小學(xué)語文-《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《語文課標(biāo)》中指出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意兒童心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)識(shí)字”。識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，魯教版教材對(duì)此十分重視。本課要求認(rèn)識(shí)的7個(gè)生字中，有6個(gè)出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，我通過課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對(duì)生字的記憶，也開啟了本課的教學(xué)之旅?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！皢栴}意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃”，問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。遵循這一理念，二年級(jí)的孩子思維特別活躍，引入新課后，我從一個(gè)較為有價(jià)值的問題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風(fēng)。他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請(qǐng)大家默讀課文，用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”，以此來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀以及和同伴的合作意識(shí)。要解決這個(gè)問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同做法，然后小組成員之間互相交流自學(xué)收獲。然后我再采用課件展示三個(gè)小朋友畫作的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”“文中的那些字詞讓你感受到了風(fēng)？”“你能通過朗讀來表現(xiàn)風(fēng)嗎？”學(xué)生在交流朗讀中，感悟到語言文字的魅力，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥示范，讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)了風(fēng)，為小組合作朗讀環(huán)節(jié)做了鋪墊。采用分角色朗讀，是學(xué)生最喜歡的一種讀書方式，既有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中三個(gè)小朋友的創(chuàng)意，學(xué)習(xí)他們大膽質(zhì)疑，敢想敢做的精神品質(zhì)，又能培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神,同時(shí)還進(jìn)一步增強(qiáng)了語感，突破了課文重點(diǎn)。在合作讀書中，在學(xué)生讀文后創(chuàng)設(shè)情境“你最喜歡誰？為什么？和小組的同學(xué)交流。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會(huì)，從而使學(xué)生走進(jìn)了文本，超越了文本，張揚(yáng)了個(gè)性，形成了富有創(chuàng)意的獨(dú)到的見解。達(dá)到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對(duì)話?！绑w驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，這是新的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見，摸不著，是很難畫。”這對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的兒童來說是很難的。于是我利用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受，邊演示課件邊解說，并通過讀一讀、畫一畫的方式，理解課文，總結(jié)出要愛動(dòng)腦筋，善于思考，善于觀察才能畫出美麗的風(fēng)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。課標(biāo)中提到的“激發(fā)想象力與創(chuàng)造潛能”，就是讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，所以《畫風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？我引導(dǎo)：“三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”這簡簡單單的一“問”，恰似一石激起千層浪，學(xué)生的思維瞬間被點(diǎn)燃，我先讓學(xué)生小組間交流，這樣使學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互相幫助，有機(jī)會(huì)獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進(jìn)了學(xué)生多方位的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，稚嫩的畫面，代表一顆顆創(chuàng)新的種子在悄然萌芽。在交流過后，我讓孩子們也像文中的三個(gè)小朋友一樣，用自己手中的畫筆表現(xiàn)風(fēng)，孩子們的興趣高漲了，他們紛紛拿起畫筆，迫不及待的進(jìn)行創(chuàng)作。很多孩子真是超乎我們的想象，他們的世界是那么的豐富多彩，同時(shí)也向我們證明了孩子的潛能是無限的。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。學(xué)生情況分析二年級(jí)四班班內(nèi)大部分男生比較活潑好動(dòng)，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。通過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生的寫話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求寫一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過的詞語運(yùn)用到自己的寫話中。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡單的問題。總體說來，二年級(jí)四班的學(xué)習(xí)氛圍很好，大部分學(xué)生認(rèn)真好學(xué)，如姜錫娟、楊鵬程、李凌軻、劉梓旭、郝瀚東等，有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而穩(wěn)定，學(xué)生聰明好動(dòng)、可塑性也挺強(qiáng)，如王熠琳、王鵬舉等，有個(gè)別學(xué)習(xí)后進(jìn)生接受新知識(shí)能力慢、學(xué)習(xí)積極性也不高，如高舒淇、白婧霖等，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生能夠課前做好準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上積極主動(dòng)地參與小組討論。對(duì)于不理解、不明白的知識(shí)點(diǎn)，大家養(yǎng)成了當(dāng)場質(zhì)疑的好習(xí)慣，同學(xué)們互相幫助、共同解決。課后還能認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，但書寫時(shí)字跡及卷面仍需下大力度?！懂嬶L(fēng)》評(píng)測練習(xí)一、我會(huì)選。用“√”表示雨絲（shīsī）旗桿（gāngǎn）眨眨眼（zhǎzǎ）陳丹（chéngchén）呼呼地轉(zhuǎn)（zhuànzhuǎn）二、比一比顯（）陳（）濤（）轉(zhuǎn)（）桿（）鳥（）濕（）凍（）壽（）專（）干（）烏（）三、寫一寫潔白的紙彎彎的小樹斜斜的雨絲潔白的（）彎彎的（）斜斜的（）寫句子：一場大雨過后，樹葉顯得_____________________________。___________________，_________顯得_________________________。二、我會(huì)讀“誰能畫風(fēng)？”要讀出問句的語氣來。“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！币梅浅？隙ǖ恼Z氣讀?！拔夷?！”“我也會(huì)畫風(fēng)了?！薄拔疫€能畫！”要帶著興奮的心情，用自信。肯定的語氣讀。三、我會(huì)畫動(dòng)手畫風(fēng)。展示自己畫風(fēng)的作品。涂上顏色，請(qǐng)同學(xué)自評(píng)。教材分析一、教材分析《畫風(fēng)》是魯教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊中的一篇課文，它是繼《動(dòng)手做做看》、《郵票齒孔的故事》之后探究的又一課。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？而課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。二、學(xué)情分析風(fēng)是抽象的事物，看不見、摸不著，把風(fēng)畫出來更是個(gè)難題。低年級(jí)學(xué)生雖然邏輯思維較差，但生性活潑，愛說、愛畫，他們對(duì)自然的感受已經(jīng)有了些許積累。孩子平時(shí)有自己支配的時(shí)間去做自己喜歡的事，他們見過風(fēng)吹草低，經(jīng)歷過斜雨濕衣，也有把風(fēng)箏送上藍(lán)天的經(jīng)歷……這些活生生的事例都與風(fēng)有著密切的關(guān)系。對(duì)于找出生活中的風(fēng)、畫出生活中的風(fēng)的探究活動(dòng)，應(yīng)該是孩子感興趣的，我將根據(jù)課堂教學(xué)學(xué)生的問題取向進(jìn)行處理，希望能成為課堂教學(xué)的新一亮點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、利用課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生加深理解“彎彎的，斜斜的”等詞語，真切地感受到風(fēng)中景物的動(dòng)態(tài)美，通過讀一讀、畫一畫、議一議，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法解決的習(xí)慣。三、教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將《畫風(fēng)》這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。過程與方法目標(biāo)：通過自讀、默讀、小組合作讀文以及小組合作交流等方式領(lǐng)會(huì)文中小朋友畫風(fēng)的方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生找出三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子，并指導(dǎo)角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟三個(gè)小朋友畫風(fēng)的創(chuàng)意，并把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以上就是我對(duì)《畫風(fēng)》第二課時(shí)教材的分析，一定有很多不足之處，希望大家多提寶貴意見?！懂嬶L(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生遇事善于動(dòng)腦筋、想辦法的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意；教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生用心思考，善于創(chuàng)新的品質(zhì)為教學(xué)難點(diǎn)?！窘虒W(xué)用具】白板ppt【教學(xué)過程】一、視頻導(dǎo)入同學(xué)們，風(fēng)是沒有形狀的，它看不見摸不著，如果我們要畫風(fēng)的話，該怎么畫呢？今天，繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)大家拿出小手指和老師一起寫課題。（老師板書課題）（生齊讀課題）二、細(xì)讀課文，以讀引說學(xué)習(xí)課文之前，老師想聽聽你們讀課文，看看大家能不能把昨天學(xué)習(xí)的詞語讀準(zhǔn)確、課文有沒有讀通順。誰想讀？這樣吧，老師安排一下，第一組123段……1、自由讀文師：風(fēng)是怎么畫出來的呢？大家自由讀文，一邊讀一邊把描寫小朋友畫風(fēng)的句子畫下來。2、生匯報(bào)師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真！讀了課文，你都知道了什么？師：他們分別是怎么畫風(fēng)的？師：很好，大家通過讀書，知道了課文中的三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。A、學(xué)習(xí)趙小藝的畫師：誰來讀讀趙小藝畫風(fēng)的段落？（白板出示兩個(gè)段落）師：聰明的趙小藝想出了兩種畫風(fēng)的好辦法，這兩段中哪些句子是描寫她畫風(fēng)的？（學(xué)生白板畫句子）師：誰能來讀一讀？師：大家來看看趙小藝的畫吧，你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)在哪里？為什么這樣就是畫出風(fēng)了呢？師：你能這樣說一說嗎？（白板出示：“風(fēng)來了，風(fēng)把吹得，風(fēng)藏在里……”）師：我覺得趙小藝很聰明、愛動(dòng)腦筋，看看這段話，哪個(gè)詞能看出她愛動(dòng)腦筋呢？對(duì)，說明趙小藝遇到難題沒有逃避，而是動(dòng)腦筋想辦法，她第一個(gè)把風(fēng)畫出來了，心情怎么樣？我們看這兩個(gè)感嘆句，趙小藝是很自信、很自豪的，那這兩句話該怎么讀呢？要注意讀出趙小藝的這種心情。誰來讀一讀？（你讀得和趙小藝一樣自信，）我們向聰明的趙小藝學(xué)習(xí)，一起來把這兩段話讀一讀吧。B、學(xué)習(xí)陳丹的畫師：在趙小藝的啟發(fā)下，又有誰把風(fēng)畫出來了？她是怎樣畫的呢？（陳丹，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。）師：老師也把陳丹的畫帶來了。誰能幫老師把風(fēng)畫上去？（白板課件4：陳丹的畫）她的畫中有風(fēng)嗎？風(fēng)藏在哪兒？（板書“小樹彎”）師：為什么要畫彎彎的小樹，而不是直直的？師：哦，看到小樹彎腰我們就知道風(fēng)來了，那“彎彎”該怎么讀?。浚ㄖ刈x）你能讀好嗎？（指名讀）（在白板課件3的基礎(chǔ)上出示句子，利用“熒光筆”功能）（指導(dǎo)學(xué)生讀出自豪的語氣）師導(dǎo)讀：哦，原來風(fēng)來了，風(fēng)把吹得，風(fēng)藏在里……（白板）C、學(xué)習(xí)宋濤的畫

師：誰來把宋濤的段落讀一讀？（出示宋濤的畫）他畫得對(duì)嗎？你是怎么看出畫中有風(fēng)的呢？（白板出示課件5：擦去畫中的太陽，將烏云拖到畫面中，運(yùn)用拖動(dòng)功能。讓學(xué)生畫雨）師：你畫的風(fēng)是從哪邊吹過來的？師：這幅畫中有風(fēng)，但為什么樹不彎呢？師：誰能把這幅畫說一說？生：風(fēng)來了，風(fēng)把吹得，風(fēng)藏在里……（師板書“雨絲斜”）3、這三個(gè)小朋友，你最喜歡誰、佩服誰？為什么？好，你就來當(dāng)趙小藝，讀讀趙小藝的話。4、分角色朗讀課文師：大家喜歡這三個(gè)聰明的小朋友嗎？現(xiàn)在咱們一起來有感情地讀讀課文。男孩子，你們是宋濤，1、2組的女孩子是趙小藝，3、4組的女孩子是陳丹，老師來讀旁白。特別注意：“我能！”“我也會(huì)畫風(fēng)了！”“我還能畫！”這三個(gè)地方要讀得一次比一次更高興、更自信。5、以讀引說A、說話風(fēng)師：大家讀得真不錯(cuò)！課文中的三個(gè)小朋友很棒，把沒有形狀的風(fēng)畫了出來。咱們班的同學(xué)也很聰明，很愛動(dòng)腦筋，那你們還能想出其他畫風(fēng)的方法嗎？如果是你，你打算怎么畫風(fēng)？四人小組討論一下吧。（生自由發(fā)言）B老師這有幾張圖片，畫中有風(fēng)嗎？風(fēng)藏在哪里？（白板以排比詩的形式：風(fēng)來了，風(fēng)把吹得，風(fēng)藏在里……）C、讀詩師：你們想得真妙，說得真美，有人把同學(xué)們說的這些好辦法寫成了一首小詩，我們再美美地讀一遍吧！5、學(xué)習(xí)課文最后一段1}師：三個(gè)小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好像都動(dòng)起來了。大家一起來把課文的最后一段讀讀好嗎？2）師：為什么畫中的景物“好像都在動(dòng)”，“顯得更美了”？3）師：是啊，他們學(xué)會(huì)了畫風(fēng)的本領(lǐng)，心里當(dāng)然高興又自豪。誰能自豪地把這一段再讀一讀？4）師：讀得真不錯(cuò)。要是能把表情也寫在臉上，那就更棒了。咱們再來帶著微笑讀一次。全班齊讀。三、課外延伸，鞏固所學(xué)。師：聽，風(fēng)伯伯已經(jīng)把清脆的下課鈴聲送到我們的耳邊了。你們知道嗎？風(fēng)伯伯最喜歡動(dòng)腦筋的小朋友了。想一想，下面的內(nèi)容你會(huì)畫嗎？如果你會(huì)畫，下節(jié)課給我們展示吧。㈠熱。㈡冷。㈢香

四、板書設(shè)計(jì)：旗子飄小樹彎畫風(fēng)雨絲斜風(fēng)車轉(zhuǎn)效果分析針對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行如下分析：我認(rèn)真鉆研教材，緊扣《課標(biāo)》1、自主和諧的課堂，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土。本節(jié)課，我始終以自己是課堂活動(dòng)的組織者，參與者，合作者為身份，與學(xué)生一起讀書，一起體會(huì)文本，一起感受人物，一起咀嚼思想。課堂就是學(xué)生文本感悟，思想碰撞，情感交流，個(gè)性展示的平臺(tái)。2、學(xué)生充分的讀，就是對(duì)文本最好的解讀。在教學(xué)中，我采取了多種讀的方式，有快速讀、自由讀、默讀、指名讀、引讀等；讀的內(nèi)容也豐富多樣。有經(jīng)典語段的誦讀；有重點(diǎn)語段的感悟讀等。學(xué)生帶著問題讀，在讀中思考，在讀中體會(huì)，我想他們的理解絕不僅僅是文本表面的內(nèi)容，而是深層次的身臨其境。這節(jié)課讀的并不充分，非常遺憾。3、創(chuàng)設(shè)情境，引入文本，激發(fā)興趣前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！遍_課以看風(fēng)、聽風(fēng)、說風(fēng)的方式導(dǎo)入，力求能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入到文本中來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，并期望能創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的課堂氛圍。從課堂教學(xué)的效果來看，這個(gè)預(yù)設(shè)是成功的。學(xué)生開課即表現(xiàn)了極大的興趣，在輕松的氛圍中，學(xué)生既有了興趣，也識(shí)了字，并在不知不覺中走入了文本。4、多種形式識(shí)字，有效和有序二年級(jí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，這一部分必須花多時(shí)間，并貫穿于每一堂課，講解生字和詞須占用8—10分鐘。平時(shí)須教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)，如寫字方面可從結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順等方面著手，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)會(huì)反饋。在朗讀方面，首先要注重評(píng)價(jià)聲音響，字音準(zhǔn)，正確流暢，不多字、不少字；其次要注重評(píng)價(jià)具體的感情，如傷心、生氣、高興等，不僅通過朗讀體現(xiàn)，低年段還可以借助表情、動(dòng)作表達(dá)，多嘗試全班分角色讀，讀出最后的高潮。在課堂的結(jié)尾部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚的情況下，趁勝追擊，根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認(rèn)識(shí)，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合?！懂嬶L(fēng)》教后反思《畫風(fēng)》是魯教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容。課文主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要通過以下幾環(huán)節(jié)展開教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，用心想象。先讓孩子感受有關(guān)聲音的視頻，短片中所含的聲，讓他們領(lǐng)悟這些看不見、摸不著的東西可以在畫中表現(xiàn)出來。然后引出“風(fēng)也是看不見、摸不著的”，那怎樣才能用畫表現(xiàn)出風(fēng)呢？引入本課課題。二、結(jié)合生活，識(shí)記生字。語文來源于生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識(shí)。生活與課堂密不可分，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增加識(shí)字量、鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。先出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。輕松愉快的識(shí)字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。三、化難為易，重點(diǎn)突破。《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫?！边@對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。先讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出小朋友畫風(fēng)的句子。然后在學(xué)生的主動(dòng)參與中，師生一起感悟小朋友是怎樣畫風(fēng)的。在學(xué)生感悟的同時(shí)，設(shè)計(jì)一種帶有詩意的句式“風(fēng)來了，風(fēng)把（）吹（）了，風(fēng)藏在（）里?！弊尯⒆觽儼褜?duì)