三全育人視域下高校輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人模式探索

“三全育人”視域下高校輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人模式探索

覃杰摘

要：為進一步加強高校大學生思想政治教育，實現(xiàn)“三全育人”，抓好專業(yè)教師和輔導員兩支隊伍是關(guān)鍵。本文以專業(yè)教師和輔導員為抓手，在合力論、系統(tǒng)論、協(xié)同論相關(guān)理論的指導下，剖析目前高校在協(xié)同育人上存在的問題，并提出通過構(gòu)建協(xié)同育人模式，提高大學生綜合素質(zhì)及能力。Key：思想政治教育;三全育人;協(xié)同育人：G645.1

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：1673-7164（2021）22-0069-03中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出，輔導員及班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，教師要以良好的思想政治素質(zhì)和道德風范影響和教育學生，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好格局[1]。高校應(yīng)整合第一課堂、第二課堂資源，加強育人合力，實現(xiàn)“1+1>2”，深入推進全員、全過程、全方位的育人體系。本文以專業(yè)教師和輔導員為主要抓手，主要探討在“三全育人”大背景下，高校在輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人方面存在的問題以及如何從制度、管理模式等方面解決問題，實現(xiàn)從“教”走向“育”，從“點”走向“面”，搭建好專業(yè)課堂和德育課堂兩大育人平臺，形成長效育人機制，提升高校學生綜合素質(zhì)及能力。一、高校輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)（一）合力論恩格斯（FriedrichVonEngels）認為歷史的發(fā)展除了經(jīng)濟因素的影響，上層建筑也起著關(guān)鍵性作用，個人的主體意識會凝聚成合力，即合力論，合力論分為歷史客體合力、歷史主體合力、歷史主體與客體產(chǎn)生的合力。恩格斯更是利用“力的平行四邊形”對社會歷史發(fā)展進一步描述，以平行四邊形的一點為中心，點兩邊的力是合力，以這兩個力為鄰邊所構(gòu)成的平行四邊形對角線長度代表力的大小，對角線方向代表力的方向[2]。高校是育人的重要陣地，要以學生為中心，發(fā)揮輔導員和專業(yè)教師兩邊力的作用，加大育人合力的實效。（二）系統(tǒng)論貝塔朗菲（Bertalanffy，Ludwigvon）在1932年發(fā)表的“抗體系統(tǒng)論”中首次提出了系統(tǒng)論的思想，認為系統(tǒng)要素并不是孤立存在的，每一個要素都能發(fā)揮特有的作用，各個要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體，具有整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性等特點[3]。高校作為教育大系統(tǒng)，教學部門、學工部門等屬于教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)的構(gòu)成要素便是專業(yè)教師和輔導員，高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，關(guān)鍵就在于要把所有部門的構(gòu)成要素結(jié)合起來，凝聚合力，打造一支一體化教育隊伍。（三）協(xié)同論哈肯（Haken）1971年首次提出協(xié)同的概念，在1976年發(fā)表的《協(xié)同學導論》中對協(xié)同論進行了系統(tǒng)闡述，認為所有系統(tǒng)中的子系統(tǒng)盡管屬性不一，但是子系統(tǒng)之間都會相互影響、相互作用[4]。專業(yè)教師和輔導員同為教育系統(tǒng)下的兩部門，分屬系統(tǒng)不同，但有共同育人目標，要利用好課堂教學主渠道，其他課程“守好一段渠，種好責任田”，實現(xiàn)思想政治課程與其他各類課程同向同行，發(fā)揮好兩支隊伍的協(xié)同性，整合兩部門的教育資源，加強兩部門的協(xié)作，從而強化大學生思想政治教育的時效性和針對性。二、高校輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人的重要意義（一）有助于落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建大思政格局總書記在全國高校思想政治工作會議上提出高校思想政治工作關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題[5]，要構(gòu)建思政大格局，實現(xiàn)思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，把思想政治教育貫穿到學科體系、專業(yè)體系、教材體系等全過程，著力解決“四個合力不足”的問題。輔導員與專業(yè)教師承擔著教書和育人的職能：一方面，兩者的協(xié)同育人有助于高校學生將專業(yè)知識內(nèi)化為道德修養(yǎng);另一方面，統(tǒng)籌推進輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人，是落實立德樹人的根本要求，更是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求。（二）有助于構(gòu)建高素質(zhì)育人隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才高校要充分發(fā)揮高校輔導員與專業(yè)教師教書育人、管理育人、服務(wù)育人的作用，兩大角色雖各有側(cè)重，但育人目標一致。專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識的同時，應(yīng)融入思想政治教育，專業(yè)教師作為大學生文化知識的傳授者和引導者，不僅要有豐富的專業(yè)理論知識和實踐能力，還要有較高的思想道德修養(yǎng);輔導員在對學生進行思想政治教育的同時，要做好專業(yè)規(guī)劃指導，這就要求輔導員必須掌握相關(guān)專業(yè)知識、管理知識、心理學知識、法律安全知識等。要實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的高效融合，必須構(gòu)建一支師德高尚、理念先進、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬的高素質(zhì)育人隊伍，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。（三）有助于學生做好職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自身的人生價值輔導員與專業(yè)教師是高校學生的人生導師，輔導員主要通過學生日常生活管理、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、就業(yè)指導等方面對學生思想、心理、行為進行了解，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;專業(yè)教師主要通過專業(yè)知識傳授、實習實踐、學科前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，加強對學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。兩者協(xié)同育人，有助于學生做好階段性學業(yè)及職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)人生價值，強化協(xié)同育人實效，為國家培養(yǎng)專業(yè)性強、本領(lǐng)過硬、道德品質(zhì)優(yōu)良、綜合能力極強的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學生。三、高校輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人方面存在的問題（一）教書和育人相分離，全員育人隊伍尚未形成一體化專業(yè)教師歸屬教學團隊，輔導員歸屬學工團隊，專業(yè)教師的教學以課堂為主渠道，有更強的專業(yè)性和針對性;學工系統(tǒng)以管理和服務(wù)為載體，在管理中更細碎，形成“教學+學生”“學工+學生”單線育人模式。近年來，高校重科研輕教學氛圍愈加濃厚，這無疑會引導教師將重心轉(zhuǎn)向科研，在教學方面以完成基本教學量為主，在對學生思想、政治、心理等方面缺乏了解的前提下，教學質(zhì)量會大打折扣;輔導員在開展學生思想政治教育工作時，通常只注重學生日常事務(wù)管理，忽視了對學生專業(yè)認知、專業(yè)培養(yǎng)目標等的教育，兩支育人隊伍呈現(xiàn)“各司其職，各負其責”現(xiàn)象[6]。（二）階段性職業(yè)規(guī)劃不明確，全過程育人銜接不到位高校學生多為“00后”獨生子女，個性突出，往往表現(xiàn)為以自我為中心，對未來職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，對自我認識以及就業(yè)環(huán)境認識上易出現(xiàn)偏差，帶有理想化傾向，易盲目從眾。加之高校對學生職業(yè)規(guī)劃輔導不夠，對大學生的思想政治教育沒有考慮各年級學生的差異性和學生身心發(fā)展規(guī)律，未遵循循序漸進原則，缺乏專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導，造成育人過程銜接不到位，育人效率降低。（三）家校社互助聯(lián)動平臺欠缺，全方位育人機制有待健全高校大多未建立有效的家校社互動交流平臺，未及時將學生在校表現(xiàn)情況告知家長，家長與學校之間缺乏有效溝通。學校對學生教育中更多的注重德育，家長更多的關(guān)注學生的學習成績。高校在不了解學生家庭及其以往受教育情況下，難以做到因材施教，教育缺乏針對性，降低了教育教學效率。社會教育對學生德育起著輔助作用，對學生思想意識、行為動機等意識形態(tài)的形成至關(guān)重要，高校學生安全防范意識欠缺，學校聯(lián)合社會相關(guān)部門對學生綜合素質(zhì)教育有待加強，未有效實現(xiàn)全方位育人。四、高校輔導員和專業(yè)教師協(xié)同育人模式探索創(chuàng)建“三位一體”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)全員育人。在“三全育人”大思政格局下，要打破輔導員和專業(yè)教師“孤島困境”局面，實現(xiàn)協(xié)同育人合力，就要以學生為主體，調(diào)動輔導員、專業(yè)教師和管理人員的積極性，創(chuàng)建以教學部門、學工部門及管理部門“三位一體”的協(xié)同育人模式，各個部門之間協(xié)同合作，秉承“合作共建、資源共享、優(yōu)勢互補、定期交流、共生發(fā)展”的原則，共同搭建育人平臺，保障育人隊伍全員參與，構(gòu)建上下互通、左右互聯(lián)、齊抓共管的格局，實現(xiàn)教育目標一致性、教育隊伍互依性、教育過程互通性、教育方法互鑒性。構(gòu)建“三課堂”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)全過程育人。教師的教與學生的學主要依托專業(yè)教師的專業(yè)課堂和輔導員的德育課堂，依托專業(yè)課堂實現(xiàn)教書育人、科研育人，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、科研能力，依托德育課堂實現(xiàn)文化育人、服務(wù)育人、管理育人、組織育人，培養(yǎng)學生的組織能力、管理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)思想政治工作提升為“第三課堂”，通過營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)主流輿論，強化網(wǎng)絡(luò)價值引領(lǐng)，傳播正能量、化解負面輿論。完善“三級聯(lián)動”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)全方位育人。教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育、社會教育是整個教育系統(tǒng)中不可或缺的子系統(tǒng)。學校教育是家庭教育的補充，作為教育子系統(tǒng)的重要部分，在學生成長成才方面發(fā)揮著指導和引領(lǐng)作用;社會教育是學校教育和家庭教育的延伸，作為教育系統(tǒng)的大平臺，是學生思想政治教育的大課堂。高校要構(gòu)建家庭、學校、社會“三級聯(lián)動”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)三者有機結(jié)合，通過召開家長委員會、家校微信群或家校教育座談會等形式，同時聯(lián)合公安部門，定期開展“五防”安全教育座談會，加強對學生安全意識、規(guī)則意識、法制意識的培養(yǎng)。Reference：[1]中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[N].人民日報，2017-02-28.[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1979：697.[3]路德維希·馮·貝塔朗菲.貝塔朗菲一般系統(tǒng)論[M].林康義，魏宏森，等，譯.北京：清華大學出版社，1987：51.[4]赫爾曼