè)帶有橡膠塞的小藥瓶，并插入吸管

②裝滿水，滴幾滴紅墨水并攪拌均勻

③塞上橡膠塞，注意不要漏氣

④把小藥瓶放入熱水里，觀察吸管內(nèi)水柱高度的變化課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間5min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容觀察到液柱變化說(shuō)明實(shí)驗(yàn)成功無(wú)法觀察到液柱變化，分析原因并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整后成功觀察到相應(yīng)現(xiàn)象說(shuō)明能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并找到解決方法作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀感受到水的宏觀體積會(huì)隨溫度的變化而變化，一方面，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；另一方面，為課堂上學(xué)習(xí)溫度對(duì)分子間間隔的影響奠定基礎(chǔ)。8 課中作業(yè)課上我會(huì)畫課中作業(yè)1：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得水還可以是什么樣的？結(jié)合新知識(shí)，請(qǐng)大膽發(fā)揮想象，畫出你心目中的水。課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間2min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）學(xué)生①說(shuō)明不清楚宏觀的水是由無(wú)數(shù)個(gè)水分子構(gòu)成的，也不清楚水分子非常小學(xué)生②說(shuō)明不清楚構(gòu)成水的水分子之間有間隔學(xué)生③說(shuō)明知道水分子在不斷運(yùn)動(dòng)，且知道分子之間有間隔作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖課上以畫水的形式了解學(xué)生對(duì)物質(zhì)微粒性的掌握情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用模型的方法來(lái)描述分子的特征，提高學(xué)生的課堂參與度，為教師即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平所達(dá)到的層次，以便開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)。9課后作業(yè)課后我掌握1827年英國(guó)植物學(xué)家R.布朗觀察到花粉在水中不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)證實(shí)，不僅是花粉顆粒，其他懸浮在流體中的微粒也表現(xiàn)出這種無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，如懸浮在空氣中的塵埃。后人把這種小顆粒的運(yùn)動(dòng)稱之為布朗運(yùn)動(dòng)。人們通過(guò)“布朗運(yùn)動(dòng)”架起“宏觀”與“微觀”之間的橋梁，證實(shí)了分子的存在。分子間有間隔、總是在不斷地運(yùn)動(dòng)著，分子的間隔和運(yùn)動(dòng)受溫度等外界因素的影響，我們不僅可以根據(jù)分子的特征解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，還可以通過(guò)改變外界條件來(lái)改變分子的間隔或運(yùn)動(dòng)，從而解決實(shí)際問(wèn)題，如加壓儲(chǔ)存氣體。人們甚至在想，能否可以操控單個(gè)分子進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)？2007年科學(xué)家“組裝”出了一個(gè)特殊的生物分子，它能像機(jī)器人一樣根據(jù)人們的指令做出規(guī)定動(dòng)作，人們把它叫做“分子機(jī)器人”。分子機(jī)器人是人類征服自然的整個(gè)宏偉藍(lán)圖中最富有想象力和創(chuàng)造力的部分，它具有不可限量的應(yīng)用前景。如在醫(yī)療方面，可以清除病毒、癌細(xì)胞，定點(diǎn)輸送藥物，提高藥效，減少副作用；甚至還可以利用分子存儲(chǔ)信息，進(jìn)而制造出“分子電腦”等。1.我們看到的花粉運(yùn)動(dòng)___________（填“是”或“不是”）分子的運(yùn)動(dòng)。2.分子的性質(zhì)有____________________、_____________________、_____________________。3.我們周圍的很多物質(zhì)都是由它們的分子構(gòu)成的，比如水由水分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。以下兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)各舉一個(gè)例子說(shuō)明。（1）能說(shuō)明分子運(yùn)動(dòng)的例子：_____________________________________________________；（2）能說(shuō)明溫度對(duì)分子間隔有影響的例子：_________________________________________。4.發(fā)揮你的想象，如果你能制造出分子機(jī)器人，你會(huì)將它應(yīng)用到哪些領(lǐng)域？解決什么樣的問(wèn)題？課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間6min參考答案1.不是；

2.分子的質(zhì)量體積都很小、分子總是在不斷運(yùn)動(dòng)著、分子之間存在間隔；3.（1）濕衣服晾干（2）燒水將燒水壺壺蓋頂開(kāi)（合理即可）；

4.捕捉并消滅特定病毒（合理即可）。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（教師評(píng)價(jià)）1.錯(cuò)2.錯(cuò)3.舉4.空寫成“是寫或少寫例不當(dāng)，白不寫，”，說(shuō)明，說(shuō)明對(duì)說(shuō)明不清說(shuō)明缺乏無(wú)法區(qū)分花粉分子的性質(zhì)不楚生活中的宏主動(dòng)思考的積顆粒與分子的不清楚；

觀現(xiàn)象與分子特極性。同；征的聯(lián)系；前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)1無(wú)意義或空白答案知道花粉在運(yùn)動(dòng)知道花粉和分子都在不停地運(yùn)動(dòng)知道花粉運(yùn)動(dòng)和分子運(yùn)動(dòng)的區(qū)別知道構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子在運(yùn)動(dòng)著2無(wú)意義知道分子知道分子的部認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)用微粒的觀10作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖緊扣材料設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷入手，根據(jù)已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中與之相關(guān)的事例。題目具有層次性和開(kāi)放性，給思維留下空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)情境資料再學(xué)習(xí)了分子的發(fā)現(xiàn)史和前沿科技中分子的應(yīng)用，一方面能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展，另一方面還能拓寬學(xué)科視野、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。家庭小實(shí)驗(yàn)（選做）

準(zhǔn)備材料：紫甘藍(lán)葉子一片、白醋、透明的一次性杯子五個(gè)、餐巾紙、細(xì)線1.請(qǐng)你按照下列表格中的操作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并完成表格：操作現(xiàn)象結(jié)論I：向一個(gè)杯子中倒入半杯白醋，將紫甘藍(lán)葉子搗碎，并將汁液滴加到白醋中（1）白醋能使紫甘藍(lán)汁變成（4）色I(xiàn)I：如圖，將兩個(gè)一次性杯子倒扣在一起，向下方的杯子中倒入半杯白醋，將蘸取紫甘藍(lán)汁的餐巾紙放至距離白醋液面1cm處（2）請(qǐng)從微觀角度解釋II、III中的紫甘藍(lán)汁也能變色的原因： （5）III：如圖，參照操作II，將蘸取紫甘藍(lán)汁的餐巾紙放至距離白醋液面3cm處（3）2.不改變餐巾紙的位置，有什么方法可以使III中的紫甘藍(lán)汁變色更快？請(qǐng)把你的方法和實(shí)際觀察到的現(xiàn)象寫下來(lái)分享給老師和同學(xué)。（1）你設(shè)計(jì)的方法是：___________________________________________________________；（2）你實(shí)際觀察到的現(xiàn)象是：_____________________________________________________；（3）你的收獲或反思是：_________________________________________________________。11課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間6min參考答案1.（1）變紅（2）變紅較快（3）變紅較慢（4）紅（5）分子在不斷運(yùn)動(dòng)；

2.（1）將裝置放入熱水中（2）變紅速率更快（3）溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快（合理即可）。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（展示互評(píng)）前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)動(dòng)手能力沒(méi)有看到看到部分實(shí)驗(yàn)操作成實(shí)驗(yàn)操作成實(shí)驗(yàn)操作成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，功，不能得功，可以得出并從多個(gè)方面綜或不會(huì)操不會(huì)分析出結(jié)論結(jié)論合得出結(jié)論作作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題為實(shí)踐題，學(xué)生自己動(dòng)手完成后，回答相關(guān)問(wèn)題，突出化學(xué)作業(yè)的生活化、個(gè)性化特征，增強(qiáng)了趣味性。問(wèn)題的設(shè)置高度體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)，開(kāi)放性較強(qiáng)，既有給出的實(shí)驗(yàn)，又有需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，動(dòng)手操作能力、問(wèn)題分析能力、應(yīng)用拓展能力都得到了鍛煉。課后我困惑

通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)本課內(nèi)容還有什么困惑嗎？課時(shí)作業(yè)屬性表

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）課時(shí)目標(biāo)識(shí)記自評(píng)認(rèn)知程度（1-5）應(yīng)用了解能夠認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子等微小☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆粒子構(gòu)成的☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠通過(guò)宏觀現(xiàn)象推測(cè)分子具有的特征☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠用分子的觀點(diǎn)解釋一些簡(jiǎn)單的生活和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)完本課之后還有哪些困惑進(jìn)行調(diào)查，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度有所了解，分析課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，以便后期調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，12查遺補(bǔ)漏；也可以幫助學(xué)生解決新問(wèn)題，在此過(guò)程中了解學(xué)生新的思維點(diǎn)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，再次回顧本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)省學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向教師反映自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲。13課外我拓展

原子論和分子學(xué)說(shuō)的誕生現(xiàn)在大家都知道，小到雞毛蒜皮，大到宇宙星辰，都由微觀粒子構(gòu)成。蓋-呂薩克是原子論的擁護(hù)者，對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)頗有研究。他發(fā)現(xiàn)：同溫同壓下，參加同一反應(yīng)的各種氣體，體積甭管你是喜羊羊還是灰太狼，成分都一樣 互成簡(jiǎn)單整數(shù)比。氧氣氫氣水蒸氣實(shí)際上，這個(gè)理論在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都只是哲學(xué)家的一種猜想。1 ： 2 ： 2氫氣 氯氣 氯化氫隨便猜猜啦~1：1：2蓋-呂薩克覺(jué)得這是對(duì)原子論的支持：物質(zhì)由原子構(gòu)成，

原子按比例反應(yīng)，所以氣體當(dāng)然也是按比例來(lái)啦。道哥，人家一不直到18世紀(jì)末，化學(xué)家道爾頓通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，參加反小心支持了你的離原子論遠(yuǎn)一應(yīng)的各物質(zhì)都成一定的整數(shù)比，比如1g氫氣和8g氧氣原子論呢！點(diǎn)?。?！化合成9g水，如果不按照這個(gè)比例，多余的氫或氧就

不會(huì)參加反應(yīng)。1克 8克 9克為什么明明是支持道爾頓，他卻不買賬呢？原來(lái)，如果按照蓋-呂薩克的說(shuō)法，氣體按比例反應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)這我的體重沒(méi)增加耶！ 樣的結(jié)果。當(dāng)我們是縫合1克10克9克怪嗎？！道爾頓根據(jù)這些定律提出了原子論：物質(zhì)是由非常微小、不可再分的粒子——原子構(gòu)成的。1808年

原子論聚是一團(tuán)火散是滿天星這觸及了道爾頓原子論的一條底線：原子是構(gòu)成物質(zhì)的最小單位，絕對(duì)不可再分。聽(tīng)道哥的話，別不劈了你，哪來(lái)讓我受傷！的我！英國(guó)道爾頓（1766-1844）這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想可以解釋很多問(wèn)題，獲得了眾多科學(xué)家的支持。原子論就倆所以，蓋呂薩克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全就是在打臉原子論，道爾頓當(dāng)然要跟他battle啦！狗咬呂薩克·賓，走開(kāi)，你是字，好使！不識(shí)好人心！黑裝粉！法國(guó)蓋-呂薩克（1778-1850）14于是兩人以及各自背后的英國(guó)和歐洲大陸學(xué)術(shù)圈爆發(fā)了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的爭(zhēng)吵。阿伏伽德羅連發(fā)了幾篇論文，想制止這場(chǎng)爭(zhēng)吵，卻根本沒(méi)人理睬。我不信真相只有一個(gè)！一邊去大家吵來(lái)吵去，有個(gè)人實(shí)在看不下去了。那時(shí)候流行的觀點(diǎn)是：原子都帶電，同種原子帶相同電荷，同性相斥。所以同種原子是不可能在一起的。你誰(shuí)??？看著就討厭 切，我還不想看見(jiàn)你呢意大利阿伏伽德羅（1776-1856）阿伏伽德羅仔細(xì)研究了兩人的觀點(diǎn)，提出了一個(gè)新的設(shè)想：原子應(yīng)該是組團(tuán)反應(yīng)的。 終于有CP啦！著名的大化學(xué)家貝采尼烏斯對(duì)分子假說(shuō)嗤之以鼻，所以大家也都不相信阿伏伽德羅的言論。之后的五十年，化學(xué)界遇到了更多只用原子論無(wú)法解釋的問(wèn)題，人們不得

不承認(rèn)分子的存在。此時(shí)，阿伏伽德羅已經(jīng)去世四年了。他好像是對(duì)的耶我謝謝你！這樣一來(lái)，氣體既能按比例反應(yīng)，原子也不用再切，完

美！他給這種原子組團(tuán)命名為：分子我們組團(tuán)甜蜜蜜分子原子論是認(rèn)識(shí)和分析化學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)的基礎(chǔ)，從此以后，有了理論基礎(chǔ)的化學(xué)真正開(kāi)始成為一門獨(dú)立的

學(xué)科，并逐漸在能源、材料、醫(yī)藥、信息、環(huán)境和生命

科學(xué)等研究領(lǐng)域以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮著其他學(xué)科所

不能替代的重要作用。阿伏伽德羅雖然生前無(wú)人欣賞，但他的分子學(xué)說(shuō)和道爾頓的原子論一起奠定了近代化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)自此作為一門獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始蓬勃發(fā)展。阿伏伽德羅不但被寫進(jìn)了教科書，而且很多化學(xué)人每年慶祝的“化學(xué)日”也和他有關(guān)哦，每年的“化學(xué)日”還有個(gè)性化的主題活動(dòng)呢！如果你對(duì)“化學(xué)日”感興趣，不妨查閱相關(guān)資料，以手抄報(bào)．．．的形式向老師和同學(xué)們介紹介紹它，也可以為今年的“化學(xué)日”設(shè)計(jì)一個(gè)主題．．．．．．。15作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本作業(yè)為選做的實(shí)踐作業(yè)，以漫畫的形式對(duì)道爾頓和阿伏伽德羅提出原子論和分子學(xué)說(shuō)的化學(xué)史實(shí)進(jìn)行科普，生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性?！盀榛瘜W(xué)日設(shè)計(jì)主題”能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)手抄報(bào)能讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，個(gè)性化十足。學(xué)生在閱讀漫畫、查閱資料和交流分享的過(guò)程中，搜集、篩選信息的能力及分析、判斷的能力得到了鍛煉，既拓寬了學(xué)科視野，又收獲了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。16課題2 入微識(shí)水（第1課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：能夠認(rèn)識(shí)分子是由原子構(gòu)成的；能夠認(rèn)識(shí)原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。課前作業(yè)課前我知道

課前作業(yè)1：預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，回答下列問(wèn)題： ①電解水的現(xiàn)象是什么？②構(gòu)成水分子的微粒是什么？③原子是最小的微粒嗎？課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間5min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)了解程度（1-5）預(yù)習(xí)后了解的內(nèi)容電解水的現(xiàn)象是什么？☆☆☆☆☆構(gòu)成水分子的微粒是什么？☆☆☆☆☆原子是最小的微粒嗎？☆☆☆☆☆預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖“課前我知道”以問(wèn)題的形式先明確本節(jié)課需要知道的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，便于在課堂上集中精力把握重點(diǎn)。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。17 課中作業(yè)課上我會(huì)畫課中作業(yè)1：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，畫出你心目中的水分子。課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間2min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）學(xué)生①說(shuō)明知道水分子由氫、氧原子構(gòu)成，且不同原子大小可能不同學(xué)生②說(shuō)明知道水分子由氫、氧原子構(gòu)成，但不清楚不同原子大小可能不同作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖課上以畫水分子的形式了解學(xué)生對(duì)水的認(rèn)知程度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用模型的方法來(lái)描述水分子的構(gòu)成，提高學(xué)生的課堂參與度，為教師即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平所達(dá)到的層次，以便開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)。18課后作業(yè)課后我掌握“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭?！鼻f子認(rèn)為物質(zhì)無(wú)限可分，德謨克利特卻認(rèn)為萬(wàn)物都是由不可再分的原子構(gòu)成的。1808年，道爾頓根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出原子論，成功解釋了許多現(xiàn)象。那么，原子是否“永恒不變”、“不可分割”呢？19世紀(jì)末，X射線和電子的發(fā)現(xiàn)才使人們認(rèn)識(shí)到，原子也不是構(gòu)成物質(zhì)的最小微?！拥闹行挠幸粋€(gè)帶正電的原子核。很快，質(zhì)子和中子被發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明原子核也不是“不可分割”的。之后，科學(xué)家陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了數(shù)百種亞原子粒子。1964年，蓋爾曼和茨威格分別獨(dú)立提出夸克模型，認(rèn)為所有包括質(zhì)子、中子在內(nèi)的強(qiáng)子都由夸克構(gòu)成。不久，夸克模型預(yù)言的Ω粒子被發(fā)現(xiàn)，證明了夸克的存在。但理論認(rèn)為，夸克被囚禁在強(qiáng)子內(nèi)部，實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法觀察到單個(gè)夸克，也無(wú)法將其分離。從哲學(xué)思辨到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，2000多年來(lái)，一方面，人們可以將周圍的物質(zhì)分割為分子、原子，將原子分割為原子核和電子，將原子核分割為質(zhì)子、中子……似乎物質(zhì)可以這樣永無(wú)止境地分割下去；另一方面，目前確實(shí)無(wú)法把夸克從強(qiáng)子中分離出來(lái)，這又使人們不得不懷疑：物質(zhì)是否無(wú)限可分？夸克模型的提出距今僅僅數(shù)十年，現(xiàn)在就說(shuō)物質(zhì)不再可分，似乎為時(shí)尚早。也許，在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，科學(xué)家對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍將重復(fù)“可分—不可分”的循環(huán)，人們還會(huì)為此而爭(zhēng)論不休。1.結(jié)合材料，請(qǐng)你將圖中空白處補(bǔ)充完整：_________2.在實(shí)驗(yàn)室中，我們可以用通電的方法證明水能再分，裝置如圖，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：（1）試管2的電極與電源的_______極相連，其中產(chǎn)生的氣體是_______；（2）當(dāng)試管1中產(chǎn)生10mL氣體時(shí)，試管2中產(chǎn)生氣體的體積約為_(kāi)_____mL。3.下列說(shuō)法正確的是（ ）A.德謨克利特認(rèn)為原子是不可分割的C.原子核對(duì)核外電子有吸引力B.夸克就是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒

D.對(duì)于物質(zhì)是否無(wú)限可分，目前尚未有定論4.如果組織一場(chǎng)論題為“物質(zhì)是否無(wú)限可分”的辯論賽，邀請(qǐng)你作為任意一方的辯手參加：（1）你的觀點(diǎn)是______________________________________________________________；（2）你的論據(jù)是______________________________________________________________；（3）你的闡述是______________________________________________________________。19課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間7min參考答案1.氧原子、原子核、8；

2.（1）負(fù)、氫氣（2）20mL；

3.ACD；

4.略（合理即可）。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（教師評(píng)價(jià)）1.錯(cuò)寫，說(shuō)明對(duì)構(gòu)成水分子的微粒以及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不熟悉；

2.錯(cuò)寫，說(shuō)明對(duì)電解水實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不熟悉；

3.錯(cuò)選或少選，說(shuō)明從材料中獲取信息并對(duì)其進(jìn)行處理的能力有所欠缺；4.空白不寫，說(shuō)明缺乏主動(dòng)思考的積極性。前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)1無(wú)意義或空白答案知道水由水分子構(gòu)成知道水的微觀構(gòu)成知道水分子、氫氧原子及原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系知道分子、原子、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與區(qū)別2無(wú)意義或空白答案知道水在通電的條件下可以分解知道電解水實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋鶕?jù)電解水實(shí)驗(yàn)分析水的組成能夠類比電解水實(shí)驗(yàn)思考探究其他物質(zhì)組成的方法3無(wú)意義或空白答案能夠從材料中獲取個(gè)別信息能夠從材料中獲取多方面信息能夠根據(jù)從材料中獲取的信息判斷相關(guān)說(shuō)法是否正確能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行正確的分析并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展4無(wú)意義或空白答案能夠給出自己?jiǎn)畏矫娴囊?jiàn)解能夠列舉出支持相應(yīng)觀點(diǎn)的多個(gè)論據(jù)能夠理清多個(gè)論點(diǎn)之間的聯(lián)系能夠聯(lián)系多方面的知識(shí)充實(shí)論據(jù)，支持相應(yīng)的觀點(diǎn)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖緊扣材料設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，突出重點(diǎn)。題目具有層次性、開(kāi)放性和趣味性，可以拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)情境資料再學(xué)習(xí)了人類對(duì)微觀世界的探索史，一方面能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展，另一方面還能基于事實(shí)與邏輯進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷，以辯證的眼光看待問(wèn)題，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和開(kāi)拓進(jìn)取的科學(xué)精神。20課后我困惑

通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)本課內(nèi)容還有什么困惑嗎？課時(shí)作業(yè)屬性表評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）課時(shí)目標(biāo)自評(píng)認(rèn)知程度（1-5）識(shí)記了解應(yīng)用能夠認(rèn)識(shí)分子是由原子構(gòu)成的☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠認(rèn)識(shí)原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)完本課之后還有哪些困惑進(jìn)行調(diào)查，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度有所了解，分析課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，以便后期調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，查遺補(bǔ)漏；也可以幫助學(xué)生解決新問(wèn)題，在此過(guò)程中了解學(xué)生新的思維點(diǎn)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，再次回顧本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)省學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向教師反映自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲。21課外我拓展漫話“量子”你知道墨子號(hào)嗎？它是由我國(guó)自主研制的世界上首顆空間量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星，在國(guó)際上率先實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)世界第一的成就。量子計(jì)算、量子力學(xué)、量子通訊......你可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多關(guān)于“量子”的名詞，那么“量子”到底是什么呢？到了1926年，量子力學(xué)成功誕生，它就是為了研究微觀世界的特性而生，現(xiàn)在仍在逐步發(fā)展和完善中。一個(gè)物理量如果存在最小的不可分割的基本單位，則這個(gè)物理量是量子化的，并把最小單位稱為量子。這啥呀這是這要從普朗克說(shuō)起。1900年，普朗克在研究黑體輻射的能量問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)能量不是連續(xù)的，而是一份份地在傳輸，于是他提出了“能量子”的概念，就是一份能量的最小單位。德國(guó)普朗克（1858-1947）1905年，愛(ài)因斯坦解釋光的傳播時(shí)，認(rèn)為光的傳輸也是一份份的。因此，愛(ài)因斯坦提出了“光量子”的概念，即光能量傳輸?shù)淖钚挝弧Ｆ崭缯f(shuō)的沒(méi)毛病美國(guó)愛(ài)因斯坦（1879-1955）1913年，盧瑟福的學(xué)生玻爾將“量子”引入對(duì)原子結(jié)構(gòu)的研究中，他認(rèn)為不同能量的電子在原子核外是分層排布的。電子分層排布丹麥玻爾（1885-1962）22“量子力學(xué)”誕生至今已有100多年，從芯片到顯示器，從新能源到生物工程，幾乎都有它的身影。你知道嗎？近年來(lái)，我國(guó)量子領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，我們合肥作為全國(guó)四大科技城市之一，在量子通信、量子計(jì)算、量子精密測(cè)量等領(lǐng)域都取得重大突破，一些科研項(xiàng)目頻頻站在世界科技舞臺(tái)的C位。如果你對(duì)“量子”感興趣，可以走進(jìn)安徽科技．．．．．．．．．．．，近距離感受量子世界的神奇，記得向老師和同學(xué)們分享收獲哦！作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本作業(yè)為選做的實(shí)踐作業(yè)，以漫畫的形式對(duì)量子相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科普，通俗易懂、生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，不僅拓寬了學(xué)生的科學(xué)視野，更激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，在思維和探索中啟迪智慧的頭腦。學(xué)生在閱讀漫畫、參觀科技館和交流分享的過(guò)程中，既可以感受到量子科技的神奇，也可以感悟到我國(guó)在量子領(lǐng)域所取得的巨大成就，有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)民族自信心和國(guó)家自豪感，從小樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，為我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化科技強(qiáng)國(guó)而勤奮學(xué)習(xí)。23課題2 入微識(shí)水（第2課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：能夠描述原子核外電子排布的簡(jiǎn)單規(guī)律；能夠畫出常見(jiàn)原子的結(jié)構(gòu)示意圖；能夠根據(jù)原子的結(jié)構(gòu)推斷其化學(xué)性質(zhì)；能夠解釋相對(duì)原子質(zhì)量的含義。課前作業(yè)課前我知道

課前作業(yè)1：預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，回答下列問(wèn)題： ①原子的核外電子是如何排布的呢？②可以用什么樣的圖示來(lái)表示原子的結(jié)構(gòu)呢？③如何用更簡(jiǎn)單方便的方法來(lái)表示原子的質(zhì)量呢？④相對(duì)原子質(zhì)量和原子的結(jié)構(gòu)有什么聯(lián)系嗎？課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間5min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)了解程度（1-5）預(yù)習(xí)后了解的內(nèi)容原子的核外電子是如何排布的呢？☆☆☆☆☆可以用什么樣的圖示來(lái)表示原子的結(jié)構(gòu)呢？☆☆☆☆☆如何用更簡(jiǎn)單方便的方法來(lái)表示原子的質(zhì)量呢？☆☆☆☆☆相對(duì)原子質(zhì)量和原子的結(jié)構(gòu)有什么聯(lián)系嗎？☆☆☆☆☆預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖“課前我知道”以問(wèn)題的形式先明確本節(jié)課需要知道的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，便于在課堂上集中精力把握重點(diǎn)。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。24 課中作業(yè)課上我會(huì)畫學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容，你對(duì)構(gòu)成水分子的氫、氧原子有了哪些的新認(rèn)識(shí)？請(qǐng)?jiān)俅萎嫵?。課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間2min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）學(xué)生①說(shuō)明已經(jīng)掌握原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律學(xué)生②漏寫“+”，說(shuō)明不清楚原子核的電性學(xué)生③電子層數(shù)字標(biāo)錯(cuò)，說(shuō)明不清楚核外電子的排布規(guī)律作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖課上以畫原子結(jié)構(gòu)示意圖的形式了解學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)及核外電子排布規(guī)律的掌握情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用模型的方法來(lái)描述原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的課堂參與度，為教師即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平所達(dá)到的層次，以便開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)。25課后作業(yè)課后我掌握很多看過(guò)《鋼鐵俠》的小伙伴，都對(duì)托尼斯塔克可以上天入地、還能狂揍外星人的裝甲記憶頗深。其實(shí)，這套裝甲的動(dòng)力來(lái)源便是胸口發(fā)光的小型可控核聚變反應(yīng)堆。眾所周知，原子彈是核裂變，爆炸釋放出巨大的能量。而應(yīng)用核聚變的氫彈，威力更大。等質(zhì)量的氘—氚聚變釋放的能量是鈾裂變的4倍！1kg鈾可供利用的能量=燃燒2500噸優(yōu)質(zhì)煤產(chǎn)生的能量。由此，人類開(kāi)啟了和平利用核能之旅，比如核電站、核動(dòng)力航母等。但這些都是核裂變，對(duì)于核聚變，人類研究一直處于比較滯后的階段。雖然利用核聚變的氫彈已經(jīng)被人類制造出來(lái)，但讓核聚變可控地放出能量，一直是科學(xué)家不懈努力的方向。太陽(yáng)發(fā)光放熱的原理就是核聚變，所以研究核聚變的托克馬克裝置也被稱之為人造“小太陽(yáng)”，2021年12月，我國(guó)又創(chuàng)造了“小太陽(yáng)”在7000萬(wàn)攝氏度下高溫運(yùn)行1056秒的世界領(lǐng)先記錄，向和平利用核聚變又邁進(jìn)了一大步。1.核電站中核燃料鈾或钚在中子的撞擊下，原子核發(fā)生分裂，產(chǎn)生氙、鍶等原子及一些粒子和射線，同時(shí)釋放大量的能量，這些能量可用于驅(qū)動(dòng)汽輪機(jī)發(fā)電。鍶原子的結(jié)構(gòu)示意圖如圖所示，鍶原子最外層有______個(gè)電子，核電荷數(shù)為_(kāi)_____，容易（填“得到”或“失去”）電子。2.中國(guó)“氫彈之父”于敏院士在核武器氫彈的制造中起到了關(guān)鍵作用。如圖是氫彈爆炸的原理，其中甲、乙、丙是三種原子，“”、“”、“”分別表示原子中的質(zhì)子、中子和核外電子。（1）乙原子的相對(duì)原子質(zhì)量約為_(kāi)_____；（2）由圖可知，丙原子的電子數(shù)為_(kāi)_____。氫彈爆炸時(shí)，原子釋放出了______（填“質(zhì)子”“中子”或“電子”）。3.“人造小太陽(yáng)”的原理是氫核聚變，你認(rèn)為氫核聚變的優(yōu)點(diǎn)有哪些？_________________________________________________________________________________________________。課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間6min參考答案1.2、38、失去；

2.（1）3（2）2、中子；

3.環(huán)保、污染小（合理即可）。26評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（教師評(píng)價(jià)）1.錯(cuò)寫，說(shuō)明對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖各部分的含義認(rèn)識(shí)不清；

2.（1）錯(cuò)寫，說(shuō)明不清楚如何計(jì)算相對(duì)原子質(zhì)量的近似值（2）錯(cuò)寫，說(shuō)明從圖中獲取信息的能力有所欠缺；

3.空白不寫，說(shuō)明對(duì)材料中的信息進(jìn)行整合處理的能力有待加強(qiáng)。1前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)無(wú)意義知道原子結(jié)知道原子結(jié)知道多個(gè)簡(jiǎn)單原知道陌生原子結(jié)構(gòu)示構(gòu)示意圖中構(gòu)示意圖中或空白子結(jié)構(gòu)示意圖中個(gè)別部分的各部分的含意圖中各部分的含義答案各部分的含義含義義2（1）無(wú)意義知道相對(duì)原理解相對(duì)原知道原子的質(zhì)量知道相對(duì)原子質(zhì)量的或空白子質(zhì)量的概子質(zhì)量的含主要集中在原子數(shù)值與原子核內(nèi)質(zhì)子2（2）答案念義核上數(shù)和中子數(shù)的關(guān)系無(wú)意義知道圖中個(gè)知道圖中的知道圖中的全部能根據(jù)問(wèn)題從圖中提或空白別信息多個(gè)信息信息取所需要的信息答案3無(wú)意義能夠明白材能夠從文中能夠從材料中獲能夠在材料的基礎(chǔ)上獲取氫核聚或空白料所表達(dá)的氫核聚變優(yōu)點(diǎn)的對(duì)氫核聚變相關(guān)內(nèi)容變優(yōu)點(diǎn)的個(gè)答案意思多方面信息進(jìn)行進(jìn)一步的拓展別信息作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖以學(xué)生比較感興趣的鋼鐵俠胸口的可控核反應(yīng)堆為素材，緊扣材料設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，突出重點(diǎn)，題目具有層次性、開(kāi)放性和趣味性，可以拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)情境資料再學(xué)習(xí)了原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)在科技前沿的相關(guān)應(yīng)用，一方面能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展，另一方面可以感受原子結(jié)構(gòu)的研究對(duì)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的重要作用，尤其是我國(guó)科學(xué)家在其中作出了巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感。課后我困惑通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)本課內(nèi)容還有什么困惑嗎？課時(shí)作業(yè)屬性表評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）課時(shí)目標(biāo)識(shí)記自評(píng)認(rèn)知程度（1-5）應(yīng)用了解能夠描述原子核外電子排布的☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆簡(jiǎn)單規(guī)律27能夠畫出常見(jiàn)原子的結(jié)構(gòu)示意圖☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠根據(jù)原子的結(jié)構(gòu)推斷其化學(xué)性質(zhì)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠解釋相對(duì)原子質(zhì)量的含義☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)完本課之后還有哪些困惑進(jìn)行調(diào)查，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度有所了解，分析課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，以便后期調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，查遺補(bǔ)漏；也可以幫助學(xué)生解決新問(wèn)題，在此過(guò)程中了解學(xué)生新的思維點(diǎn)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，再次回顧本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)省學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向教師反映自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲。28課外我拓展

相對(duì)原子質(zhì)量“標(biāo)準(zhǔn)”之爭(zhēng)道爾頓根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出，一個(gè)氧原子的質(zhì)量是一個(gè)氫原子質(zhì)量的8倍，于是他把氫的質(zhì)量定為單位1，于1805年交出了第一份原子量表。英國(guó)道爾頓（1766-1844）后來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，貝采里烏斯認(rèn)為氫、氧原子的質(zhì)量比為1:16。他用了近二十年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并據(jù)此發(fā)表了三張?jiān)恿勘?，所列元素多達(dá)49種。這些原子量得到了廣泛認(rèn)可，在歷史上使用了40年。氧是100，氫是6.25瑞典貝采里烏斯（1779-1848）隨著涉及到的計(jì)算日益增多，1860年左右，科學(xué)家決定放棄貝采里烏斯的原子量表，因?yàn)橛?jì)算太過(guò)麻煩。化學(xué)大佬斯塔斯提議，重新將氧原子的相對(duì)質(zhì)量改回16，這樣氫就近似等于1，計(jì)算方便了許多。計(jì)算太麻煩，還是把氧定質(zhì)譜儀面世，同位素出場(chǎng)，物理學(xué)界和化學(xué)界長(zhǎng)達(dá)二十年的原子量定義之爭(zhēng)開(kāi)始了。物理學(xué)家認(rèn)為應(yīng)以氧-16為標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)家認(rèn)為應(yīng)以氧三種同位素按照豐度取加權(quán)平均值的質(zhì)量數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)家化學(xué)家平均值！氧-16！物理原子量=1.000275化學(xué)原子量1960年，馬陶赫提出用碳12原子的1/12取代氧原子，作為原子量的基本單位。碳12無(wú)論自身性質(zhì)還是豐度都很穩(wěn)定，簡(jiǎn)直就是為物理學(xué)家量身定做的材料；同時(shí)，以此為基準(zhǔn)的原子量計(jì)算，氧元素的原子量最接近之前的數(shù)值，且其他元素的原子量都特別接近整數(shù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，化學(xué)家也無(wú)可無(wú)縫連接。皆大歡喜！大家和和睦睦為16計(jì)算起來(lái)比較方便！ 的嘛！聽(tīng)我說(shuō)德國(guó)馬陶赫比利時(shí)斯塔斯（1813-？）但真正對(duì)原子量造成沖擊的發(fā)明，馬上就要到來(lái)。阿斯頓發(fā)明了質(zhì)譜儀，證明了大部分元素是幾種質(zhì)量不同但化學(xué)性質(zhì)相同的原子的集合物。都聽(tīng)我的，用質(zhì)譜儀英國(guó)阿斯頓（1877-1945）29 張青蓮院士在我國(guó)的相對(duì)原子質(zhì)量測(cè)定工作上作出了杰出貢獻(xiàn)，他主持測(cè)定了銦、銥等元素的相對(duì)原子質(zhì)量新值，被國(guó)際原子量委員會(huì)采用為國(guó)際新標(biāo)準(zhǔn)，是中國(guó)穩(wěn)定同位素學(xué)科的奠基人和開(kāi)拓者。作為青少年，我們應(yīng)該大力弘揚(yáng)和繼承老一輩化學(xué)人胸懷祖國(guó)、砥礪前行的精神。如果你對(duì)此感興趣，可以查閱相關(guān)資料，向老師和同學(xué)們介紹張青蓮院．．．．．．．．．．．．．．．．．，并分享心得體會(huì)。作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本作業(yè)為選做的實(shí)踐作業(yè)，以漫畫的形式對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變遷進(jìn)行科普，生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。學(xué)生在閱讀漫畫、查閱資料和交流分享的過(guò)程中，能夠感受到老一輩化學(xué)人為了祖國(guó)發(fā)展?jié)撔目蒲?、?bào)國(guó)為民的愛(ài)國(guó)情懷和高尚品格，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感。30課題3 見(jiàn)微知水（第1課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：能夠解釋不同元素的本質(zhì)區(qū)別；能夠?qū)υ剡M(jìn)行簡(jiǎn)單分類；能夠?qū)懗龀Ｒ?jiàn)元素符號(hào)，并解釋其意義；能夠利用元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。課前作業(yè)課前我知道

課前作業(yè)1：預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，回答下列問(wèn)題： ①元素的概念是什么？②哪些元素在地殼中的含量比較豐富？③元素符號(hào)的來(lái)源和含義是什么？④元素周期表有什么規(guī)律？課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間5min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)了解程度（1-5）預(yù)習(xí)后了解的內(nèi)容元素的概念是什么？☆☆☆☆☆哪些元素在地殼中的含量比較豐富？☆☆☆☆☆元素符號(hào)的來(lái)源和含義是什么？☆☆☆☆☆元素周期表有什么規(guī)律？☆☆☆☆☆預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖“課前我知道”以問(wèn)題的形式先明確本節(jié)課需要知道的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，便于在課堂上集中精力把握重點(diǎn)。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。課前我調(diào)查

課前作業(yè)2：實(shí)踐調(diào)查：觀察超市里的商品擺放，并與工作人員交流商品的陳列技巧。課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間5min設(shè)計(jì)意圖課前小調(diào)查屬于實(shí)踐型作業(yè)，調(diào)查超市里商品陳列的技巧，了解超市中的商品如何進(jìn)行分類擺放，感受分類法在生活中的應(yīng)用，為元素周期表的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一方面聯(lián)系生活實(shí)際，豐富了作業(yè)的形式，提升了學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣，另一方面也鍛煉了學(xué)生的交流和社會(huì)實(shí)踐能力。31課后作業(yè)課后我掌握1789年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫列出了歷史上第一張包括33種元素的表，并把這些元素分為金屬、非金屬、氣體、土質(zhì)4類。這是最早對(duì)元素進(jìn)行分類的嘗試，其中很多不是元素，也沒(méi)有觸及到元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。1829年，德國(guó)化學(xué)家德貝萊納提出“三元素組”的分類法，將15種元素分為五組：鋰鈉鉀、鈣鍶鋇、氯溴碘、硫硒碲、錳鉻鐵。同組元素性質(zhì)相似，原子量相近。這種分類方法向人們揭示了元素的原子量和性質(zhì)之間確實(shí)存在著內(nèi)在關(guān)系，指明了探索元素規(guī)律的方向。另外還有化學(xué)家把元素按照原子量大小排列的螺旋圖、“八音律”等，在化學(xué)元素周期律最終完成之前，人們對(duì)元素的分類法有不下50種。1.成語(yǔ)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，請(qǐng)用元素符號(hào)補(bǔ)全下列成語(yǔ)，要求元素符號(hào)表示的元素名稱要與成語(yǔ)中的字相同或諧音。（1）花紅柳（2）火水樹(shù)（3）杯（4）山萬(wàn)水里車雪中送（6）（7）（5）鵝砥毛柱2.在很長(zhǎng)一段時(shí)期，人們都認(rèn)為水是組成世界萬(wàn)物的一種元素。直到拉瓦錫在前人探索的基礎(chǔ)上通過(guò)水的分解實(shí)驗(yàn)對(duì)水的組成進(jìn)行探究，打破思想的桎梏，解開(kāi)了水的組成的秘密。（1）你知道水是由什么元素組成的嗎？（2）拉瓦錫提出的元素定義和現(xiàn)今教材上的定義有什么不同？他在確認(rèn)水不是一種元素的同時(shí)，又將光、熱等也當(dāng)成了元素進(jìn)行分類，從他的事跡中你獲得了什么啟示？3.為了紀(jì)念元素周期律的發(fā)現(xiàn)者，科學(xué)家將一種由人工核反應(yīng)獲得的新元素命名為“鍆”，請(qǐng)結(jié)合鍆元素的“身份證”信息填空。32課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間7min參考答案1.（1）Ag（2）Cl（3）H（4）Pb（5）S（6）C（7）Zn；

2.（1）水由氫元素和氧元素組成（2）拉瓦錫認(rèn)為不同元素之間的區(qū)別在于原子量的不同，教材上的定義為質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱。啟示：對(duì)科學(xué)的探索要敢于嘗試、永不止步（合理即可）；3.①金屬②7、失去③101、258.0④門捷列夫。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（教師評(píng)價(jià)）1.錯(cuò)寫，說(shuō)明對(duì)成語(yǔ)或元素符號(hào)的寫法不熟悉；

2.（1）錯(cuò)寫成“水分子”或“氫、氧原子”，說(shuō)明無(wú)法區(qū)分物質(zhì)的組成和構(gòu)成；錯(cuò)寫成“水元素”，說(shuō)明對(duì)元素的概念理解不夠清楚（2）空白不寫，說(shuō)明對(duì)元素不同時(shí)期的定義和分類無(wú)法理解；

3.錯(cuò)寫，說(shuō)明無(wú)法從原子結(jié)構(gòu)示意圖和元素周期表中獲取有效信息。前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)1無(wú)意義或空白答案知道個(gè)別常見(jiàn)元素的符號(hào)知道多個(gè)常見(jiàn)元素的符號(hào)能將元素的名稱與成語(yǔ)相對(duì)應(yīng)能在題目的基礎(chǔ)上拓展有關(guān)類似的情況2（1）無(wú)意義或空白答案知道水的組成知道水的構(gòu)成和組成知道水的構(gòu)成與組成之間的區(qū)別知道常見(jiàn)物質(zhì)的組成和構(gòu)成2（2）無(wú)意義或空白答案知道拉瓦錫提出的元素定義或教材上的元素定義知道拉瓦錫提出的元素定義和教材上的元素定義知道拉瓦錫提出的元素定義和教材上的元素定義的區(qū)別對(duì)元素的定義有自己的理解3無(wú)意義或空白答案知道元素周期表中的個(gè)別元素的信息知道元素周期表中常見(jiàn)元素的信息知道元素周期表中常見(jiàn)元素的含義能將元素周期表中的信息與原子結(jié)構(gòu)示意圖的信息對(duì)應(yīng)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖緊扣材料設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，突出重點(diǎn)，題目以成語(yǔ)填字、完善“鍆”元素身份證信息的形式呈現(xiàn)，具有層次性、開(kāi)放性和趣味性，其中成語(yǔ)填字游戲更是踐行了學(xué)科融合的理念，體現(xiàn)了中華文化的博大精深。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)情境資料再學(xué)習(xí)了元素分類方法的發(fā)展史，既能鞏固課堂所學(xué)，又能形成以發(fā)展的眼光辯證看待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。33課后我困惑

通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)本課內(nèi)容還有什么困惑嗎？課時(shí)作業(yè)屬性表評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）課時(shí)目標(biāo)自評(píng)認(rèn)知程度（1-5）識(shí)記了解應(yīng)用能夠解釋不同元素的本質(zhì)區(qū)別☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠?qū)υ剡M(jìn)行簡(jiǎn)單分類☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠?qū)懗龀Ｒ?jiàn)元素符號(hào)，并解釋其意義☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠利用元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)完本課之后還有哪些困惑進(jìn)行調(diào)查，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度有所了解，分析課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，以便后期調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，查遺補(bǔ)漏；也可以幫助學(xué)生解決新問(wèn)題，在此過(guò)程中了解學(xué)生新的思維點(diǎn)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，再次回顧本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)省學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向教師反映自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲。34課外我拓展門捷列夫與元素周期表19世紀(jì)中葉，化學(xué)界發(fā)現(xiàn)的元素已經(jīng)達(dá)到63種?；瘜W(xué)家們知道的元素越來(lái)越多，卻沒(méi)有找出元素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，元素化學(xué)的研究因?yàn)槿狈φ_的理論指導(dǎo)而他把元素按照相對(duì)原子質(zhì)量由小到大地分成幾個(gè)周期，并且一個(gè)周期、一個(gè)周期地排列整齊。這樣一來(lái)，性質(zhì)相似的元素就落在同一列里，因而分成了不同的元素類帶有很大的盲目性。別。啥啊這是？！太

亂了！有一位無(wú)機(jī)化學(xué)教授實(shí)在忍不了了。比我的發(fā)型還

亂，沒(méi)法教！在將已知的63種元素排列進(jìn)元素周期表的過(guò)程中，門捷列夫發(fā)現(xiàn)，必須在表中保留若干個(gè)空位，因?yàn)橐坏┌岩阎脑胤胚M(jìn)空位中，就會(huì)破壞元素之間的協(xié)調(diào)關(guān)

系。于是，門捷列夫大膽地在表里空出一些位置。俄國(guó)門捷列夫（1834-1907）門捷列夫認(rèn)為，現(xiàn)有的無(wú)機(jī)化學(xué)教材缺乏邏輯，他決心門哥，我下面咋你兄弟還在跟找出元素之間的規(guī)律性，重新編一本教材。我們捉迷藏呢！是空的??？門哥是個(gè)狠人啊人狠話不多很快，親朋好友們發(fā)現(xiàn)：一向珍惜時(shí)間的門捷列夫教授，突然開(kāi)始迷上玩“紙牌”了。然而，門捷列夫公布自己的元素周期表后，卻遭到不少同行的嘲諷。哥玩的可不1869年想象力還元素應(yīng)該是紙牌挺豐富這么排原來(lái)，門捷列夫想出一個(gè)巧妙的方法，他把這些元素的名稱、原子量、性質(zhì)等列在一張張小卡片上，不停地?cái)[弄這些卡片，試圖尋找一種能體現(xiàn)各種元素之間內(nèi)在聯(lián)很快，這些同行就被打臉了。法國(guó)化學(xué)家布瓦博德朗發(fā)現(xiàn)了一種新的元素——鎵元素，并公布了他所測(cè)得的該元素的主要性質(zhì)。門捷列夫看到報(bào)道后，立即給布瓦博系的次序，終于有一天：德朗寫信。相信哥，你把鎵的我悟了！體重算錯(cuò)了35讀了門捷列夫的信后，布瓦博德朗重新進(jìn)行測(cè)定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：還真是自己測(cè)錯(cuò)了。門捷列夫的元素周期表就像航海家的地圖一樣，有了它，化學(xué)家們可以按圖索驥地把空位補(bǔ)齊就行了，因?yàn)殚T哥牛逼啊！因?yàn)樗褪卿X的他們現(xiàn)在知道應(yīng)該到哪里去找以及怎樣去找了。于是就兄弟啊，我找它很有了我們今天要背的元素周期表。你咋知道的？久了此事一出，立即震驚了全世界，徹底打消了人們對(duì)門捷列夫的懷疑。之后，化學(xué)家們被這勝利所鼓舞，紛紛投入了對(duì)門捷列夫預(yù)言過(guò)尚未發(fā)現(xiàn)的新元素探索，各種元素相繼被發(fā)現(xiàn)。元素周期律和元素周期表使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循，意義重大。目前被發(fā)現(xiàn)的元素已經(jīng)達(dá)到了110多種，它們都按照門捷列夫確定的原則，整整齊齊地排列在元素周期表中。門哥算得真準(zhǔn)無(wú)敵是多么寂寞幫我也算一卦唄門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律并編制了元素周期表，使化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)變得有規(guī)律可循。你還想了解更多化學(xué)家的小故事或化學(xué)知識(shí)嗎？推薦你觀看化學(xué)科普片．．．．．《．門捷列夫很忙．》,記得看完后向老師和同學(xué)們分享收獲哦！作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本作業(yè)為選做的實(shí)踐作業(yè)，以漫畫的形式對(duì)門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行科普，生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。學(xué)生在閱讀漫畫、觀看科普片和交流分享的過(guò)程中，可以感受觸不可及的元素與日常生活之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，領(lǐng)略妙趣橫生的化學(xué)世界，還可以體會(huì)化學(xué)家們孜孜不倦的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。36課題3 見(jiàn)微知水（第2課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：能夠根據(jù)鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)推斷簡(jiǎn)單離子的形成，并解釋氯化鈉的形成過(guò)程；能夠根據(jù)氫原子和氧原子的結(jié)構(gòu)解釋水分子的形成過(guò)程；能夠區(qū)分分子和原子；能夠從微觀層面上解釋物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)。課前作業(yè)課前我知道

課前作業(yè)1：預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，回答下列問(wèn)題： ①原子是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的？②分子、原子的概念是什么？③物理變化、化學(xué)變化的微觀本質(zhì)區(qū)別是什么？課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間5min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)了解程度（1-5）預(yù)習(xí)后了解的內(nèi)容原子是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的？☆☆☆☆☆分子、原子的概念是什么？☆☆☆☆☆物理變化、化學(xué)變化的微觀本質(zhì)區(qū)別是什么？☆☆☆☆☆預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖“課前我知道”以問(wèn)題的形式先明確本節(jié)課需要知道的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，便于在課堂上集中精力把握重點(diǎn)。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。37 課中作業(yè)課上我會(huì)畫通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)畫出你心目中的水分子。課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間2min評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）學(xué)生①說(shuō)明知道水分子的構(gòu)成學(xué)生②說(shuō)明不清楚每個(gè)水分子中氫、氧原子的個(gè)數(shù)學(xué)生③說(shuō)明不清楚氫、氧原子是如何通過(guò)一定的作用力結(jié)合形成水分子的作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖課上以畫水分子的形式了解學(xué)生對(duì)原子如何構(gòu)成分子的認(rèn)知程度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用模型的方法來(lái)表征分子的構(gòu)成，提高學(xué)生的課堂參與度，為教師即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平所達(dá)到的層次，以便開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)。38課后作業(yè)課后我掌握你是否想過(guò)，有一天可以如科幻電影所展示的那樣，依靠“冷凍技術(shù)”，穿越千年，在未來(lái)蘇醒？人體冷凍是一種處于試驗(yàn)階段的醫(yī)學(xué)技術(shù)，將人體在超低溫的條件下保存，以期在未來(lái)解凍復(fù)活，利用先進(jìn)的醫(yī)療手段來(lái)治療疾病，亦或是在星際航行中度過(guò)漫長(zhǎng)的旅程。人體冷凍保存的關(guān)鍵問(wèn)題之一是避免水結(jié)成冰。人體內(nèi)約有60%-70%是水，水是維持生命最基本的營(yíng)養(yǎng)素，在人體內(nèi)有輸送營(yíng)養(yǎng)、調(diào)節(jié)體溫等重要作用。冰的密度比水小，人體內(nèi)的水一旦結(jié)成冰，各部分體積都會(huì)膨脹，導(dǎo)致死亡。目前人體冷凍最常用的是“玻璃化技術(shù)”，使水急速冷卻到-108℃，變?yōu)橐环N在攝氏零度以下不結(jié)冰而保持液態(tài)的極端粘滯的水，即玻璃態(tài)水。玻璃態(tài)水的密度與普通的液態(tài)水是相同的。當(dāng)然，以目前的科學(xué)水平，人類暫時(shí)無(wú)法復(fù)蘇這些冷凍人，所謂人體冷凍更像是一張“空頭支票”。除此之外，有關(guān)冷凍人的倫理探討也有很多。冷凍術(shù)到底何時(shí)能真正實(shí)現(xiàn)，它又會(huì)給社會(huì)帶來(lái)什么，我們就只能等待時(shí)間給出答案了。1.水分子是由______________________構(gòu)成的。2.水從液態(tài)轉(zhuǎn)化為玻璃態(tài)的過(guò)程中，下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）A.體積變大 B.化學(xué)性質(zhì)不變C.水分子不再運(yùn)動(dòng) D.水分子發(fā)生改變3.人體內(nèi)含有一定濃度的離子——如鈉離子、氯離子等，用以維持正常生命活動(dòng)。請(qǐng)寫出鈉離子的符號(hào)____________，請(qǐng)畫出氯離子的結(jié)構(gòu)示意圖_________________。4.水在不同條件下會(huì)發(fā)生不同類型的變化，請(qǐng)?jiān)诜娇騼?nèi)畫出水分子的變化情況，并完成填空。5.如果人體冷凍技術(shù)已經(jīng)成熟，你認(rèn)為它的應(yīng)用前景在哪里？在實(shí)際應(yīng)用時(shí)又會(huì)面臨什么樣的風(fēng)險(xiǎn)？任選一點(diǎn)回答。。課時(shí)作業(yè)屬性表時(shí)間6min參考答案1.氫原子和氧原子；2.B；3.Na＋、4. 5.略（合理即可）。39評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（教師評(píng)價(jià)）1.錯(cuò)寫成“氫元素和氧元素”，說(shuō)明不清楚元素和原子的區(qū)別；

2.錯(cuò)選A，說(shuō)明從材料中獲取有效信息并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單加工的能力有所欠缺；錯(cuò)選C，說(shuō)明不清楚分子的性質(zhì)；錯(cuò)選D，說(shuō)明不知道物理變化和化學(xué)變化的微觀本質(zhì)；

3.錯(cuò)寫“Na－”，說(shuō)明不知道如何判斷離子的電性；錯(cuò)畫，說(shuō)明不清楚離子的形成過(guò)程；4.空白或填錯(cuò)，說(shuō)明對(duì)物理變化和化學(xué)變化的微觀本質(zhì)及分子、原子的區(qū)別不清楚；5.空白不寫，說(shuō)明缺乏主動(dòng)思考的積極性。前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)1無(wú)意義或空白答案知道水的構(gòu)成知道水的構(gòu)成及水分子的構(gòu)成知道水的宏觀組成和微觀構(gòu)成知道常見(jiàn)物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成2無(wú)意義或空白答案知道玻璃態(tài)的水知道水分子的性質(zhì)知道普通水和玻璃態(tài)的水的區(qū)別運(yùn)用題目提供的信息解決相關(guān)問(wèn)題3無(wú)意義或空白答案知道個(gè)別簡(jiǎn)單離子的符號(hào)和結(jié)構(gòu)示意圖知道常見(jiàn)離子的符號(hào)和結(jié)構(gòu)示意圖能夠明白離子和原子之間的關(guān)系能夠從原子結(jié)構(gòu)示意圖中獲取信息并進(jìn)行應(yīng)用4無(wú)意義或空白答案知道加熱水或者電解水的變化類型知道加熱水和電解水的微觀實(shí)質(zhì)能通過(guò)加熱水和電解水的微觀分析知道分子、原子的定義能通過(guò)物質(zhì)發(fā)生的變化分析物理變化和化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)5無(wú)意義或空白答案能夠從材料中獲取人體冷凍技術(shù)的個(gè)別信息能夠從材料中獲取人體冷凍技術(shù)的多方面信息能夠辨證認(rèn)識(shí)人體冷凍技術(shù)，并列舉出相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域能夠辨證認(rèn)識(shí)人體冷凍技術(shù)，并列舉相關(guān)應(yīng)用及在應(yīng)用過(guò)程中可能遇到的困難作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖以具有科幻色彩的人體冷凍術(shù)為素材，緊扣材料設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，突出重點(diǎn)。題目通過(guò)微觀示意圖來(lái)呈現(xiàn)水的兩種變化形式，補(bǔ)全微觀示意圖能夠讓學(xué)生從分子和原子的層次理解物理變化、化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，尤其是關(guān)于人體冷凍術(shù)應(yīng)用前景的探討，訓(xùn)練了學(xué)生思考問(wèn)題的深度，同時(shí)也向?qū)W生滲透了STSE理念。整體具有層次性和開(kāi)放性，可以拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)情境資料再學(xué)習(xí)了水的“玻璃態(tài)”及其應(yīng)用，一方面能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展，另一方面形成對(duì)生活及社會(huì)實(shí)際問(wèn)題作出判斷和決策的意識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)的多樣化發(fā)展。40課后我困惑

通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)本課內(nèi)容還有什么困惑嗎？課時(shí)作業(yè)屬性表評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)生自評(píng)）課時(shí)目標(biāo)自評(píng)掌握程度（1-5）識(shí)記了解應(yīng)用能夠根據(jù)鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)推斷簡(jiǎn)單離子的形成，并解釋氯化鈉的形成過(guò)程☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠根據(jù)氫原子和氧原子的結(jié)構(gòu)解釋水分子的形成過(guò)程☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠區(qū)分分子和原子☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆能夠從微觀層面上解釋物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)完本課之后還有哪些困惑進(jìn)行調(diào)查，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度有所了解，分析課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，以便后期調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，查遺補(bǔ)漏；也可以幫助學(xué)生解決新問(wèn)題，在此過(guò)程中了解學(xué)生新的思維點(diǎn)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，再次回顧本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)省學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向教師反映自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲。41課外我拓展

物質(zhì)構(gòu)成的尋微探秘自古以來(lái)，人們都在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：把一個(gè)物體——比如木棒，持續(xù)不斷地分割，最后會(huì)剩下什么呢？招你惹你了？！現(xiàn)在，我們可以利用粒子加速器、對(duì)撞機(jī)等裝置來(lái)探索微觀世界。粒子加速器根據(jù)掉落的碎片推斷汽車中的零件有人說(shuō)，這輩子都分不完；也有人說(shuō)，分到一定程度就不能砍開(kāi)了，他還給不能再分的這個(gè)東西起了個(gè)名字——“端”。目前，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的新粒子有：夸克、中微子、π粒子、玻色子等等。但是，我們尚未發(fā)現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子。下輩子下下輩子也是就叫它“端”我就說(shuō)物質(zhì)是無(wú)限可分的吧吧中國(guó)莊子（約公元前369-公元前286）中國(guó)莊子中國(guó)墨子在微觀層次上研究物質(zhì)有什么意義呢？通過(guò)研究微粒，我們了解了宇宙如何形成及形成過(guò)程中如何產(chǎn)生新元（約公元前369-前286）（約公元前476-前390）有人從萬(wàn)物中獲得靈感：沙灘遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去是連續(xù)的，走近看則是由一粒粒沙子組成的。所以，宇宙萬(wàn)物都一樣，是由一種極小的不可分的微粒構(gòu)成的。素、研制了原子彈和氫彈......這很合理你咋不看看海水還是連

續(xù)的呢？浩瀚的宇宙原子彈爆炸時(shí)產(chǎn)生的蘑菇云古希臘德謨克利特古希臘亞里士多德我們都知道，化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的學(xué)（約公元前460-前370）（公元前384-前322）科。我說(shuō)的也是對(duì)的嘛哲學(xué)家靠主觀想象發(fā)現(xiàn)了微觀世界的大門，科學(xué)家則通過(guò)實(shí)

驗(yàn)將這扇門真正開(kāi)啟。聽(tīng)我號(hào)令， 中國(guó)墨子（約公元前476-公元前390）一起使勁！ 我們?cè)诜肿印⒃拥膶哟紊涎芯课镔|(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī) 律、制取物質(zhì)、創(chuàng)造自然界中本不存在的物質(zhì)。英國(guó)道爾頓（1766-1844）于是，微觀尺度一點(diǎn)點(diǎn)被拓展，“粒子時(shí)代”來(lái)臨了。合成纖維花開(kāi)花落滴水成冰塑料制品利用化學(xué)我們可以解釋生命的意義：人體是復(fù)雜的反應(yīng)

容器，新陳代謝就是很多化學(xué)反應(yīng)的綜合體現(xiàn)；分子靶

向藥物是治療癌癥的有效方法......那么，構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒究竟是什么呢？今天的我們?nèi)耘f在循著先輩們的路徑向前探索，更多未

知的驚喜等著大家去發(fā)現(xiàn)。42人類對(duì)微觀世界的探索永無(wú)止境。經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你對(duì)微觀世界的了解有多少呢？想檢驗(yàn)?zāi)愕膶W(xué)習(xí)成果嗎？快和小伙伴組隊(duì)，一起來(lái)參加“一站到底．．．．”化學(xué)知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)．．．．．．．．吧！作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本作業(yè)為選做的實(shí)踐作業(yè)，以漫畫的形式介紹了在分子、原子的層次上研究物質(zhì)微觀構(gòu)成的意義，生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。知識(shí)競(jìng)答的活動(dòng)形式可以喚起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，既可以加深對(duì)本單元知識(shí)的理解，又可以充分挖掘潛能、發(fā)展綜合能力，收獲學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和成就感。43五、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)（一）單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)1：學(xué)習(xí)了本單元內(nèi)容后，請(qǐng)你用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。學(xué)生樣例1：學(xué)生樣例2：44單元作業(yè)屬性表時(shí)間15min評(píng)價(jià)方式學(xué)生互評(píng)作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖思維導(dǎo)圖能將所學(xué)內(nèi)容以平面展開(kāi)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生利用發(fā)散性思維，結(jié)合自己的理解，畫出個(gè)性化、多樣化的作業(yè)，一方面能幫助老師了解學(xué)生的知識(shí)是呈碎片化還是體系化，另一方面還能起到檢索知識(shí)的作用，同時(shí)也能提升學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠更清晰地梳理知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。單元作業(yè)2：如圖是A、B、C、D四種微粒的微觀圖示，下列說(shuō)法不正確的是（）A.圖中的微粒表示的元素共有3種C.四種微粒中表示離子的是DB.質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)相等的微粒是A和BD.四種微粒中質(zhì)量最大的是A單元作業(yè)屬